基于兒童立場(chǎng)的課程審議第二課：幼兒園課程審議與主題審

議的區(qū)別一張惠芳

系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的幼兒園課

程審議與主題審議

=??-(Q霏

系統(tǒng)功能理論指導(dǎo)下的幼兒園課程審議與主題審議

1正在講話:青鳥；4

系統(tǒng)功能理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)（園本課程）

要發(fā)揮整體效能，需要各個(gè)部分（課程審議與主

題審議）協(xié)同發(fā)力，同時(shí)每一個(gè)部分（課程審議

與主題審議）有合理的分工與功能，具有優(yōu)化的

各部分之間的結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到這年統(tǒng)留最佳效

能。

課程中要把握的四要素及內(nèi)涵解釋:

'正在講話:青鳥;

氣正在講話:青鳥;

致

性

主題方案，就是在課程方案的基礎(chǔ)下以審議文本和實(shí)

等態(tài)的形式，一致性地呈現(xiàn)出課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施

購(gòu)價(jià)這四個(gè)基本要素。

一、課程審議的內(nèi)涵與特征

一、什么是課程審議？

施瓦布：美國(guó)著名的課程論專家、生物學(xué)家。

?傳統(tǒng)課程的開(kāi)發(fā)權(quán)都在J_級(jí)部門,主要由專家編制，教師、學(xué)生被排斥在課程編

制過(guò)程之外打破專冢的話語(yǔ)霸權(quán),體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的民主性、合理性；

?傳統(tǒng)的課程研究太注重“理論”,不切實(shí)際，太抽象、太概括一一課程研究應(yīng)當(dāng)

是實(shí)踐的取向，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；

課程開(kāi)發(fā)的模式：

■官議的課程模式,實(shí)踐的課程觀一課程審議月由奔泰勒

熊模式：斯騰豪斯

審議模式：成瓦布

3情境模式：勞頓

為什么要引進(jìn)施瓦布的審議模式:

打破傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)權(quán)都在上級(jí)部門，打破專家話語(yǔ)的霸權(quán)主義,

保持課程的開(kāi)發(fā)的合理性；體現(xiàn)實(shí)踐的課程觀，課程不再是空中樓閣

?審議的內(nèi)涵:

審議，deliberate,意為"縝密思考"(toconsiderwell);源于拉

丁詞計(jì)用e,意為“衡量、稱量”(toweigh),從詞源看，審議指

對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行權(quán)衡做出選擇。

對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)情境獲得一致性解釋，最終作

-------

出恰當(dāng)?shù)男袨闆Q定。、

?課程審議:

1.是課程主體通過(guò)平等對(duì)話、協(xié)商的方式，對(duì)待特定的課程現(xiàn)象進(jìn)彳

觀察、討論，進(jìn)而達(dá)成“視域融合”，并作判斷與決策的實(shí)踐過(guò)程§

（張家君2012）噌（

2.對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，V

會(huì)

以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。（虞永平，2005）

多主體達(dá)成暫時(shí)性共識(shí)

?綜上所述，課程審議就是要讓課程從清晰的目標(biāo)出

發(fā)，起到科學(xué)規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專

業(yè)活動(dòng)。

審議后的課程方案和主題方案（學(xué)期/大主題/小單元主題/教

學(xué)時(shí)間）需要一致性回答目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)問(wèn)題。

例：“融合”課程實(shí)施方案：中班"秋天”主題審議方案

舉例審議后的課程方案樣態(tài)和主題方案樣態(tài):

（一）“融合課程”實(shí)施方案

CONTENTS

課程實(shí)施背景和條件分電

課程的理念與結(jié)構(gòu)

課程的目標(biāo)和內(nèi)容

課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的管理和保障

1.課程實(shí)施背景（時(shí)代要求、中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)家課程改革、園

本課程理念）:

?“融和”是新時(shí)代中國(guó)特色

社會(huì)主義建設(shè)的題中之:意

?“融和”是中國(guó)傳統(tǒng)

文化的精神所在

?“融和”是我國(guó)當(dāng)下幼兒

園課程改堇的理念體現(xiàn)

?“融和”是我國(guó)園本課程

高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在追求

2.課程理念（辦園、教育、課程）

r

|||卜1和行幼兒一起在“求真”的路上a幸福

教育|

生活即教育，行為即課程

理念?0I

求真尚美、和合共生

對(duì)課程理念的解讀:

