小學數學二年級下冊《對稱圖形》說

課稿

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇一」

一、學情分析：

雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經有了感性認識，但是大部分學生對

質量觀念還比較淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接

觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質量觀念是具

有一定的挑戰性的。

二、教學目標：

根據《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我確立了

以下教學目標：

知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建

立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。

能力目標：1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較

輕的物品的質量。

2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、

操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

情感目標：培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

教學重點、難點：

本節課的重點是感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；

難點是建立1克和1千克的觀念。

三、教具、學具：

這節課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節課的設計就

立足于學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、曲別針、黃豆

若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。

學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。

四、說教法和學法

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導

法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又

充分發揮了學生的主體性。

為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用

了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、

動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

五、教學過程

設置了課前小調查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富

學生的感性經驗，在收集過程中自然而然的了解2種質量單位的不同用法和字母表

示法。本節課設計了四大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是自主探究，感

悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創新。

(一)創設情境，激發興趣

1、猜一猜：

(1)出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品:猜一猜,

哪袋輕，哪袋重？(學生憑直覺任意猜測)

(2)此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗?學生發現:用秤檢驗是一種好辦

法。

(3)介紹生活中的秤。

(4)用盤秤檢驗。

2、表示物品的輕重，用什么做單位?導出課題:克(g)和千克(kg)。

［設計意圖］通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂

一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發學生

對本節課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生

在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。

(二)自主探究，感悟新知

這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：

第一步：認識克。

1.掂一掂，感受1克。

教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下

它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。

（2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇二」

一、說教材

（一）教材分析

《克和千克的認識》是人教版版小學數學第四冊第六單元的內容。是“數與代

數”中“常見的量”的重要內容。克和千克這2個量比較抽象，雖然學生在日常生

活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度

單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的

直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。

（二）教學目標

1、使學生認識質量單位千克、克。

2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千

克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。

3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生

活是緊密聯系的，在實際生活中是非常有用的。

（三）教學重難點

教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

教學難點：是克和千克質量觀念的建立。

（四）教具準備:

