Word文檔年高中英語教學調(diào)查報告一、問題的提出

最近五年，我省高考英語平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語成果的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國，而簡單題比例卻低于全國，全國所設置的簡單題在我省變成了中檔題。也就是說我省高考英語閱讀理解試題的難度較低，但同學的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語篇意識較差，對文章的理解大多數(shù)只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對文章的題材、體裁、主旨以及的寫作觀點和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語試題來看，高考命題已經(jīng)愈來愈多地滲透語篇分析或語篇理論的思想，從聽力測試到單項選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫作都離不開語篇分析的指導，特殊是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現(xiàn)語篇思想。從高中英語教學的現(xiàn)狀來看，我們高中英語閱讀教學任然過分重視詞匯和語法學問的傳授、講解與記憶，忽視培育同學的語篇閱讀力量，同學在平常的學習中，缺乏肯定的語篇分析訓練，老師在平常的教學中也缺乏對同學進行語篇分析的指導，以致造成同學在平常的學習中往往實行孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無味的學習方式，而且只是零碎的學習關于字、詞、句、段、篇中的有關的語言學問，而不是從語篇的結(jié)構和功能如從連接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達語篇整體意義上所起的詞匯連接、語法連接、文化背景圖式的連接、意義的連接等所起的作用，以致于不能有效地加深對語篇的全面理解，導致英語教學費時低效，同學的聽說讀寫等綜合語言運用力量低，不能大面積提高英語教學質(zhì)量，高考成果不抱負。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學英語在語篇教學上存在嚴峻的問題。

因此，為了轉(zhuǎn)變目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，走出英語教學的凹地，提高同學的閱讀理解力，有必要嘗試從語篇分析的視角來進行高中英語閱讀教學,培育同學的語篇力量(mccarthycarter，1994)。為此，本課題所要討論的基本內(nèi)容是：高中英語語篇閱讀教學的基本內(nèi)容和模式;語篇閱讀教學所實行的方法和策略等。重點主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓練同學如何對語篇進行整體解悟、如何提高同學接受信息和處理語篇信息的力量。本討論的難點是怎樣教會同學運用所學語法基礎學問、基本的詞匯量以及相關的背景圖式，在閱讀中獵取所需的信息并與進行交互式的閱讀，如何使同學走進的編碼世界，精確?????地解碼欲想傳遞的信息等。本課題的討論假設是：語篇分析閱讀教學能夠提高同學的閱讀理解力，從而促進同學的英語學習成果成的提高。

二、文獻綜述

1.語篇

語篇又稱為篇章或話語等。不同的語言學家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(XX:111-112)認為，語篇指“一段大于句子的連續(xù)語言(特殊是口語)，是一些話段的集合,構成各種可識別的言語大事。是人們語言互動過程中支配其行為表現(xiàn)的一個表達和理解的動態(tài)過程?！?brownyule(XX:6)把text定義為交際大事的文字記錄;hoey(1983)把text定義為可清楚地表示一個或多個和一個或多個讀者之間相當獨立的、有目的互動，其中掌握著互動并生產(chǎn)大部分或全部的語言(胡中曙，XX:28)。hallidayhasan(XX:1/XX:10)把語篇定義為使用中的語言，具有功能的語言，是語義單位;widdowson(XX:4)的定義是：語言的實際運用;唐青葉(XX)認為語篇沒有大小和長短之分，表達一個完整的意義，具有明顯的語篇特征，其主題意義相對完整，一脈相承，結(jié)構井然有序，功能相對獨立，依靠于語境能完成一種可識辨的交際功能。席曉青(XX)認為，語篇通常指一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體。也就是說，一切能夠在肯定的語境中發(fā)揮作用或?qū)嵤┛隙üδ艿恼Z段都可以看做是語篇。李美霞(XX：194-195)將語篇界定為一種社會活動或社會過程。

