《小學數學課堂教學有效性教學策略的研究與實踐》階段性總結

天長市城南小學宗春霞

在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探究的空間

無疑顯得很重要。而創設課堂教學情境，實現師生互動是營造這一空

間的有效方法。

所謂課堂教學情境，實質是指人為優化的、促使學生能動地活動

于教學中的環境。這種環境能陶冶學生的情操、激發學生的興趣、啟

迪學生的智慧。

一、教學情境創設的目的和意義

1、教學情意創設的目的

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助

他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心

理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱

情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸

引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界，創設教學

情境是為了更有效地引導學生學習科學、探究科學，是為學生的科學

學習服務的，而不是為了創設情境而創設情境。

1、教學情境創設的意義

教學情境的意義大致體現在四個方面。

首先，創設教學情境有利于學生遵循著知識產生的脈絡去準確把

握學習的內容。在情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識

猶如橫空出世一般突然呈現在學生的面前。由于不知道知識是為了解

決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來

了障礙，不利于學生思維的發展。思維起始于問題而不是確定的結論。

教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模

擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思

維能力。

其次，創設教學情境還能幫助學生順利實現知識的遷移和應用。

通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么

類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能牢

固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知

識。

再次，創設教學情境有利于激發學生的學習興趣。在教學情境缺

失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣

的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動

——即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行的推理。沒有

問題的教學不能引起學生強烈的探究和求知欲望，反而會消減他們的

學習熱情。許多教師不得不求助于一些教學內容之外的措施，而這樣

做的效果往往并不理想。可以說創設教學情境是激發學生內在學習興

趣不可缺少的因素。

最后，創設教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感

共鳴，增強他們的情感體驗。教學情境把抽象的知識轉變成有血有肉

的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。在與課

程相關的教學情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創設、呈現教學

情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包含情感體

驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

二、創設教學情境的基本思路和基本策略

（一）創設教學情境的基本思路

如何引起學生的興趣，好奇或者產生困惑是教學情境創設的出發

點。因此教學情境創設要緣于學生特點，緣于教學目標的實施，緣于

師生為著目標運用情境的演進產生正態的共鳴，有效地完成預期教學

目標是創設教學情境的基本思路。根據新課程特點，我們要努力創設

引起學生問題的情境；引起學生樂于合作探究的情境；引起學生發揮

自身優勢個性展示情境；引起學生聯想與想象的情境。通過師生交流,

優化教學過程，創設情境引起學生關注樂于體驗教學的氛圍。

（二）創設教學情境的基本策略

1、創設課堂教學情境應遵循的原則

（1）趣味性原則。根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的

年齡特點，優化處理教材，為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學

習的動機，激起學生學習的欲望。

［案例1］四下《用字母表示數》(有個老師是這樣設計的：)

師：同學們聽過這首《數青蛙》兒歌嗎？出示：“一只青蛙一張嘴,

兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩只嘴，四只眼睛八條腿……”學生們隨

即大聲地朗讀起來，當學生們正為逐漸增加的數字感到思考越來越費

力的時候，老師話題一轉，問學生：“同學們想不想用什么來代替越

來越大的數字呢？”學生的回答是多樣的，有正有誤：

生1：青蛙只數用□代替，那么有2x□張嘴，4x□條腿。

生2：X只青蛙X張嘴，Y只眼睛，Z條腿。

生3：A只青蛙A張嘴，2A只眼睛，4A條腿。

在老師的引導下“創編”了一首新兒歌，引出了這節課的教學內容:

“用字母表示數”。

接著老師表揚：“通過大家的思考，我們把一首讀不完的兒歌，

通過用含有字母的式子表示其中的數量關系，結果一句話就可以讀完

了。”

［評析「數青蛙”的兒歌是學生所喜聞樂見的，將兒歌引入數學當

中有利于激發學生的學習興趣，能夠培養學生在現實生活中發現問

題、提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力。通過創編兒

歌，給了學生一個自主探究的空間，足夠交流發現規律的活動空間，

學生從形式上的吸引轉化為數學學習的興趣，使課堂充滿情趣和生命

的活力，效果很好。

(2)目的性原則。課堂教學的時間有限，情境的選擇與使用要緊

扣本節課的教學目標，要有利于學生快速、簡潔地完成教學任務，達

成多元目標的實現。

［案例2］三下《等量代換》

師：同學們了解“曹沖稱象‘故事嗎？我們來看課件。

課件演示“曹沖稱象’的兩個畫面，播放時教師介紹故事。

把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上

劃一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到劃線的地

方為止，然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。

師：如果從數學的角度去考慮，他是用到了一個好巧妙的辦法，

知道嗎?