天平，花生，鹽等，及多媒體課件。

（五）教法學法：

建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是

學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教

學中我主要采用了情境創設法、啟發式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探

究與合作交流的方法來獲取新知。

二、說學情

“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經驗不多，二是比較抽

象，因此學生接受起來比較困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學

設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等

有機的貫穿于教學各環節中引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過猜一猜、

稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，

較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。

三、說教學過程

整節課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課

堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努

力營造學生在數學活動中自主學習的空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的

參與者與創造者”。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現

“以學生發展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環節：

（一）動畫激趣，優化導入

上課伊始我通過播放《龜兔賽跑》兒歌舒緩學生的緊張情緒，在結合故事情景

設置疑問：兔子選擇了數字比較小的物體為什么會感覺很重，導致再次輸掉比賽引

出課題：《克和千克的認識》把學生的注意力和求知欲望激發到制高點，再通過平

時逛超市購買物品的經歷引出國際質量單位克和千克。（揭示并板書課題）

（二）動手操作，準確認知

質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能

準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動

手操作的機會，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之

間的聯系。

1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立

概念。

①猜一猜1粒花生的重量。

②、掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。

③稱一稱。利用天平1粒花生的重量。

④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克。

⑤設問1000粒花生是多少克？如果想買1000克花生怎么辦最快？

2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀

念。

①拎一拎。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時

提示到，當物體的質量達到1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，

那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質

量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而達到一個較為完整的從克過

渡到千克的認知過程，進而歸納得出I千克=1000克（并進行板書）

②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。

以上把1克------50克------500克-----1千克幾個質量，通過猜，稱，

掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創造條件，多給學生親

身經歷質量的過程，進而全面系統的經歷認知，體驗，掌握。很好的體現了新課標

中“教師從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過

程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現了一個較為直觀的

認知過程。

（三）實踐運用，鞏固拓展

一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能鞏固新知，又能突破重難點，

更能培養學生能力，激發興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為基礎

練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有

價值的數學，不同的學生得到不同的發展”這一理念得到落實，同時在練習過程

中，讓學生體會到了成功與快樂。

（四）回憶交流，總結評價

讓學生談談這節課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發學生進行自我

評價和互評，促進學生自我教育。

四、說教學反思

1、通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經

驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會

到數學與生活的緊密聯系。

2、把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識

變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充

分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質

量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在

實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活

動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯系，形成表

象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環節，不僅通過“對比著

掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品

時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。

3、在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀

念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義，從

而更激發學生對數學學習的興趣。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇三」

一、說教材

“解決問題”是人教版小學二年級數學下冊教材第四單元表內除法（二）第

42頁的內容。這部分內容是在學生已經積累了一定的解決問題的經驗的基礎上安

排的內容。本節課要求學生自己觀察情景圖，理解題意，然后解決問題。學好本課

知識，為學生以后的解決數學問題打下良好基礎。

根據學生的生活經驗和本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

1、通過“商店買東西”的情境，靈活運用有關除法知識解決實際生活中簡單

的問題。

2、通過獨立探索、小組合作的方式學習，進一步加強對7——9的乘法口訣計

算除法的掌握。

3、調動學生的學習興趣，引導學生獲得有價值的信息、，培養學生解決問題得

能力。

4、培養學生勇于表達自己的想法，認真傾聽他們的意見。在問題處理中，體

驗成功，培養數學學習興趣。

根據教學內容和教學目標和學生的實際情況確定本節課的教學重點培養學生良

好的解題習慣，用所學知識解決一些簡單的實際問題。教學難點是培養學生發現問

題、提出問題并解決問題的能力。

二、說教法

本節課我試圖通過引導學生觀察情景圖，放手讓學生主動探索解決問題的方

法。

1.我以學生熟悉喜愛的玩具商店引導學生積極主動地觀察情景圖，把已掌握

的知識技能應用于解決新問題過程中，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問

題，找到解決問題的方法。

2.體現解決問題策略的多樣化

在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。

對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷

的引導和鼓勵，使學生逐步提高解決問題的能力。

三、說學法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物

出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，

在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空

間，使學生能更好地去發現問題解決問題。

在這一理念的指導下，引導學生自己觀察情景圖并提出問題，適時地進行小組

合作引導學生在解決問題的過程中說出“怎么列式？為什么這樣列式”。利用學生

感興趣的玩具貫穿課堂始終，激發學生解決問題的積極性。

四、說教學程序

本節課我設計了以下四個環節：

(-)以舊引新，激活經驗。本環節重在喚醒學生已有只是經驗，為后續學習

打好基礎。

(-)創設情境，自主探究。在這個環節創設學生喜聞樂見的玩具商店情境，

很好地激發了的探究欲望。使學生逐步自主解決問題，經歷解決問題的全過程。

在小組合作交流中突出重點，回顧解決問題的步驟，形成解題模式。

(三)深入理解，鞏固練習。通過解決三道層次分明的實際問題，提高學生分

析問題、解決問題的能力。

(四)課堂小結。談自己本節課的收獲，一方面對本節課學到的知識做一個系

統的回顧，另一方面培養學生歸納整理能力，使學生感受到學習的樂趣。

五、說板書設計

本節課板書主要呈現解決問題的步驟，重點突出。本板書能給學生起到提綱挈

領的作用。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇四」

一、說教材。

加法估算是蘇教版教材第四冊的內容。新課程標準明確指出：“要培養學生的

估算意識和初步的估算技能”；日常生活中解決實際問題往往不要求得出精確的結

果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算；學習估算還可以幫助學生

進行口頭驗算建立數感；為今后學習減法、乘法、除法估算打好基礎。

在教學口算、筆算的同時也教學估算，在以前的練習中也散落著一些估算的習

題，只是口頭的練習沒有書面表達。加法估算是要求學生理解求和估算的方法，并

會用算式表示計算的過程和結果。因此本節課我確定了以下教學目標：

1、知識技能：經歷探索加法估算方法的過程，理解并學會加法估算方法，認

識y,會用“七"表示估算的結果。

2、能力目標：體會估算在日常生活中的作用，增強估算的意識和能力。