有些語言學家認為語篇既指書面語言，又指口頭語言;有些則認為，語篇只指書面語言，不包括口頭語言;有些試圖把語篇和話語區(qū)分開來，用語篇指書面語言，用話語指口頭語言。我們贊同語篇或話語既指書面語言又指口頭語言，是社會活動的中語言運用的基本單位，是運用語言進行交際的過程和結(jié)果，它依靠于肯定情景，結(jié)構完整，表達肯定的意圖或意義或供應肯定的信息。但語篇并非都大于句子，有時候可以是一個詞或句子。語篇可長可短，一句問候、一個獨白、一次談話、一場論文答辯、一次講話或演講、一次記者款待會的問答以及一張便條、一份科研報告或詩歌、小說、散文等都是語篇。只要所表達意義達到交際目的，哪怕是一個手勢、符號或者圖片也是語篇。

2.語篇分析

語篇分析是半個多世紀以來不斷進展和興盛的一門語言學新學科，至今已成為一個跨學科的綜合性討論領域。語篇分析又稱話語分析(discourseanalysis)或語篇語言學或篇章語言學或篇章語法。語篇分析最早源于布拉格學派的語篇分析思想(姜望琪，XX)。discourseanalysis這一術語是美國結(jié)構主義語言學家哈里斯(z.s.harris)1952年發(fā)表于美國《語言》(language)雜志的一篇題為“話語分析”的文章中首次使用的，而篇章語言學這一術語是德國語言學家weinrich于1967年首先提出的，他認為任何語言討論都應以篇章為描寫框架(劉辰誕，趙秀鳳，XX:4)。20世紀70年月longacre等提出篇章語法(discoursegrammar)這一術語并認為語篇討論已經(jīng)是語言學討論中不行或缺的一部分(姜望琪，XX:176)。本文采納語篇分析這一術語。對語篇分析的定義，學界也尚未形成統(tǒng)一的定論，但都公認語篇分析的中心任務是從結(jié)構和功能來討論語篇。黃國文(1988:4)認為，語篇分析是指對比句子或話段更大語言單位所作的語言分析。席曉青(XX:3)認為，語篇分析就是對語義連貫且有句際關系的話段或篇章的理解或解讀。語篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語法分析的一種對語篇意義和結(jié)構進行合理的說明、解釋和推斷的活動和過程。

3.語篇分析教學

語篇分析對語言教學極為重要。語篇分析教學就是運用語篇分析理論指導同學的語言學習活動。近年來語篇分析教學受到越來越多的重視，成為教學法中不行分割的部分。胡壯麟(XX)從組織課堂教學、閱讀、寫作、翻譯、文體學和語法方面詳細闡述了語篇分析在課堂教學中的應用和作用;常晨光(XX)分析了基于功能語言學的口語語篇分析在口語教學中的運用。mccarthycarter(1994)提出了“語言即語篇”的語言觀，主見語言、詞匯和語法等語言要素共同構建語篇，即語言中的的詞匯-語法系統(tǒng)都是為構建語篇服務的，是語篇組織系統(tǒng)的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預言，基于語篇的語言教學途徑將是將來語言教學的一個重要進展趨勢，建議老師在語言教學中滲透語篇的教學，如分析語篇的結(jié)構、寫作目的等，也就是說要樂觀討論、嘗試基于語篇的語言教學途徑，從語篇分析的視角進行語言教學。席曉青(XX：19)認為，語言教學就是以語篇為中心，培育語言學習者在詳細的社會文化語境中運用語言實施各種言語行為的力量。由于國內(nèi)外的討論只限于語篇學問介紹和分析討論，應用于教學也只限于高校英語教學，很少將語篇分析應用于基礎訓練課堂教學之中進行實證性的討論。