生1:用石頭代替大象來稱重量

生2：用一塊塊的石頭換一只大象

生3：等量代換的辦法

師：想不想也用這種方法來解決一些問題呢？

生：想呀！

［評析］激發學生的學習興趣，使學習活動成為他們成功的享受，愉

快的體驗。“曹沖稱象’的故事引入新課激起學生學習熱情和興趣，引

發學習動機，為'等量代換”的學習定下了一個合適的基調。特別是為

后續的學習奠定了良好的情感基礎和認知基礎。同時，這樣的情境與

課堂教學的知識、技能目標是非常一致的，可以說，一個合適的情境

創設為順利完成本節課的教學目標提供了“通道”和基礎。

（3）現實性原則。建構主義認為，學習者是基于自身的經驗基礎

來建構新知的。小學生的思維具有較強地形象性，從現實生活中選取

生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學

生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習

抽象的數學知識，體會學習數學的有用性。

［案例3］《認識人民幣》

師：小朋友們，你們買過東西嗎？（買過）都買過什么東西？花

了多少錢？

生1：我買過鉛筆，花了5角錢。

生2：我買過生日禮物送給媽媽，花了8元錢。

師：你真是一個懂事孝順的孩子。

生3：我和媽媽一起買過菜，用了15元7角。

師：你真會留心觀察生活，和媽媽一起還記得買菜用的錢數。……

師：是呀！生活離不開錢。我們吃的、用的、穿的都需要錢。我們用

的錢有一個好聽的名字——人民幣，今天我們就一起認識人民幣。

［案例4］《平移和旋轉》

出示：游樂場中的數學問題

師：我們到游樂園去看看，你們可以用動作和聲音把看到的表演出來。

（屏幕上展現激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道）

師：剛才我們看到了這么多的游樂項目，能按照它們的運動方式分分

類嗎？

生1:我認為觀光纜車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可以分為一類，它們

都是旋轉的。

生2：彈射塔是向上彈，滑翔索道是往下滑動的，它們和激流勇進可

以分為一類。

師：剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣的你們能給它起個名字

嗎？（教師指著旋轉的游樂項目）

生：（異口同聲）叫“旋轉，

師：（用手勢做出平移的動作），像這樣的呢？

生3：可以叫“平移，

［評析］美國當代著名的認知心理學家奧蘇貝爾認為，有意義的學習必

須具備兩個條件，即認知基礎和情感動力。上課一開始第一個老師就

用她特有的甜美、柔和的聲音跟學生親切、自然的交談：“你們買過

東西嗎？”“都買過什么？花了多少錢？”把學生帶入到和諧愉悅的生

活情境中去，拉近了與學生的距離。學生對這個情境非常的熟悉，因

此，急著想要表達，激起學生強烈的學習欲望與探究熱情。第二個老

師的課堂開始，伴隨著優美的旋律，帶領學生觀察游樂場里的平移和

旋轉現象，極大地激發了學生的學習興趣，體會到數學就在生活中，

就在自己的身邊。學生在熟悉的同一個生活情境中，引出“旋轉”、“平

移”兩個概念，在輕松快樂中感受“平移”和“旋轉”，在對比中讓學生感

受了“平移”和“旋轉”的特征。學生只有產生了濃厚的興趣，才會主動

地進行學習、探究。

（4）可操作性原則。根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件

而創設問題情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化，有利于

教師的組織、引領和點撥。

［案例5］《兩位數加減兩位數口算》

同學們今天我們要跟一些小朋友去鳥島玩，想玩嗎？當然，小朋友們

也希望同學們能幫他們解決一些數學問題！好嗎？（出示課本第91

頁情境圖）你能從圖中看到哪些數學信息？（理解限乘68人）

師：他們要去鳥島游玩，如果你是指揮老師，你會怎樣安排這4

個班級？

學生匯報，說出六種不同的方案，教師再要求算一算每種方案各條船

乘了多少人呢？自然地引出了“兩位數加減兩位數的口算”這一課題。

根據學生的算式：23+31,23+32,23+39,31+32,31+39,32+39。

讓學生探究口算方法這一環節。

師：我們重點來研究31+32和23+39這兩個算式怎樣口算，先獨立

想一想，再到學習小組中交流自己的口算方法。小組學習交流活動結

束后，教師組織學習匯報。

師：23+39=?你是怎樣來計算的？（教師根據學生回答板書列式）

生1：3+9=1220+30=5050+12=62

生2：20+30=503+9=1250+12=62

生3：23+40=6363-1=62

師引導學生對各種計算方法提出疑問。

生4：題中沒有40,你為什么加40呢？

生3：我把39看作40,23+40,多加了1,結果63還要把多加的1

減去得到62。師：你真了不起，把兩位數加兩位數變成了兩位數加

整十數，使計算又對又快了。

生4：還可以把23看作20來算，20+39=5959+3=62,把少加的3

再加上去。

這時，同學們探究計算方法的熱情更高了，

