相關《課堂教學中小組合作學習有效性策略研究》調研匯報響水縣南河中心小學韓海濤一、調查目標合作學習是含有時代精神嶄新教學思想。今天社會各個領域，越來越重視充足合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為現代人一個關鍵素質。正是在這么一個背景下，小學數學教學開始關注和實踐“合作教學”這一課題，“小組合作學習”也在現在各地教學中被開始重視和應用。不過因為對課題本身含義不盡明了，或沒有作深刻探討，常常還在一個比較淺層面上展開，所以存在著不少問題，致使很多小組合作學習走過場，往往徒有虛表而效果不佳。老師對此迷惑也較大。基于以上原因，特設計相關問題進行此次調查，目標意在經過調查，尋求、診療、分析問題及原因所在，研究、制訂處理對策，使小組合作學習能真正起到改善課堂教學機制、改善教學方法、改良教學形式，優化學生小組合作學習形式和策略，切實培養、提升學生合作意識、合作能力和合作精神目標。二、調查方法和對象此次調查采取學生隨機問卷和談話相結合方法進行。以問卷調查為主，問卷調查方法進行。我們分別對草舍小學中、高年級隨機抽選部分學生，進行“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究開展現實狀況問卷調查”，發放調查表60份，回收60份，全部有效。三、調查內容調查包含3個方面共10道題。包含3個方面是：學生對小組合作學習這一學習形式認識、小組合作學習中學生現實狀況、小組合作學習中老師現實狀況。四、調查結果和現實狀況分析經過對回收90份問卷逐次統計，從問卷中問題1能夠看出目前我們師生對小組合作學習意義、作用認識比較充足，知道占72.2%，不知道僅占4.4%，問題2能夠看出小組合作學習形式受到學生歡迎，占45.6%，不過這個百分比正說明小組合作學習形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現實狀況：常常開展小組合作學習僅占30%。由此可見目前小組合作學習存在突出問題是：老師對小組合作學習這一學習方法關鍵性認識不夠，還沉迷于傳統教學方法，學生歡迎這種學習方法，但老師對學生合作意識、技能和策略指導和培養不夠，具體表現在：經過對調查問卷反思，我認為造成以上問題關鍵原因是：1、師生對小組合作學習認識反差很大。問卷反應學生對小組合作學習這種形式歡迎，問卷中少數學生對小組合作學習“不知道”（占4.4%），選擇“知道”占72.2%；問卷中“你認為小組合作學習效果怎樣？”選擇“好”占72.2%，選擇“不好”僅占1.1%。問卷反應我們老師教學觀念轉變不夠，小組合作學習形式在課堂上開展不多：選擇“常常開展”占30%，選擇“偶而開展幾次”占61.1%，選擇“歷來沒有開展過”占8.9%。經過和老師交談發覺很多老師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一個教學研究手段和方法，是新課程改革需要；而它真正意義培養學生充足合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領會。2、小組合作之前缺乏讓學生獨立思索過程。25.6％同學選擇小組合作學習時“喧華無序”，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，因為學生思維沒有完全打開，輕易被她人同化，造成合作時“人云亦云”現象，同時思索問題程度不會縝密、深刻，致使對問題研究討論難以深化。3、小組合作時未能創設營造應有情境。合作學習前沒有創設應有條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給充裕時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行試驗、探索、討論，只好草草收場。4、小組合作學習問題沒有太大探討價值。課堂教學中,老師沒有對學生合作學習提出明確學習任務,對小組合作學習要求不到位,沒有明確宣告要求或沒有立即宣告要求,而直接讓學生去合作,學生感到無所事事,不知所措。或學生對“合作些什么?”“怎樣進行合作?”“我在合作時做些什么?”以立即間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽,加上獨生兒女普遍缺乏合作意識和能力,于是各做各,你不想和我“合”,我不愿和你“合”,使小組合作學習不到位。或是在學生大多能直接處理問題情況下,還讓學生進行合作交流,使合作內容缺乏挑戰性。只追求合作討論形式，只是為做給人看，不講究效果，輕易造成“擺樣子”、“走過場”現象。問題3選擇“偶而開展幾次”占61.1%正說明這一現實狀況。5、老師沒有發揮好應有作用。經過調查了解，我們清楚地看到因為過份強調學生“學”意義，老師常常只成為事后評論員，而不能主動參與并引領學生“學”全過程，對部分普遍問題不能立即合適提供變式幫助學生解疑，以至使教學活動出現東扯西拉思維混亂，反而降低了課堂教學效果。6、缺乏評價激勵機制。合作學習過程中、老師掌握了一個科學合理小組合作學習評價方法和技巧，能促進合作學習效果提升。從社會心理角度來看，評價方法能夠調整群體組員學習性質和方法，從而改善、協調群體內組員之間人際關系。