4.語篇閱讀教學

閱讀是對視角符號的一種樂觀主動的思維過程。在這個思維過程中，讀者運用已有的學問閱歷和供應的已知信息對語篇的未知信息進行識別和解碼的，從而達到對語篇的結(jié)構和功能的分析和理解。隨著語言學、心理學和信息技術科學等的不斷進展，英語閱讀教學形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個的共同的局限，就是只涉及兩個方面即視角符號和讀者，有的強調(diào)語言學問中的某些部分如詞匯和語法，有的則強調(diào)背景學問，忽視了語篇的生產(chǎn)者、語境、語篇的結(jié)構和功能的關系、語篇的組篇機制等，導致閱讀力量不能提高，閱讀理解率低。語篇分析閱讀模式努力汲取上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎上形成語篇結(jié)構和功能有機統(tǒng)一。簡言之，語篇分析閱讀就是讀者運用語篇分析理論分析如何在特定的語境和社會文化背景中理解的寫作意圖及是如何依據(jù)自己的特別身份組織語篇的即語篇的組篇機制是什么，強調(diào)讀者和及語篇之間的相互交際過程。語篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過語篇，走進的情感世界與進行樂觀主動的對話、溝通和溝通的一交際活動。閱讀是基于語篇的閱讀。依據(jù)語言即語篇的觀點，語言閱讀就是語篇閱讀。語篇閱讀教學實際上就是語篇分析閱讀教學，主要是運用語篇分析理論指導閱讀教學，通過師生、生生、同學與語篇、同學與等的多極化互動體驗活動，從而培育同學的語篇分析閱讀力量即語篇力量，提高閱讀理解率。

由于高中生從心理上漸漸走向成熟，具有肯定的分析推斷力量，自主性不斷形成，具備肯定的英語語言學問和技能，在高中英語教學中建構符合高中生身心進展的交互式語篇閱讀教學模式，探究一些行之有效的語篇教學新途徑，大膽嘗試語篇分析閱讀教學可以改善老師的教與同學的學，促進同學語言學習力量的提高，這是必要而且是可行的。

因此，只有在平常的教學中從語篇的結(jié)構和功能如從連接與連貫的角度加強對同學進行語篇分析指導，培育同學的語篇分析力量，才能提高同學的語篇閱讀理解力，從而提高同學的高考閱讀理解成果。

三、討論方法

1.討論設計。本討論采納非對等掌握組前后測試驗設計。自變量為高英語語篇分析閱讀教學，因變量為高同學英語閱讀測驗成果與高考英語成果。

2.被試的選擇。全部被試均為貴州省畢節(jié)市一所一般高中高中高三班級同一個英語老師任教的兩個自然班的同學，共計128人，并隨機選定其中一個班為試驗班，共68人;另一個班為對比班，共60人。

3.教學方法。本試驗采納語篇分析閱讀教學法，即在高中英語閱讀教學中運用語篇分析作為試驗干預手段。在教學中，將語篇分析閱讀教學法定義為：在閱讀教學中運用語篇分析的理論或討論成果分析和解讀語篇。

4.教學效果的評價工具：(1)閱讀方法調(diào)查問卷。(2)訪談記錄。(3)閱讀成果測驗。(4)高考成果。

5.試驗步驟：(1)預備階段(XX年7月-8月)。①理論學習。通過購買理論書籍，從中國知網(wǎng)下載了大量的文獻，仔細學習了語篇分析的相關理論。②設計問卷調(diào)查表。本討論設計了兩套調(diào)查問卷，各有21個問題，其中前18個問題為封閉性問題，后三個為開放性問題。③設計前測和后測試題：本討論共設計了前測和后測試題各一套，滿分為100分。

