小班幼兒入園不適及其應對策略目錄TOC\o"1-2"\h\u17550關鍵詞：小班幼兒；幼兒園環境；教育管理 116593一、引言 122417二、小班幼兒出現“入園焦慮”現象的原因分析 22941、幼兒被父母保護過度和寵愛 2188432、幼兒與父母的親子依戀關系的影響 2134543、生活規律發生了變化 2109884、傳染性的分離焦慮 3219205、幼兒的個人發展因素 320939三、緩解小班幼兒“入園焦慮”的應對策略 3141811.建立教師與幼兒的情感聯結，增加幼兒歸屬感 3193172、一日生活培養幼兒基本生活自理能力 318193、創設良好的環境 422878四、家長協助幼兒園應對幼兒入園準備的策略 4196821、家長在幼兒入園前做思想準備 414352、家園共育 4274123、培養時間概念 428522五、家園合作積極做好入園準備 4228071、家園合作 5146452、家園合作促進幼兒進步 532222六、結論 52952參考文獻： 5摘要：幼兒入園是指由于環境變化幼兒無法適應在幼兒園環境，發生的心理體驗和外在行為，幼兒在幼兒園哭鬧。基于不適的幼兒進入幼兒園的描述,探討了引起焦慮的幼兒進入幼兒園早期階段,并提出了方法讓幼兒喜歡進入幼兒園。幼兒園的一日生活對于小班幼兒入園較難適應。如果要幼兒園小班的幼兒盡快適應時期,幼兒園需要家園配合、共同努力、精心準備材料和心理準備進入幼兒園。幼兒入園教育要做好他們的生活管理初始不適，幼兒進入幼兒園后，幼兒園要進行教師管理和教育管理。在入園后期，教師做好班級的常態化建設和日常管理。關鍵詞：小班幼兒；幼兒園環境；教育管理一、引言對于幼兒還小的父母來說，最苦惱的就是送幼兒上幼兒園時間，因為這是幼兒們第一次離開自己，他們總是哭著不愿意進去入園。為了處理這些問題，家長和教師應該密切合作。父母可以輪流帶幼兒上幼兒園并努力幫助幼兒建立良好師幼關系、幼兒與伙伴關系。鍛煉幼兒獨立生活的能力，讓幼兒入園能跟上幼兒園里的生活節奏。幼兒園教師應該照顧好幼兒，平等對待所有的幼兒，按照他們的喜好進行教育活動，以幫助他們更快地克服分離并渴望盡快進入幼兒園。幼兒園的小班教學通常是這樣的景象:家長把幼兒送到幼兒園后，幼兒們哭著不愿意進幼兒園，這種“分離焦慮”使幼兒的情緒受到影響，嚴重時會給幼兒造成影響并給幼兒的身心發展帶來不利影響，所以如何幫助幼兒克服家庭的依賴，的確是幼兒園教育的一個核心課題。分離焦慮指的是幼兒和撫養他們的人分別在他們各自的時候流露出的一種焦慮情緒和行為。幼兒生活中最大的“分離焦慮”出現在幼兒園，主要是因為在幼兒園找不到家人，加之幼兒不熟悉幼兒園的環境。所以，怎樣才能讓喜歡入園這不僅是家長的問題，也是幼兒園教師需要解決的核心問題的問題。毫無疑問，為了讓幼兒開心入園，教師和家長正在處理這個問題的核心是：教師和家長需要明確自己的角色。二、小班幼兒出現“入園焦慮”現象的原因分析1、幼兒被父母保護過度和寵愛當今社會家庭中有很多獨生子女。因此，許多幼兒喜歡在家里玩，原因是父母被對待幼兒非常寵愛，對幼兒太縱容了。例如，大多數家庭里的幼兒是由父母或長輩喂的，太多的幼兒不可以自己吃東西。這樣做很長時間幼兒缺乏自我照顧而去依賴于父母，幼兒將會缺乏獨立性。