關(guān)注于人心靈與創(chuàng)設(shè)精致典雅的利用游戲化的幼幼攜手共進(jìn)

性情的涵養(yǎng)兒童物質(zhì)環(huán)境，給兒教學(xué)、整合性師幼互學(xué)共生

在不停地與環(huán)境、童美的視覺(jué)感受,的游戲、生活家園互助共育

同伴、材料的互使兒童喜歡欣賞化的活動(dòng)，營(yíng)

通中獲得真實(shí)的美的事物，會(huì)表造師幼關(guān)系、

發(fā)展。達(dá)對(duì)美的理解.同伴關(guān)系、同

讓每全教師擁有

創(chuàng)設(shè)文明的精神事關(guān)系、家園

科學(xué)的治學(xué)精神,環(huán)境，師幼相互關(guān)系的和諧，

擁有優(yōu)良的工作信任、相互平等,幼兒身心

作風(fēng)與生活態(tài)度相互尊重和諧健康發(fā)展一

\______________/<_______________/

包含課程四要素的“融合”課程整體架構(gòu):

課程H標(biāo)那間內(nèi)K課桎實(shí)施

體

聰

勇

并貿(mào)課程*1，程除軌形途

魄

笑

樂(lè)

領(lǐng)

強(qiáng)

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目標(biāo)及層級(jí)結(jié)構(gòu)圖：

目標(biāo)及其層級(jí)結(jié)構(gòu)圖

課程總目標(biāo)：辦園理念下對(duì)于幼兒發(fā)展目標(biāo)的定位

分領(lǐng)域目標(biāo)：根據(jù)《指南》再結(jié)合

年齡段目標(biāo)：根據(jù)《指南》再結(jié)合園本實(shí)際制定的目標(biāo)架構(gòu)

已有幼兒園站在《綱要》、《指南》之上，嫁接國(guó)家核心素養(yǎng)的目

標(biāo)，對(duì)幼兒園總目標(biāo)的再優(yōu)化

課程總目標(biāo)

培養(yǎng)堅(jiān)毅如山,靈動(dòng)似水的兒童，

即將幼兒發(fā)展為體魄強(qiáng)健'聰穎智慧、勇樂(lè)激上'

善美追真的人

課程內(nèi)容

融和課程

"融和"課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

非十芯課程

落東主;a祀動(dòng)國(guó)4r廷活動(dòng)體注活動(dòng)游戲活動(dòng)

戶

戶

小

外

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抑傳

體

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樂(lè)

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區(qū)

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浙活會(huì)

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戲劭

戲

js動(dòng)

“融合課程”實(shí)施的原則

"融和”課程構(gòu)建的原則

原則口：基于兒童的興趣與需要

完整式替換_

原則一；基于藍(lán)本逐步生成

5

滲透式替換到:

基于資源優(yōu)勢(shì)與開(kāi)發(fā)

補(bǔ)充式替換

少—

。。/篁?0O

小中大一年的學(xué)習(xí)表單,每個(gè)月都有不同的主題，融合了省編的

課程以及園本的特色課程，形成課程的主題運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖。

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課程主題內(nèi)容皿**皿，密（大班）最；、然球

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項(xiàng)目化的藝術(shù)課程，小中大班的課程

大班主題《我導(dǎo)我演》活動(dòng)安排我

我為藝術(shù)”

你好，藝術(shù)方走進(jìn)2本口我的藝術(shù)。

做準(zhǔn)品

1.我心中心藝術(shù)節(jié)1.我〉個(gè)是班L或座會(huì)1.旗亮的港口中

2.我迫般司找」帥2.我拒小導(dǎo)筋2,創(chuàng)作地用函2.希用海報(bào)現(xiàn)以4

集體數(shù)學(xué)活動(dòng)3.我家選群不3.角色克選工場(chǎng)景我布甘3我.是小記《

1.冽作汨報(bào)1.藝術(shù)節(jié)禮為

曲智區(qū):1ft型號(hào)

語(yǔ)豈區(qū)：拼圖以T、庫(kù)圖講故不、劇本大制招、節(jié)目擲場(chǎng)

十活區(qū)j版裝ULL、道口刎作

區(qū)域活動(dòng)

大二區(qū)：1殳“jft章、制作牌濟(jì)！：.2人應(yīng)來(lái),我打的i：目下.