31+32=6323+31=5331+39=70……在其他同學的質疑下，——作了

總結。然后引導小結、比較那一種計算方法最好、計算最快，同學們

各抒己見，各說各的理。

【評析】教師讓學生設計一個乘船方案。將課堂上的數學與現實

中的數學問題之間建立聯系，構建了一個真實、有效的問題情境。這

樣的情境創設，對學生而言，是一種真實的挑戰，能使他們有效地參

與到學習活動中來，從學生的設計方案中，也能充分地看到學生用自

己的思維方式來解決問題。由于提供的問題情境具有很強的操作性，

教師便于引導，較好地完成了教學任務。

(5)開放性原則。就是創建的課堂情境要能促使學生思維呈現活動

狀態，教師創設的問題情境要給學生思考的空間廣闊，學生可以從不

同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題，而且，提出的問題以

及解決問題的方案、答案不唯一。

2、創設教學情境的一般程序

①明確教學目的、研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標

的落實點

課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內容的預設。

教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一

個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標準中相應階段的學

生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教

學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學

習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。

②了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經

驗密切相關的教學情境素材

教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境，教師所創設

的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。一位

課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現

在在哪里，好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可

以找到的或相似的、可以理解的東西。

③認真在較為豐富的課程資源中進行篩選

新課程要求教師必須要有課程資源的意識，把可利用的校內、校

外、自然的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來，這樣我

們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創設教

學情境。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動

地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動

服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識

的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課

堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資

源的潛力和深層次價值，提高利用率。

④精心設計教學情境和教學方案

⑤準備教學設備和試操作

利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課

程資源的開發和運用，將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流

研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動

的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢

查設備的準備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。

⑥做好學生可能出現問題的預案

學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發

展，惟有在學習主體——學生積極參與建構科學的活動中才能實現。

建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此科學教

學過程中調集學生已有的經驗并促成其與要學習的內容間發生相互

作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。

三、創設課堂情境的方法