即使幼兒園里有教師照顧，可是在幼兒園里幾十個幼兒在一起上課、一起生活在一個幼兒園，家人和父母的照顧會讓幼兒過分依賴并沒有生活自理能力。2、幼兒與父母的親子依戀關系的影響幼兒出生后有意識是與父母接觸，他們有一種與生俱來的親密感和依賴性，這讓他們與其他人區別開來。幼兒很少與外界接觸，他們的安全感來自于和父母長期生活在一起，進幼兒園之前，幼兒都是同父母一起生活在家里長期受到父母的細心照顧并在成長中受到保護從未與父母分離，并構成某種安全依賴關系。可以說，進入幼兒園是幼兒第一個真正意義上脫離了父母的保護，入園會讓幼兒感到不安全，很容易害怕周圍的事物。3、生活規律發生了變化長期呆在家里的幼兒已經習慣了父母的生活規律。在幼兒與父母的生活習慣中，還形成了一套屬于幼兒的作息習慣。當幼兒進入幼兒園時父母要積極與教師溝通交流，及時調整幼兒的生物鐘，以便更改幼兒的生活規律及作息習慣。幼兒園的生活規律也很容易引起幼兒分離焦慮。4、傳染性的分離焦慮在幼兒園的上午入園和上午出園容易使幼兒產生分離焦慮。例如：有些幼兒不愿意入園或者離不開父母，而產生一些負面情緒，如:哭鬧、耍小性子。另外一些幼兒直接坐在地上哭。而有些幼兒逐漸習慣在幼兒園的環境，喜歡和其他幼兒玩耍不愿意出園并哭泣，以上的行為會使其他幼兒產生了戀家的心情表現為哭泣，也稱為傳染性的分離焦慮。5、幼兒的個人發展因素并不是所有的幼兒都有分離焦慮癥。其成因應該是根據幼兒的性格來確定。有些幼兒對外面的世界不熟悉，很少和陌生人說話。不喜歡過多地和教師交談，這種類型幼兒容易出現分離焦慮。相對來說：個性活潑外放、陽光積極的幼兒入園后可以很快地融進園內團體生活。喜歡和和其他幼兒以及教師交流，故不會出現分離焦慮這種情況。三、緩解小班幼兒“入園焦慮”的應對策略1.建立教師與幼兒的情感聯結，增加幼兒歸屬感教師應該用愛來贏得幼兒的信任，讓幼兒感到安全。教師作為幼兒生活中的重要角色，應該熱愛和尊重幼兒，幼兒會覺得教師像媽媽一樣愛他，從而產生對教師的信任。每個幼兒都有不同的興趣、個性，教師要注意因材施教。比如一日生活中，有些幼兒喜歡畫畫，有些幼兒喜歡閱讀，有些幼兒喜歡進行戶外活動。教師應該盡量滿足每個幼兒的不同要求，記住他們有不同的喜好，讓幼兒感受到了教師的關心。教師照顧幼兒應該多鼓勵能力較差的幼兒，在幼兒第一次成功之后穿好衣服后，給幼兒一個溫暖的擁抱，給幼兒一句口頭的贊美，或者貼上一個貼紙，讓幼兒感受到教師的愛，緩解焦慮不安。促進師幼之間的情感，緩解幼兒入園不適。2、一日生活培養幼兒基本生活自理能力小班有一個人的名字叫小米分離焦慮癥比較嚴重。和小米一起生活的奶奶很寵愛她，把她當成小公主一樣照顧著，小米在家什么都不用做。例如:日常生活中小米的吃飯、洗臉刷牙、洗澡小米不用親自動手是奶奶全面照顧著。小米在上學前兩周難以適應幼兒園生活，每次歇斯底里的哭泣。小班教師對小米特別耐心，教她如何去洗手間，吃飯和睡覺，并鼓勵她自己做。一個月后，小米慢慢融進小班生活。小米情緒也變得穩定，開始適應并融入了幼兒園的集體生活。3、創設良好的環境教師應該熟練地創造出一種良好的環境。首先，教師應該為幼兒創造一個溫暖、充滿愛的物質環境。小班的教師熟練地掌握了幼兒的年齡特征，根據幼兒年齡特征布置教室，添加幼兒喜歡的元素，適當組織幼兒動手操作，教師還應為幼兒創造一個溫暖良好的環境精神環境。