不就,蛤爸首媽好的禮物

空構(gòu)區(qū)：大削垃、場(chǎng)且設(shè)口、我的田臺(tái)

L不論幼兒時(shí)2,術(shù)節(jié)的了解',；認(rèn)決，

2.分享劇本、瑙定由本內(nèi)您與甯主.

日常活動(dòng)

3.2術(shù)J包堂辰小、投票,

4.藝術(shù)節(jié)節(jié)匕才卷與彩打.

幫領(lǐng)核子欣賞各科1.9長(zhǎng)于一起收和孩子共同跟受遒來(lái)限等m2術(shù)

藝術(shù)形式的籃出或常享話故中?外處計(jì)、加工有關(guān)白節(jié).雙著幼兒的節(jié)

哎覽，如京活樹、附技f大錢依應(yīng)很己演出的藏餐、H演出.

畫展.音樂(lè)陪分享m，*歡的故遒心

親子活動(dòng)

2.少3孩『在牛

―------

活中收生"火也（r

的HL?*.”目

必等相關(guān)僑科.

收治3?抻2米形式市置幼兒以M士書納卜田::的：.為2術(shù)‘；能r

\由圖，，圾施4?走包恥、人群臺(tái)、fl.'r.眼裝、道具等遺旬置行應(yīng)的座位安

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。創(chuàng)出之末H凝攝行展小.排、

?日。2.降列幼兒的藝

術(shù)節(jié)禮物

課程實(shí)施原則：一日活動(dòng)皆課程、彈性作息

集體教學(xué)活動(dòng)分為AB組進(jìn)行

小組活動(dòng)由游戲后分組講評(píng)、推進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)

個(gè)別活動(dòng)例如區(qū)域游戲，也有個(gè)別化的支持路徑

［一日生活冒爆程

實(shí)施的原則

I笠性作則間

課程實(shí)施

實(shí)施的主要途徑

|生湎n翔醐|

I制咨醐勵(lì)I(lǐng)

I野聞蜻動(dòng)I

［集體I

|全園瞬8動(dòng)1

|社會(huì)實(shí)跋活動(dòng)|

|親子實(shí)踐活動(dòng)|

實(shí)施的載體包括：“支持性的環(huán)境”、“留白性的區(qū)域”、“預(yù)設(shè)和

生成的活動(dòng)”

兩年的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、steam活動(dòng)，把項(xiàng)目化的思路植入了主題的

實(shí)踐中，主題有網(wǎng)絡(luò)圖的預(yù)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)圖跟著孩子的興趣進(jìn)行調(diào)整，會(huì)

產(chǎn)生班本化的課程。

討論：幼兒在自己的興趣中活動(dòng)，老師拉不回來(lái)怎么辦？

通過(guò)年段組或園級(jí)組的再次主題審議和課程審議，來(lái)評(píng)判幼兒在

主題中的興趣走向，我們尊重孩子的興趣，我們需要了解孩子的興趣

和經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)是否達(dá)到評(píng)價(jià)中的目標(biāo)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注是幼兒有沒(méi)有學(xué)習(xí)

到新的經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有獲得元認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)的能力，會(huì)不會(huì)自我計(jì)劃、

反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。如果幼兒達(dá)到了主題的發(fā)展點(diǎn)，就不需

要干擾幼兒的興趣走向。

課程評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒發(fā)對(duì)教師,1_對(duì)課程方

展的評(píng)價(jià)/+的評(píng)價(jià)干案的評(píng)價(jià)

幼兒活動(dòng)個(gè)案觀察評(píng)價(jià)記錄表

法級(jí)at間期察看

洛動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)王睚

法動(dòng)婢1.觀察法

授也

幼兒行為2.建立成長(zhǎng)檔案

解讀

T步舞

根銀主動(dòng)獨(dú)立選擇能力

略業(yè)講和

盛夏蠲足◎立畏作能力

國(guó)找?1控

指幼兒中

幼兒活動(dòng)觀察濘價(jià)記錄表悅接折瓶受立將幼兒的一種獨(dú)獨(dú)立里壽能力

的枳極情感體

性快樂(lè)分孽住立自主的個(gè)性脩向桂立賓成任務(wù)的鎮(zhèn)