而我們教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，缺乏針對性、激勵性和有個性評價，從問卷調查第9題來看，還有大約21.1%課堂根本沒有任何評價。五、思索和提議1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，因為小學生年紀小，好奇心強，學生之間能力傾向、愛好愛好、個性特征、和我們農村學校硬件差、班級內人數多等很多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養其合作學習能力。組建學習小組，應先對學生知識基礎、愛好愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”合作小組，采取“組內合作，組外競爭”機制開展生生、師生之間交流學習，也能夠采取同桌前后四人圍桌組形式、或同桌兩人微型組形式。組內組員要有明確分工，在一個階段每人全部應有相對側重一項責任，擔任一個具體合作角色。如小組討論組織負責者、統計員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色交換，從組織形式上確保了全體同學參與合作可能性，使每個組員全部有責任、有事做，切實研究不一樣形式優點合理設計小組形式。讓學生從不一樣位置上得到體驗、鍛煉和提升，切實提升學生參與合作效率。2、重視合作意識、合作能力、合作精神培養。針對農村小學生特點，部分學生自我表現欲強烈及浮躁而不扎實、部分小學生性格靦腆內向、不愛說話特征，老師要讓學生學會自我“反省”，在充足表示自己意見和見解基礎上，養成自我反省習慣。首先要訓練和教會學生怎樣傾聽她人意見，怎樣把她人意見歸納起來，怎樣在她人意見啟發下完善和發展自己見解，怎樣清楚地表示自己意見，怎樣大膽地提出自己不一樣見解，激勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新見解和思想，并以虛心誠懇態度接納她人正確意見等，在合作中讓各人智慧大放異彩。3、發揮老師引領作用，提升合作效率。學生小組合作學習不能忽略老師引領作用，老師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機立即引導。能夠在新知探就過程中引導；在知識關鍵、難點處引導；在靈活利用自己經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作有效方法和形式上加以引導等。老師要指導好學生主動采取討論、舉例、引證、試驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、友好合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思索、自我完善，老師經過觀察、參與（合作學習一分子）、巡視、指導等方法主動參與調控，從而不停深化學生對知識探索過程，形成自主自強、合作探究學風和習慣。4、不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要重視其實效性，要依據數學課堂知識內容特點，在需要時、關鍵處、均受益前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在誤區。例：要留給學生獨立思索過程，避免合作交流時“人云亦云”現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”現象；要留給學生充足時間，力戒合作學習“假”和“浮”；小組合作學習形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流和評價。小組之間缺乏交流和評價，輕易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作學習情況進行大組充足交流并對之進行合適評價，既能夠拓展思維，營造優勢互補、資源共享環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。假如評價以小組為對象，肯定導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間競爭又促進群體內學生之間相互合作、相互幫助，形成更強競爭力。學生之間合作和幫助遠遠比老師僅僅針對學生個體指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵正確現象，能夠考慮在一定時期內按合適百分比更換小組組員組成，對學生盡可能采取主動、多元多維評價方法和標準，避免挫傷學生自尊心。6、用系統、整體、動態觀念看待小組合作學習。提倡自主、合作、探究學習方法，這是新課程改革關鍵之一，這種學習方法并不是自我獨立、互不相關，而是相輔相成、互為促進，它們是一個你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你渾然一體關系。合作意識和能力是現代人所應含有基礎素質，所以在小組合作學習中，老師要讓每一個學生全部