3、情感態度：培養學生合作、交流意識以及增強學習數學的信心。

4、教學重點：引導學生理解加法估算的方法，并學會用“弋”表示估算的結

果。

二、說教法和學法。

計算類的課大體說來較為單調和枯燥，二年級學生的自制能力也不強，重復的

練習會使學生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創設貼近學生生活的購物情

境，喚起學生的學習欲望；開展學生樂于參與的猜價格游戲，調動學生的學習興

趣；設計了不同層次的問題，利用學生的好勝心，層層深入。在自由寬松的氣氛

中，從貼近生活的購物情境里感受估算在日常生活中的應用和自主探索加法估算的

方法，從而達到增強估算意思和能力的目的。

三、說過程。

根據自己對教材的分析和對學生的了解，準備分三步來實現我的設想。

（一）鋪墊溝通。（用時8分左右）

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，溝通已有的

知識，為下面的估算求和作好準備；學生都有好勝的心理，猜一猜是學生喜愛的游

戲活動，通過猜測商品的價格，調動學生的積極性。

（同學們：我的朋友剛來深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買

的幾種商品，你們能猜一猜它們的價格嗎？）

教師出示四件商品，分別是電話208元；臺燈196元；電鎖煲303元；微波爐

299元。四件商品是因為四個大組準備的，盡可能地讓更多的學生參與游戲。教師

先說商品的價格接近是幾百元，再讓學生猜。學生猜，教師板書并歸類。

1、提問：我們說208接近200元，還可以怎么說？（大約，差不多）

2、提問：你能用一個式了表達嗎？

教學約等號的讀法的寫法。

（二）體驗應用。（用時14分左右）

猜測出各商品的價格后，接著出示問題。想買一部電話和一個電鍍煲大約需要

幾百元？學生自主解答并與同學交流，師生共同找到如何用算式表達思考的過程和

結果，教師板書并讓學生充分展示自己的個性。

本環節是本課的重點，本著讓學生自主參與全過程的新理念，體會發現的樂

處，體驗成功的快樂，增強學習數學的信心。老師不是把方法直接教給學生，而是

讓學生自己嘗試用算式表達，師生共同尋找最好的表達方法。

（三）鞏固發展。（16分左右）

1、充分利用現有的例題資源接著出示問題，四個問題同時出示，獨立思考，

全班交流。

讓學生選擇有用的信息解決相關的問題，加深理解加法估算的方法，體驗估算

與實際計算的不同，同時也提高學生解決問題的能力。四個問題同是呈現是考慮到

每一個學生，讓不同層次的學生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲。

2、書上練習，根據時間靈活處理。

3、小結：

全課的小結是一個提升的過程，讓學生思考、表達自己的想法，把所學的知識

內化，估算是一種粗略的計算，但它需要細心的觀察，理智的判斷，讓學生在不經

意建立數感。

四、說反思。

低年級的數學課，計算站很重的‘比例，但計算課又因為學生的速度差異，很

不好調控，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先說再上，在實施的過程中沒有完

成預設的練習，效果還不錯。

首先一切的準備都是值得的，在細節方面的處理顯得從容有度；根據不同層次

的學生，問題設計大氣些，開放些，課上程度好的學生沒閑著，較差的學生也有了

足夠的時間思考最基本的問題；整體來說自己基本滿意。但要上好計算類的課，還

有需要更多的探索。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇五」

今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有余數的除法》的第一

課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

（一）、我的教學思考：

它包括兩方面的內容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好

分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級

上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有余數的除法》主

要是研究“分后還有剩余”的情況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除

法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，

后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作

用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前

學過的表內除法的相關知識，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并

且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的

除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創

設，讓學生體會有余數除法的意義，并讓學生著重理解余數的含義。

2、我對教材的處理

教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內

容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體

現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情

境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余

數的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的.過程中理解

什么是有余數的除法，并根據這一過程寫出有余數的橫式，重點掌握余數的含義。

這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分

花片，并且通過花片直觀得出結論。

基于以上思考，我把本節課的教學目標確定為：

1、經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義

2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余

數的情況，會讀、寫有余數的除法算式。

3、體會有余數除法與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

（二）、教學設計

為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，

激發興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。

首先，是“情景導入，激發興趣”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放

在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什么？還能不

能舉些不能平均分的例子？

接著，進入到第二環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行折紙

鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直

觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據

這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規

律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

1、引發問題，感知新知

首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，

鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一

份”，引出除法算式“12+2”，利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商

是6,再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分

完，沒有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況后，我問學生，在現實

生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步

探索新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式

“12?5”，這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的情況，經歷

實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各

自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分

完，這個剩下的“2”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深

刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算

式。適時進行練習。

眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參

與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“余數”的表象，在操作實踐中理解“余

數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

4、觀察比較，強化表象

觀察例1、例2,這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的

重點、關鍵，溝通表內除法和有余數除法兩者之間的聯系。

總之，本節課的教學遵循“實踐一一認識一一再實踐”的認識規律，調動學生

學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗

中建構。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇六」

“長方形和正方形的認識”一課是西師版義務教育課程標準實驗教科書小學數

學二年級下冊第六單元的內容。下面我從教材分析、教法選擇、學法指導和教學程

序四個方面來進行闡述。

第一部分教材分析

這節課的內容是學生在對長方形和正方形已經有了初步認識的基礎上，進一步

對長方形和正方形特征的認識。它為以后學習長方形和正方形的周長與面積以及認

識長方體和正方體的特征作奠基。

《數學課程標準》提倡以“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展、反思”

的基本模式展現教學內容，讓學生經歷“數學化”和再創造的過程。因此，教材一

開始就從生活中的實例引入長方形和正方形的認識。然后，教材創設兩個情境，引

導學生通過動手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，認識長方

形、正方形邊、角的特征。接著，安排課堂活動鞏固學生對特征的認識，進一步建

構對長方形與正方形的空間觀念。最后，教材安排了一些具有可操作性、開放性、

挑戰性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

教學目標:

知識目標：掌握長方形、正方形的特征。

能力目標：培養學生有序地觀察和動手操作能力。

情感目標：學會與他人合作、交流；滲透數學美的觀點，培養學生愛數學的

情感。

教學重點：長方形和正方形特征的認識。

教學難點：小組合作探究長方形、正方形的特征。

教具準備：

計算機軟件、實物投影儀、小棒、長方形紙片、正方形紙片、三角板、直尺

學具準備：

小棒、長方形紙片、正方形紙片、釘子板、三角板、直尺、實驗報告單。

第二部分教法選擇

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記

憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，本節課

以小組合作學習為主要形式，以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方

式。遵循（從）感知f（經）表象一（到）概括這一認知規律，讓學生在探究交流

中掌握知識。

第三部分學法指導

1、引導學生通過動手“數一數”、“量一量”、“折一折”、“比一

比”，有序地進行操作、觀察、探究交流，發現長方形、正方形的特征。

2、把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中

分析，真正掌握長方形、正方形的特征。

第四部分教學程序

根據新課標的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法和學法的基

礎上，我對本節課的教學過程設計如下：

一、創設情境，引入新課。

一上課我就對學生說：小朋友們，在我們的生活中，有許多的圖形在裝扮著我

們的學習與生活。看，這是我們的新教室，多漂亮啊！你知道哪些物體的面是正方

形，哪些物體的面是長方形嗎？學生觀察后會說黑板的面、課桌和講臺的面是長方

形；鐘表的面和地板磚是正方形等等。這時我再對學生說：小朋友們真了不起！已

經能辨認出長方形和正方形，那么長方形和正方形各有什么特征呢？這就是我們今

天要探討的問題。接下來就很自然的引出課題一一長方形和正方形的認識。然后再

出示本節課的學習目標：通過這節課的學習，要求大家掌握長方形和正方形的特

征。

這一環節的設計利用了學生所熟悉的物體，貼近學生的生活，讓學生體驗到生

活中處處有數學，這樣激發了學生的學習興趣，為后面的探索學習創造了一個良好

的環境。

二、自主探究，合作交流。

1、要求各小組在學具中選用所需的材料，開始研究長方形和正方形的特征，

請小組長做好分工，把研究結果記錄在實驗報告單上。

邊角

長方形有條邊。

對邊（）有個角，都是角

正方形有（）條邊。

每條邊（）有個角，都是角

2、學生開始活動時，我到學生中去巡視指導，并鼓勵學生選用不同的材料和

方面進行研究。學生也可以到其他組去看一看，學一學，交流一下。

3、小組匯報。

請各小組匯報各自的實驗情況。要求匯報時說清楚選用的實驗材料、方法和研

究結果。為了讓學生更好地掌握長方形、正方形的特征，這里我引導學生從兩個方

面進行匯報。

首先是探討邊的特征，學生的匯報可能有以下幾種情況：

第一種情況：在做實驗時，學生選用長方形紙片、正方形紙片、直尺。

通過數一數，發現長方形和正方形都有4條邊。

通過用直尺量，發現長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長。

正方形的4條邊都一樣長。

這時我引導學生觀察長方形兩條較長的邊和兩條較短的邊，它們的位置都正好

是相對的，所以我們把它們叫做對邊。從而得出：長方形的對邊相等。

第二種情況：在做實驗時，學生選用了長方形紙片、正方形紙片

在研究長方形時是通過折紙得出來的。學生這樣折：

先上下對折，發現長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長。

再左右對折，發現長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長。

從而得出：長方形有4條邊，對邊相等。

在研究正方形時學生這樣折：

把正方形紙片先對角折,再對角折,發現正方形4條邊都重合在一起，說明正

方形4條邊都一樣長。

第三種情況：學生選用的是釘子板。

通過數格子，發現了長方形長邊都占了6格，短邊都占了4格；正方形4條邊

都占了5格。說明長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇七」

一、說教材。

我說課的內容是義務教育課程規范實驗教科書小學數學第四冊”1000以內數的

認識”，根據教學大綱和新課程規范要求，這節課的教學目標確定為：

(1)學習1000以內的數，體驗數的發生和作用。

(2)會數1000以內的數，認識計數單位"千"，體會十進關系。

(3)培養同學的估數意識和能力，發展數感；并培養與人交流、勤于考慮的

習慣。其中正確數1000以內的數，體會相鄰兩個計數單位之間的十進關系既是本

節課的教學重點，也是難點。

二、說教法。

數學課程規范指出：”數學教學是數學活動的教學，是師生之間、同學之間交

往互動與一起發展的過程"。據此，本節課主要采用活動教學法。

1、將教學內容活動化，讓同學在做中學。

首先是猜一猜體育館人數的活動；接下來是小組合作數小棒的活動，給同學一

大盒小棒，在猜想的基礎上，將"到底有多少根小棒”這一問題交給同學，讓同學自

身在數小棒的操作活動中自身去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關

系。然后是議一議的活動，讓同學交流：關于數數，你有什么新的發現？最后是練

一練的活動，包括接一接、數一數、說一說、估一估、填一填等一系列活動，讓同

學在活動中完成了新知的應用與拓展。

2、采用小組合作學習，讓同學在交往互動中學。

本節課采用小組合作學習的形式，讓同學小組合作數小棒，一起決策，集體解

決問題，同學在小組中可以自由學習、充沛交往，小組中的每個同學都有操作、發

言的機會。

3、創設情境，讓同學在輕松愉快的氛圍中學。

興趣是最好的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了企鵝博士考大家、

登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領小朋友們走進一個充溢童趣的童話世界，讓他

們學得輕松愉快又積極主動。

三、說學法。

從學法來說,本節課主要采用小組合作學習法。首先是小組合作數小棒的活

動，我先讓小組成員獨立考慮，然后組內討論交流，達成共識，最后小組成員一齊

動手操作。然后是小組議一議的活動，老師先引導同學：關于數數，你有什么新發

現？同學在獨立考慮的基礎上討論交流，各抒己見，一起促進。組與組之間也有交

流。同學合作過程中，教師不作過多的啟發、引導，同學的學習方式主要是自主、

合作和探究性的。

四、教學程序設計。

本節課的教學過程主要由以下幾個活動組成：

活動一：猜一猜