時(shí)閶??小蛆

砌心理調(diào)節(jié)自我管建彩力

活動(dòng)內(nèi)容活6主探

指幼兒大想象代曾￡力理第段則能力

幼兒姓創(chuàng)

膽想藤,南于去設(shè)計(jì)袋坎比力■守麒則能力

苴明格幼兒蝌則患識(shí)

視察現(xiàn)'樂(lè)于探索發(fā)留決問(wèn)題費(fèi)力提出如則能力

ta*性長(zhǎng)和按般則行事的勸

HI的就力裝扮夫演就力姐則評(píng)價(jià)能力

育物■一介入。體能力

指幼兒侯

反思

n自控力a交往需體能力

礴升簿一定注蠹力組織計(jì)Q需

久-------作指幼兒的一斡交

☆.△.。分別代表奸、T、較差.可1?你爆不期確定現(xiàn)蔡諱希定性的個(gè)

性克艱困海的能力住往協(xié)作能力協(xié)商合作能力

2

科容，.加電蒙咯咽持性、整三習(xí)慣、合作武力、好奇心等?性心理西里

善,%向朝肆酹段應(yīng)品1闔?評(píng)折指標(biāo).利他行為

對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)適宜性、豐富性、選擇性、教育性

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

創(chuàng)造新穎性、獨(dú)特性、變化性

觀察杰度欣百的態(tài)度、寬容的態(tài)度、耐心的杰度

觀察兒童的慟

觀察眼光反應(yīng)敏捷、判斷準(zhǔn)確、全面細(xì)致

誘導(dǎo)性語(yǔ)言機(jī)機(jī)智、行為暗示、目標(biāo)清行、以身示范

合作性平等融洽、參與游戲、善于溝通

活動(dòng)組織能力

介入時(shí)機(jī)適宜'材料支持得當(dāng)、語(yǔ)言高于感染、善于因材

表現(xiàn)形式

施教、隨機(jī)應(yīng)變

思考力善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解幼兒行為意義、自我行為反思

評(píng)價(jià)分析能力匯總分析觀察資料、了解個(gè)體與整體的嬴建議和調(diào)整

研究力

教育活動(dòng)

對(duì)教師課程評(píng)價(jià)的四個(gè)維度創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察兒童、活動(dòng)組織、評(píng)

價(jià)分析。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)

課程故事

課程審議

課程的前審議、中審議、后審議:

課程前審議記錄表?

課程前審議記北表.

”收組,

t.?UI-<?

課程中審議記錄表

印似世:

人外I?，士mIM;T

位出地點(diǎn)

4挎人

結(jié)論參與人員|

丈鞏情況

內(nèi)a'，力小Ilk

他改建議

分場(chǎng)

內(nèi)游HK

”改出議

分析

Htt

償改建議

前審議的議題：資源、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

每個(gè)大主題有哪些，來(lái)源是創(chuàng)生的，還是藍(lán)本課程，或是園本特

色課程，對(duì)議題的價(jià)值進(jìn)行分析，初步得出我們的設(shè)想和結(jié)論。

例如：幼兒在一學(xué)年的時(shí)間，可能發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，主題與主題

之間的主題脈絡(luò)、單元與單元之間的脈絡(luò)，形成討論后文字的設(shè)想、

建議，小組的結(jié)論，復(fù)盤后的結(jié)論以及主題活動(dòng)的解讀。

中審議主要是調(diào)整總目標(biāo)，存在的問(wèn)題，分析內(nèi)容的適切性、價(jià)

值，圍繞課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個(gè)要素走。

后審議主要是針對(duì)主題的目標(biāo)以及孩子獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子

進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在的問(wèn)題及修改的建議，整體的反思。

課程審議資源庫(kù)可以在做老師的理念分析、課程理念是否真實(shí)落

地是課程發(fā)展的佐證，檢驗(yàn)課程的開(kāi)展質(zhì)量。

課程審議的保障：組織、制度、師資、資源

主題審議案例：中班“多彩的秋天”主題審議實(shí)踐

本源*?”點(diǎn)我姑合雙面文的土題如議實(shí)畋i*?"i6.M.-1-infKj-fc.f?.，卜-iwwxir<Wtr?4tMi------小@iwr”.

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