1、借助生活原型創設教學情境

陶行知在“生活教育”理論中指出：生活教育是生活所原有，

生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教

育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。以生活為中

心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活

中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

例：在學習完1—5的乘法口訣后，有這樣一道情境題：七色花店

里擺有各種鮮花，百合6元一支、玫瑰5元一支、菊花3元一支、

劍蘭1元一支.……小麗有25元錢，要配一束花，請問：如果你

是售貨員，將怎樣為小麗配花？配花的方法各式各樣，不同的同學有

不同的方法：有的從價錢計算方便考慮，還考慮花的搭配是否美觀；

有的搭配出各種不同的方案讓顧客（小麗選擇）等等。這些問題解決

的策略多樣化，答案不唯一，為學生充分發揮自己內在的潛能創造了

條件，讓學生在自己的基點上展示才智，發揮特長。

2、創設有趣的教學情境

著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這

種差異往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無

興趣，巨大的差異就是成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是

其獲取知識的發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對

學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最

直接的內驅力。

3、通過游戲創設教學情境

玩是孩子的天性，如果能在玩中找尋數學規律，學生的主體作用

和強烈的求知欲無疑會被激發。

例：“找規律’一課中創設了這樣的情境：

師：今天老師給大家帶來了一份禮物，打算獎勵給遵守紀律的小朋友,

想知道里面是什么嗎？一起來看看。

師：這里面裝著小糖果，下面我們來做個小游戲，好不好？猜一猜，

老師每一次可能拿出什么顏色的小糖果？

逐個出示小糖果：紅、黃、紅、黃、紅、黃……猜一猜下一顆是什

么顏色？舉手告訴大家，好嗎？

師：再一次，一顆小糖、一顆大糖；再一顆小、一顆大；一小、一大,

下面老師會放……輕輕地告訴同桌。誰來說說？

這么一來，既引人入勝，又控制了課堂紀律，所以，在玩中體驗

數學知識，真是妙不可言啊！

4、利用有趣的典故創設情境

例：教學“循環小數”時，教師通過一個簡短詼諧的配樂故事，把

學生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進入新課。

上課開始，教師讓學生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有

座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，

廟里有個老和尚，他對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里有

個老和尚，他對小和尚說：從前……”同學們聽著故事，不由自主地

笑了，教師笑著關掉錄音機，說：“哪位同學能接著講？”全班同學

人人舉手，都要求講……然后，教師對著全班同學說：“這個故事

講的完嗎？“學生齊答：“講不完。”“為什么呢？”生：“因為這個故事總

是不斷地重復說這幾句話。”師：“說的很好。在數學王國里，就有一

種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里幾話話一樣，

不斷地重復出現，同學們想認識它嗎？”“今天這節課我們就來學牙循

環小數”'。用這樣的問題情境作這節課的開場白，自然而貼切，形成

了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的學習狀態。

聽故事，講故事，不但激發了學生學習的興趣，而且還讓學生民主的

氣氛中，初步感知了“無限”、“不斷”、"重復’等概念中重點詞的含義，

有利于學生的理解和掌握。

5、從學生的興趣出發創設情境

例：在一次'簡單的數據整理和簡單的統計表”的公開課中，老師

這樣創設問題情境：我們全校剛上星期去西山公園春游了，我感覺很

多同學好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢？范圍

限定在家鄉境內。拋出這么個話題后，學生紛紛舉手，說了自己想去

的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方

想去的同學最多呢？學生意見紛紛……最后決定用投票的方法。投

票之后，樓老師又問：接下去該怎么辦呢？同學們又紛紛發表意見。

由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的都參與進來了，這樣的