課件出示體育館圖片，引導同學：猜猜看，這兒可坐多少人？意在讓同學在具

體的情境中感受大數的意義，培養同學的數感、估計意識和能力。并由此導入課

題：1000以內數的認識。

活動二：數一數

活動前，為激發同學的學習興趣，我創設了登城堡拿禮物的故事情境：小朋

友，企鵝博士帶來了一些題目，小朋友每答對一道題，就可以登上一級臺階，到達

城堡時，里面將有一份禮物等著你們！你們敢接受挑戰嗎？接下來同學滿懷信心地

進入數小棒的活動。

(1)數老師手中的小棒：一根一根地數，明確”10個一是十"；

(2)數杯中的小棒：十根十根地數，明確〃10個十是一百"；

(3)小組合作數更多的小棒。

數之前，我先讓同學猜一猜：企鵝博士給我們帶來了幾大盒小棒，你們猜一

猜，每盒大約多少根？

同學自由猜想后，老師問：怎樣能準確地知道小棒的根數？同學將自發地要求

數。老師把小棒和橡皮筋分給各組，請小組合作數一數，并提出數的要求：

（-）數的速度要快；

（二）數的數量要準；

（三）數的結果要讓他人一眼就能看明白，不用一根一根地數。

出示要求后，我不是馬上讓他們數，而讓他們先獨立考慮：該怎樣數？再組內

討論：我們組怎樣數？統一意見，達成共識。然后組內一起動手數小棒。

數完后，分小組匯報：你們組有多少根？怎樣數的？每組派代表上臺展示。這

時，將會出現各種不同的數法：可能有5根扎一捆的；可能有10根一小捆，10小

捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，等等。

在此基礎上，老師引導同學比較：這么多的數法中，你最喜歡哪種，說說你的

理由。然后請各組把你們組的小棒放在相應的數位筒里，并說一說里面有幾個百、

幾個十和幾個一。這樣從感知入手，注意了數和形的結合同學很自然地得出：10

個一百是一千。

同學在緊張有趣的數小棒活動中，經歷概念形成的過程，經歷將具體問題"數

學化”的過程，將激發他們強烈的求知欲，提高他們的數學素養，整個活動中，教

師不作過多的啟發、引導，但提出了明確的要求。

活動三：議一議。

關于數數，你有什么新發現？讓同學先獨立考慮，再組內討論交流。這樣，在

操作體驗的基礎上，讓他們自身總結歸納出數數的方法和規律，培養同學的創新意

識。

活動四：練一練。（企鵝博士考大家）

1、接一接。

89—189—99—299—

379—699~509—999—

接近整十、整百拐彎處數的數法是同學數數中的難點，這一活動是為突破難點

而設計的。

2、數一數。

（1）從一百九十一數到二百零一

（2）從九百八十七數到一千

這里，我讓同學找同伴互數，再個別展示，讓每個同學都有發言的機會。

3、說一說：聯系日常生活，用1000以內的數說一句話。讓同學感受到數學

與生活的密切聯系，感悟數學的價值，并培養同學用數學的眼光觀察生活的習慣。

4、估一估：書架上大約有多少本書？并請說出你是怎樣估計出來的，再次培

養同學的數感和估算能力。

5、填一填：（）、（）、800、（）、（）

這是一個開放性練習，同學可以一個一個地數，也可以十個十個或百個百個地

數可以按從小到大的順序數，也可以反過來按從大到小的順序數，只要同學說得有

道理，都給予充沛肯定，以提高同學解決問題戰略多樣的意識。）

最后進入總結的環節：通過大家的齊心協力，我們順利登上了城堡，城堡里有

什么禮物等著大家呢？（課件出示金燦燦的獎杯）恭喜你們！相信在不久的將來，

你們將獲得更多的獎杯！以此激勵同學努力學習，不時進步。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇八」

一、說教材

我說的內容是小學數學三年級數學有余數的除法。

有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基

礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比

較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式

計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對于中年級學

生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，

我的教學目標確定為：

1、學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算

等一系列基本技能。

2、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養學生觀察判斷及邏輯推理

能力。

本課的重點是：靈活運用并會解題

本課的難點是：“余數要比除數小”

教具準備：實物投影儀等。

二、說教學過程

1、開火車導入。激發學生的積極性，主要通過開火車游戲。(投影片出示)

1、口算

4X64X8274-9244-8

4X93X5164-2244-3

2最后在方框里填上商和余數；

84-3=nn11+4=□□

12+5=口口654-8=口口

354-8=口口74-2=口口

3、在()里最大能填幾？

3X()<224X()<37

()X2<11()X5<38

4、不計算，在圓里填上最大的數

□4-5=DOQ4-7=00

□4-3=non4-6=no

5不計算，在圓里填上最小的數

□90=口8口+0=口1

□4-0=0404-0=06

二、小游戲來激發學生興趣，在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓學

生來感受“余數”。

1、同學們，我們練了一會的題了，現在我們放松一下，做一個小游戲，名字

叫報數的游戲，首先我請五位同學上來輪流保書，請你猜一猜，下面的數分別是誰

報的？

2436488

31、32、33、34這四個數中（）是王耀報的。

2、有哪一位同學愿意上來，根據咱們班的人數、組數和每組的人數自己編一

道關于有余數除法的應用題并解答出來？

3、看圖列式（指名板演。）

小組交流。讓板演的學生說說這道題的含義。你是怎樣想的

（1）□+口=□（個）口（個）

□小口=□（盤）口（個）

（2）□+口=□（袋）□（個）

□+口=□（個）口（個）

三、嘗試解決，體驗解決問題的快樂

1、多媒體放出:

有17只花，扎成2把，平均每把有幾枝花，還剩幾只花？

2、請列出算式，并用豎式表示出來？計算后請小朋友們說說你是怎樣想的？

3、小組交流。

請小朋友把計算方法和結果在小組里交流。（相互檢查，有沒有錯誤，如果

有，請改正。）

三、說課堂小結

讓學生來說一說這節課我們學到了什么？

總的來說，這節課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數”

的概念，并提高了自己的思維判斷能力。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇九」

一、說教材：