通常，教師彼此相處融洽，教師對待幼兒和藹可親，會使幼兒感到非常快樂，這有助于減輕焦慮感。小班的教師每天早上當幼兒進入幼兒園時，教師應該用微笑向幼兒們打招呼。其中一些幼兒上幼兒園時，他們會哭泣，纏著父母，拒絕放手，教師要輕輕走過去微笑地和幼兒說話，讓幼兒感受到溫暖并輕輕撫摸幼兒的頭。四、家長協助幼兒園應對幼兒入園準備的策略1、家長在幼兒入園前做思想準備父母幫助幼兒準備進入幼兒園，帶幼兒們適當參觀幼兒園，享受幼兒園優美的環境。平時多講幼兒園有趣的事情，告訴幼兒在幼兒園還有好玩的、可愛的小伙伴、溫柔美麗的教師從而使幼兒喜歡幼兒園。2、家園共育教師應該更多地了解不同幼兒的狀況，并與幼兒的父母進行溝通。在學年開始時，第一堂課的教師向每個幼兒分發了一份愛心問卷。它有助于了解有關幼兒的家庭環境和生活習慣。同時，教師要注意與父母溝通、冷靜分析情況，目睹幼兒的進步。當父母來接送幼兒時，教師要耐心地與父母溝通幼兒的在幼兒園的感受情況及其不適應。3、培養時間概念養成良好的就寢時間。幼兒園工作和休息的時間表是科學合理的，父母應該在幼兒進入幼兒園之前了解幼兒園一天活動的時間表，并告訴幼兒應該在什么時間就寢，培養幼兒養成良好的就寢習慣。五、家園合作積極做好入園準備1、家園合作幼兒園應幫助父母做好積極的準備。像幼兒園可以舉行“新生家長”會議。它不僅可以幫助父母更好地了解幼兒的入園情況，增加父母與幼兒之間的情感，而且還可以減輕父母為幼兒不愿意入園的焦慮。2、家園合作促進幼兒進步父母應該以積極樂觀的態度，帶著愉快的心情和幼兒相處并感染幼兒。同時，還要充分信任幼兒園和教師的工作，只有這樣，才能使幼兒對幼兒園產生安全感和信任感。盡管調整過程很困難，但家園合作能促進幼兒共同進步。六、結論幫助小班幼兒緩解入園不適，需要教師、幼兒園和家長的共同合作。重視小班幼兒入園不適的現象，根據不同幼兒的個性特征提出相應的解決方法。本文的研究能夠在一定程度上幫助教師和家長解決煩惱，使幼兒教育變得簡單化和輕松化。小班幼兒在剛入園的時候心理和身體上都會有或多或少的抵觸，他們面臨著一個全新的環境，會和陌生人成為朋友和同學，自然也有可能會出現不適的情緒。幼兒園對幼兒來說是一個陌生的環境。當然，對幼兒園一無所知的幼兒會對上幼兒園產生嚴重的反應。因此，幼兒園、教師和父母必須協調自己的行動并共同努力。在尊重兒童身心發育的基礎上，幼兒入園的準備工作都應一起進行，以使他們能夠適應和順利生活在幼兒園。參考文獻：[1]楊波.小班幼兒分離焦慮的成因及對應策略[J].教育觀察,2020,9(28):31-32.[2]周曉慧,張妮妮,王麗娟.幼兒園小班幼兒的分離焦慮調查分析[J].新西部,2020,(12):37+132.[3]朱月.對2～4歲幼兒入園分離焦慮問題的調查研究——以A幼兒園為例[J].教育觀察,2020,9(16):55-57.[4]周佳.關于幼兒分離焦慮的一二思考[J].才智,2020,(12):104.[5]劉歡.淺析小班幼兒分離焦慮[J].科學大眾(科學教育),2020,(02):114.[6]張超.小班幼兒入園焦慮的成因分析與策略研究——以大理市G幼兒園為例[J].教育觀察,2019,8(38):67-68.[7]梁薇.基于圖畫書閱