《新媒體環境下小學英語詞匯教學策略研究》實施方案吉林省扶余縣增盛鎮中心小學課題組一、背景分析詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。因此在小學階段使學生能掌握快速有效的詞匯識記方法并能在實際語境中靈活應用已成為英語教學的重點及難點，所以解決英語詞匯教學方式的問題已刻不容緩。多年來，許多教師都在不斷探索英語教學的方法，并棄而不舍地進行著實踐與探究，以求最大限度地培養學生的英語自主學習能力根據上述對詞匯識記障礙類型及幾種現有教學方法優劣的簡略分析，我們發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統概括總結并運用到課堂中這一環節上比較薄弱。現在，多媒體已經逐步走進了我們的課堂，媒體在教學中具有的作用是廣泛的。多媒體參與教學，能多渠道地刺激學生感官，增進學生學習興趣，擴大教師教學信息容量，優化教師板書形式，促進學生思維能力的提高，在輕松愉快的環境中完成教學任務，從而實現課堂教學的最優化，達到事半功倍的效果。因此為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，在新媒體環境下，我們課題組決定英語課堂上開展此課題的研究。用行之有效的新方法鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。二、課題的提出1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發現，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發現在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現這樣一種現象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發生（低效教學的本質是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。4、現行pep版教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Pronunciation這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。5、小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。三、課題的理論依據1、建構主義學習理論2、多元智能理論3、認知結構理論4、有效教學理論四、課題的研究目標1、探索并總結出一系列有效的英語詞匯教學策略使多媒體環境下的詞匯教學有據可依。切實提高英語教學的實效性。2、研究如何運用多媒體激發學生的學習興趣，創設有效的教學情境，通過學習建構主義學習理論、多元智能理論、認知結構理論、有效教學理論知識結合多媒體相應的作用總結出適合一套適合小學生接受的詞匯教學方法，拓展學生的學習空間，尤其是西方國家的文化拓展方面，我們將利用多媒體教學將其展示出來。使學生增強知識視野。3、學校的教育技術更新換代，通過本次課題的實驗研究，打造一批高素質的教師隊伍。使教師的現代教育技術運用能力有所提升。五、課題研究的基本內容1、如何發揮媒體的優勢，運用多媒體創設教學情境，巧妙的一處單詞的呈現形式與策略。2、研究如何讓利用媒體，根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容，培養學生對英語學習的興趣，利用多媒體輔助教學，提升學生的英語素3、研究利用多媒體，總結出一套切合學生實際的操練方法4、如何運用多媒體進行鞏固練習，目標檢測等行之有效的方法。使學生對知識的掌握更加有效。5、根據不同的課型，集體研究制作成符合本課實際的教學課件，并建立學校媒體資源庫。使大家在英語教學中做到資源共享，更好地為本校的英語教學服務。六、課題研究的方法1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。2.行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。3、文獻分析法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。七、實驗步驟及主要成果形式1、2011年1月—2月為實驗準備階段（1）制定方案。（2）成立組織，確定實驗負責及研究人員。（3）學習研究課題的相關知識。2、2011年3月—2011年12月為實驗實施階段（1）實施課題研究（2）按照實驗操作規范