“數學廣角簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109

頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。邏輯推

理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。本節課主要要求孩子們能根據提

供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖

通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，

滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。本節課立

足學生認知發展水平，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判

斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。讓學生

親身經歷對生活現象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要

目的之一。

二、說學情:

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，

喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我們組將整

堂課設計成一節猜一猜、做一做的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜

測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推

理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、說教學目標及重難點：

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：

知識技能：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗;培養

學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏

輯推理條件與結論之間的聯系。

情感態度：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生

積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體

情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學

內容的特點，我們數學組采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主

探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悅。

五、說教學過程

對于本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

（一）在“想猜”中領悟

現平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會

爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課

引入環節。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊

際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“猶豫”

猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮

小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了

“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，為木課

對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯

系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

（二）在“游戲”中內化設計猜禮物、猜動物名字以及猜圖形等一系列活動，

讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想并敘理從中內化了簡單邏輯推理的來攏

去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意

識及數學表達的能力。

（三）在“交流”中提升

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨

立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推

理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意

識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用

一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來

自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。

（四）在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力。在此

基礎上讓學生在猜一猜，連一連，說一說的游戲闖關中對推理知識深化，進一步加

強學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿「篇十」

說教學目標：

1、通過分草莓的操作活動，能夠理解余數及有余數的除法的含義，并會用除

法算式表示出來。培養學生觀察、分析、比較的能力。

2,學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的

喜悅。目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后

學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活

動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解

有余數除法的含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義。

說教學重難點：

理解余數及有余數除法的含義。

說教學準備：

課件、小棒、學生學具。

說教學過程:

一、創設情境，初步感知

（-）復習：1.口算練習

2.解決問題：有8根小棒，每4個擺一個正方形，可

以擺幾個正方形？

有10根小棒,每5個擺一個五邊形,可以擺幾個五邊形？

從復習舊知導入新課：

（二）出示教材第59頁主題圖。用11根小棒擺正方形，三角形,五邊形，擺擺

看，你發現了什么？

（三）引導觀察，交流信息。

（四）教師揭示：

擺小棒時我們發現了剩余，今天我們就一起來學習“有余數的除法”（出示課

題）

二、動手操作，探究意義

（-）復習表內除法的意義

1.課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，可以擺幾盤？

師：真的可以擺3盤嗎?兩個同學一組,拿出6個圓片擺一擺,驗證一下。

2.學生交流獲取信息.師：草莓分完沒有，有剩余的嗎？誰能把你分的過程說

一說?怎么列算式呢？

3.說說6+2=3（盤），這個算式表示什么？為什么用除法?6,2,3分別表示什

么？你知道這道除法算式個部分的名稱嗎？

（二）理解有余數除法的含義

1.在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

（1）課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺

一擺。

（2）學生利用學具操作。

（3）交流發現的問題：剩下一個草莓。

師：剩下的這個草莓能再分嗎？為什么不能？能丟掉不管嗎？誰能把你剛才擺

的說一說.這次擺的和剛才擺的有什么不一樣?該怎樣列算式呢？2.在交流中確定

表示平均分時有剩余的方法。（1）教師板書規范寫法：7+2=3（盤）1（個）。

（2）交流算式各部分的名稱。

2、1各表示什么？明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。

3.歸納總結，完善學生的認知結構。

（1）比較兩次分草莓的相同點和不同點。

（2）教師隨學生的回答課件呈現。

6個草莓

每2個一盤分了3盤，正好分完6+2=3（盤）

7個草莓

每2個一盤分了3盤，還剩1個7+2=3(盤)1(個)

【設計意圖：充分調動學生已有的經驗，通過擺學具的直觀方式讓學生在與表

內除法的對比中，理解余數及有余數除法的含義，給學生創設自主構建知識的空

間。】

三、鞏固新知：

(1)“做一做”第1題。學生讀題，根據題意獨立完成。

(2)教師引導學生交流：第1小題算式中每個數分別在圖中表示哪個部分？

分別表示什么意思？

(3)完成教材第60頁“做一做”第2題。(這一題涵蓋了平均分的兩種情

況)

學生獨立先在圖中圈一圈，再說一說，最后用除法算式表示。

(4)比較發現兩小題之間的聯系與區別，進一步理解商與余數的名數的確

定。

【設計意圖：借助練習，溝通不同表征方式間的聯系，在多種表征形式相互映

襯下，幫助學生進一步理解余數及有余數除法的含義，并學會確定商與余數的名

數。】

(5)合作探究

回到59頁主體圖:

1.用11根小棒擺正方形,三角形,五邊形,兩人一組先擺一擺,再列出算

式.2.學生思考：用4根小棒可以擺出幾個正方形？你能列出除法算式嗎？

3.小組合作：擺正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？擺三角形，五邊形呢?