問題情境無疑是成功的。

6、巧用知識質疑創設情境

“學起于思，思源于疑”。有“疑"才有“思”,有“思”方可啟“新”。因

此，從學生已有的認知結構出發，有意在學生求知心理中制造一種不

平衡、不協調的情境，就顯得非常重要。讓學生在心理上形成認知的

沖突，造成“憤”、“怫”的心理狀態，即心欲通而未能，口欲言而未答。

從而產生一種想要突出重圍，尋求新知的欲望，對情境大膽質疑，抓

住實質，多問幾個為什么，使這類質疑情境成為學生提出問題的沃土。

例：我在教學“年、月、日”章節的虛歲、周歲概念時，我這樣設

計：小明是1995年7月1日出生的，到今年為止，小明幾周歲

了？這里講的是周歲，學生通過預習后一般都能得出2005-1995=10

（周歲）。講到這里，我就問：有的同學也許會問：我也是1995年

出生的，為什么我已經11歲了呢？學生都表示他們也跟我有同樣的

疑問。我再問：你們想知道是為什么嗎？這時候學生的好奇心和求知

欲已經被激起，在這個時候我講解虛歲的概念，效果當然好極了，對

學生來說，既解決了問題又加深了印象。

四、創設情境的誤區

1、創設情境花哨熱鬧，缺乏數學味。

數學味就是數學思維的含量。數學思維是數學學習的“根”，情

境的創設應有利于學生對數學問題的深入思考，促進學生對數學知識

的建構。可是在教學實踐中，有的教師過分追求情境的外在花哨、有

趣，而忽略了內在實質的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數學味。

［案例一］《采松果（兩位數加一位數）》教學片段

有位教師為了上好“采松果（兩位數加一位數）”課，精心制作了

一幅細致的動畫——“動物園的一角”，把教學融入到游戲中。上課時,

學生發現連連：“我發現小河水在不停的流動”，“小河里還有魚兒游”,

“小雞的頭一動一動，它們是在啄米嗎？”……課堂氣氛異常激烈。

這樣的情境創設，是在上數學課還是在上看圖說話課？情境的創

設只是手段，過多的無關信息不僅不利于學生數學知識的掌握，而且

會模糊學生的思維。

2、創設情境脫離生活，缺乏現實性。

在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數學，從學生熟

悉的生活情境和感興趣的事物出發，使數學知識看得見、摸得著、聽

得到，讓數學貼近生活，使學生對數學產生親近感。情境若脫離了學

生的生活經驗和已有的知識水平，容易變成“無效情境”或“擺設情境，

［案例二］《商的近似值》教學片段

教師通過多媒體創設了“教師暑期到美探親”的情境：教師左手拿著簽

證，右手拿著一疊人民幣出現在銀行的柜臺前。出現用人民幣兌換美

元的圖。請同學們幫助教師解決兌換問題，目的是使其在計算時發現

除不盡，從而引出商的近視值，可許多學生茫然。

這樣的情境學生并不熟悉，人民幣與美元的兌換，離他們的生活實際

太遠，學生很難理解。這一情境的創設，脫離了學生的生活，將比較

簡單的數學問題復雜化了。

3、創設情境牽強附會，缺乏實用性。

實用性就是實實在在，不拐彎抹角，讓學生簡簡單單學數學。一

些教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”可是

沒有起到相應的作用。

［案例三］《有余數的除法》教學片段

教師創設了一幅這樣的情境：一片結滿蜜桃的果樹林，讓人看了

垂涎三尺。在一陣陣“嘖嘖”聲中，教師繪聲繪色地說：“同學們想到這

桃園中玩嗎？”學生一齊應：“想”。教師話峰一轉：“好，只要大家這

節課專心聽講，積極發言，春游時就帶大家去。”而后，教師先拿出6

個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6+3=2。再拿出7個鮮

桃，平均分成3盤，每盤得2個，還剩1個，列式：7+3=2……10

這個情境的創設看上去很“漂亮”，但是與教學內容聯系不大，無法激

發學生的學習欲望，無法使數學學習更加生動、活潑，失去了情境創

設的價值。

4、數學情境的創設隨意編造。

教學情境一般應該是實際應用和社會生活中真實發生的和可能發

生的，而不是教師為情境而胡編亂造。比如我聽過一節“搭配中的學

問”老師創設了這樣的教學情境：今天同學們愿意到老師家去做客

嗎？（愿意）。但從學生的表情中不難看出他們無奈。再如有不少老

師上課習慣用“同學們今天我和你們一起去什么什么游戲王國？什么

什么運動會？去參加什么什么等等，所有這一些給聽課的學生和老師

都是一個感覺那就是在哄騙學生，為情境而情境，為上課而情境。這

樣的教學情境不但不能激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿

望，反而會影響學生實事求是的科學態度，長此以往將直接影響學生

形成正確的價值觀。

5、情境創設只有借助于多媒體課件才能得到更好的運用。

一提起情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情

境”是多媒體的代名詞。殊不知，在大量運用多媒體現代教育技術手

段進行創設情境的同時，教師對“情境”一詞理解產生了偏差。比如，

在《除數是小數除法》計算教學中，教師新課伊始就出示24+0.12”

直奔主題，在教師“你能嘗試自己解決嗎？”“老師相信大家一定能

行！”“老師期待同學們驚人的發現！”寥寥數語中，激發學生對自我、

對同伴產生挑戰的勇氣與欲望。你說，這算情境創設嗎？我認為，這

是一種更直接、更有效、更簡潔的情境創設行為。只不過支撐它的不

再是絢麗多姿的動態畫面，而是依賴教師自身的調控駕馭教學藝術魅

力，由表面上的平靜狀態促使學生從心底里掀起波瀾，達成外化激勵

促進內化需求的目標。

6、數學問題情境就是數學知識的另一種呈現形式。

課堂上我們經常看到如下場景：“同學們喜歡聽故事嗎？”“喜

歡。”“老師給你們講一個故事……”“故事講完了，我們來研究故事里

面的數學題，學生聽故事時的熱情一下被這可惡的“數學題”澆滅了，

這種情境的創設目的只有一個那就是為了給學生出題。良好的數學問

題情境應體現在解決問題的全過程中，而不應該僅僅是為了引出一個

話題。

例1：有位老師執教“利息的計算”一課時，提出了這樣一個問題：“同

學們，過年了，你最喜歡什么？”教師的意愿是通過這一問題來引出

壓歲錢，然后引導學生要把壓歲錢存入銀行，可以得到利息，從而展

開教學。教師的用心是良苦的，他想讓課的引入更精彩一些。可是由

于問得很大，學生就偏偏不往這點上鉆，盡說些喜歡“看動畫片”、“放

鞭炮”、“買衣服”之類的事，急得教師滿頭大汗，最后不得不自己說：

“同學們，過年時有沒有收到壓歲錢。……”這時，已過去了五六分鐘，

對于一堂只有四十分鐘的數學課而言，可謂一個不小的損失。

這說明這位教師沒有處理好情境內容與教學內容的關系，過分注重

“生活原型”，提出的問題沒有什么價值，從而影響了整節課的教學進

程。“生活原型”的引入不能當作一種時髦，生活原型必須服務于數

學知識，必須有利于數學。也就是我們平常說的數學源于生活、高于

生活，應該就是這個道理吧！

五、創設有效教學情境的注意點

在小學數學教學中，教師應努力創設有效的教學情境，創設情境時

要注意以下幾點：

1、教學情境應目的明確

一節課總有一定的教學任務，需要實現一定的教學目標，包括認

知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。那么教學情境也應著力

圍繞教學重難點設計。如三年級學習“面積的認識”一課，為了讓學生

學會用“觀察、重疊、剪拼、數方格”的方法去比較兩個不同圖形的面

積大小，教師設置了這樣一個情景。每組6人分別有2只信封，1號

信封中有需比較的5組圖案，其中前面三組可以用觀察和重疊的方法

進行比較，而后面兩組只用觀察和重疊的方法就很難一下子比較出它

們的大小了。所以教師在2號信封里放了尺、剪刀和一張有方格的透

明紙。告訴學生“當我們需要幫助時就可打開2號信封，看看哪組小

朋友能不利用2號信封中的工具就能比較出它們大小了，這個操作

的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，學生都主

動投入地參與到活動中來。

2、教學情境應面向全體學生

教學情境的創設要面向全體學生，而在課堂教學中，我們創設的

數學情境如果只是針對一部分學生成績好的學生的話，那么久而久

之，會使部分學習困難的學生最終成為“數學的老大難”，因為他們失

去了學習數學的樂趣和信心。有位新教師在教學“10的分與合”后，設

計了一個送信的數學情境：小黑板上有10個信箱各標有不同的數

教師手里有10封信，每封信上也有不同的數（1?9）,

要求信上的數與信箱上的數合起來是10。教師把一個信封給一位同

學讓他去送信，這位同學送對了，教師打開信箱，取出了一件禮物——

一張精美的卡片。這位小朋友十分高興地走下來了，其他小朋友的激

情被調動了，紛紛舉手，爭著要送信。接下來是第二位、第三位……

這時我們發現拿到禮物的學生已經不再投入活動之中，而是只管個人

低頭擺弄欣賞卡片。沒有輪到的學生明顯地分為兩種：一種在等待，

另一種卻放棄了——“我才不稀罕這些東西呢！這樣一個教學情境

由于沒有讓每人都公平地參與，從而不僅不能達到全面鞏固的目的，

反而讓學生在情感態度上產生消極的影響。其實，我們只要稍作修改

就可以達到面向全體學生的目的，教師課前把10封信分給10個小

組，這時讓小組組長商量后派一位代表來送信。全部送對了，“那我

們看看信封里有什么？”教師把信一封一封打開，是一句“祝小朋友學

習數學快樂”的話，這樣既不會挫傷一部分學生的積極性，又給予了

全班同學以鼓舞。

3、教學情境應有利于合作學習

學會學習、學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學數

學由于要探究新知識，教師就要力求創設一種小組合作協同解決問題

的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學

會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養團隊意識

和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異

的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都