4.根據擺出的小棒圖，列出除法算式。

【設計意圖：本環節主要是通過用小棒擺正方形，三角形，五邊形的活動，借助

直觀研究問題的方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，又提

高了課堂學習效率。通過練習，深化理解有余數除法的含義。】

四、課堂總結，明確目標

本節課中，你有什么收獲？

小學數學二年級下冊《對稱圖形》說課稿一篇十

一、說教材分析

本課內容是在學生學習了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教

學的，也是學生學習多位數除法豎式及進一步應用除法解決問題的基礎。《表內除

法》主要研究正好分完的情況，而有《有余數的除法》主要研究分后有剩余的情

況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分

內容互相練習。也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學

好。

教學目標：

（-）通過動手操作，讓學生理解有余數除法的意義。

（二）通過觀察、分析、比較，讓學生發現并理解余數比除數小，培養學生探

究推理能力。

（三）在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，讓學生體會探究的樂

趣。

二、說學情分析

平均分正好分完的情況學生容易理解，但是有余數的除法無論試商還是求余數

學生都較難理解，十分抽象，學生不但要明白平均分要盡最大限度分完，還要知道

分后剩余部分必須小于除數，否則還可以再分，這些都是教學中需要注意的問題。

所以在教學過程中要通過動手操作這個環節讓學生理解“從總數分走了一些，還剩

的不能分，只能剩余。”從而理解余數的產生和意義。

教學重點：

理解有余數除法的意義和理解余數比除數小的道理

教學難點：

理解余數要比除數小的道理

三、說教法學法

針對二年級年齡小本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方

法，借助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用

合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發現比較等方法進行自主學習，力求

讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力，培養能力的目

的。

四、說教學過程

為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知”、“動手操

作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環節。

(-)復習舊知

學習有余數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教

學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，為下面探索新知做好知識，

技能，經驗和心理上的準備。

我先讓學生解決“用8根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個正方形”的問

題，得出8+4=2(個)這一答案，并追問學生為什么想到用除法計算，從中復習

除法的意義以及除法橫式的寫法。同時為有余數的學習埋下伏筆。

(二)動手操作、建構知識

教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，所以我在課堂中盡可能給學

生創造探索和體驗過程，所以這節課主要是通過擺小棒來感知余數和有余數除法的

意義。主要讓學生通過兩次擺小棒突破本課的重點與難點。

1、第一次擺：在感知了正好分完后，再通過學生獨立操作，體驗有剩余，剩

下的1根還夠不夠擺一個正方形？

這個環節又分3個層次進行教學。

(1)學生操作：請每個學生擺出9根小棒能擺幾個正方形。

(2)學生展示：9根小棒能擺2個正方形，還余下1根。

(3)全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩余的不能再擺一個

正方形，也就明確了余數的產生的意義。再教學有余數除法的橫式，這時候我會讓

學生列橫式，得出9/4=2個.1根，然后結合小棒明確各部分的意義，我會告訴同

學們，這個式子讀作：九除以四商二余一。這個一我們把它叫做余數。在此基礎上

引出今天要探究的內容一一有余數的除法。

通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環

節上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。

2、第二次擺：放手讓學生擺，目的是進一步體驗加深有余數的理解。

這一環節我又分了2個層次。

（1）給學生充分的時間，讓學生同桌合作，繼續添加小棒的根數擺正方形，

觀察還可能余下幾根小棒并記錄下來。大量的學習資源，充足的活動空間，充分的

小組合作，讓有余數的除法認知在學生的思維中由淺入深。

雖然這個環節上時間用的比較長，但是我認為計算教學就應讓學生在動手操作

的基礎上，感知、理解，有余數除法的意義。

（2）觀察比較，發現規律

我將前面讓同學繼續添加小棒的根數來擺正方形所出現的所有算式排列起來。

94-4=2（個）1（根）

10+4=2（個）2（根）

114-4=2（個）3（根）

<

134-4=3（個）1（根）

144-4=3（個）2（根）

15+4=3（個）3（根）

184-4=4（個）2（根）

引導學生觀察這些算式，你有什么發現？讓學生會從不同的角度去觀察，學生

會出現這些想法：“除數都是4"；“余數有1,2,3,等，這時，我接著問：余

數能不能是4?能不能是比4大的數？我這樣問的目的是讓學生先感知“余數比除

數小”；再接著設問：假如給你更多的小棒，來擺正方形，余數又會是多少呢？讓

學生根據老師的問題推測不同數量的小棒擺正方形，在有剩余的情況中，余數仍然

師1、2、3,引導學生進一步感知“余數比除數小”的道理。再去比較余數與除

數的大小，這樣學生就能很快發現“余數比除數小”的規律，明白余數比除數小”

的道理。

（三）鞏固新知

本課的練習我遵循由淺入深，循序漸進的原則設計了不同層次的練習：

1、這道題是基礎練習，用于檢查學生對所學基本知識的掌握情況。（1）擺一

擺，填一填

27?5=口口30+4=口口

27?8=口口44+8=口口

50+9=口口53+7=口口

2、余數可能是兒？是對余數與除數的關系再一次進行鞏固。

有15個食，每4個一份。

能分成幾份，還剩幾個?

□+口=□（份）口（個）

3、拓展應用

新的學期開始了，同學們見面了，有20名同學想去野營，每4人一組，能分

成幾組？找同學來分一分。其他同學可以動手擺小棒或者列算式解答并交流想法：

20+4=5（組）

一切準備就緒他們出發了，可是又遇到了新的問題。地面上擺放著各種食品，

小朋友正在輕松地分配著各種食品，師問這里有9個面包，平均分給4個小朋友，

你看怎么分呢？（小組討論，自己動手擺小棒）

這是一道開放題，聯系生活，用有余數的除法知識解決生活問題，不僅鞏固了

有余數除法的意義，也體現數學的生活價值。

（四）課堂總結

引導學生來反思木節課的教學歷程，暢談自己的收獲。從而提高學生的反思能

力與自我評價能力。

五、板書設計

有余數的除法

9+4=2（個）1（根）

I

余數

讀作：九除以四商二余一

余數小于除數

這就是我的板書設計，這樣設計是為了讓同學更好地把握本節課的知識框架，

更好地把握本節課的重難點，達