(2)試驗實施階段(XX年9月-XX年6月)。①前問卷調(diào)查和前測：前問卷調(diào)查和前測主要在試驗開頭前進行。前問卷調(diào)查通過對同學閱讀方法的了解，以確定同學對語篇分析閱讀方法的認知水平。前問卷調(diào)查表明對試驗班和對比班對語篇分析閱讀方法的認知水平?jīng)]有差異。前測使用完形填空、閱讀理解和書面表達三種題型對試驗班和對比班進行測試，以確定試驗班和對比班的英語水平特殊是閱讀理解水平的起始狀態(tài)是否全都。前測表明試驗班和對比班的平均分無差異。②試驗處理：試驗班和對比班均為同一個英語老師任課的兩個自然班。試驗班和對比班的上課學習時間相等、教材相同，不同的是試驗班的課堂教學采納語篇分析進行教學，而對比班任然按原來的方法上課即翻譯和講解。③后問卷調(diào)查和后測測：試驗結(jié)束后，對試驗班和對比班后問卷調(diào)查和后測。后問卷調(diào)查主要了解試驗班和對比班對語篇分析閱讀方法的理解和運用狀況。后測仍舊使用完形填空、閱讀理解和書面表達三種題型對試驗班和對比班進行測試。英語成果測試采納高考成果。試驗結(jié)果運用spss統(tǒng)計如軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、試驗結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

(1)試驗前問卷調(diào)查結(jié)果分析

試驗前問卷調(diào)查主要是為了了解試驗班對閱讀的熟悉和對閱讀方法的運用，以此來分析確定他們了解語篇分析的學問和實際運用語篇分析閱讀方法的基本狀況。問卷共有21道題，其中第1-18題為五個單項選項的封閉性問題，前兩個選項為否定選項，中間一個為中性選項，后兩個為確定選;第19-21小題為開放性問題。在封閉性問題中，第1-2題是對閱讀的熟悉;第3-18題為閱讀方法的運用，其中3-4題為間接考查同學是否運用語篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問卷68份，回收68份，有效問卷66份。問卷統(tǒng)計如下：

表1.1試驗前英語閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述(sa=stronglyagree;a=agree;n=neitheragreenordisagree;d=disagree;sd=stronglydisagree)

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：課題實施以前，大多數(shù)同學認為閱讀重要，但半數(shù)以上同學不喜愛閱讀。部分同學有肯定的語篇分析學問和分析力量，如能運用掃瞄大意，能運用上下文猜想生詞，能推斷的寫作態(tài)度和意圖，能運用語境理解文章的意義。但總的來說，同學的語篇意識差，還缺乏對語篇的結(jié)構如體裁結(jié)構、連接等進行分析的力量，語篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對于19-21小題關于對老師以前教過的哪些閱讀方法很感愛好、最喜愛的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問題或困難有哪些和為什么，絕大多數(shù)同學不知道怎樣回答因而沒有回答，只有少數(shù)同學對回答了閱讀最大的問題或困難是對生詞和句字意義的理解。

(2)試驗后問卷調(diào)查結(jié)果分析

試驗結(jié)束后，對試驗班進行了英語閱讀方法調(diào)查。共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷64份，問卷統(tǒng)計描述見下表。

表1.2試驗后英語閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述

從以上統(tǒng)計看出：通過一年的語篇分析閱讀教學學習，絕大多數(shù)同學的語篇意識得到漸漸培育，對語篇及語篇分析有了基本的了解，知道了語篇的一些結(jié)構和功能，

在閱讀中更多的同學開頭重視文章結(jié)構及段落之間、句子之間的關系。同學回答19-21小題(19.你現(xiàn)認為哪種閱讀方法最有效?為什么?20.你最不喜愛的閱讀方法是哪種?為什么?21.你有自己創(chuàng)新的閱讀方法嗎?請舉例說明。)狀況表明，先理解語篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語篇的結(jié)構是比較有效的閱讀方法，最不喜愛的是逐字逐句翻譯成漢語的閱讀方法。有的同學還認為假如做閱讀理解題要依據(jù)題目去閱讀。

2.訪談結(jié)果分析

試驗結(jié)束后，每位試驗老師對部分同學進行了訪談，他們覺得語篇閱讀好玩多了。通過語篇閱讀，培育了自學力量，提高閱讀理解率。訪談的題目是：同學們，通過一年的努力，語篇閱讀教學試驗已經(jīng)結(jié)束，請大家談談通過語篇閱讀教學試驗后的感想。以下是一些同學的體會。

同學a：語篇閱讀教學為我們自學英語供應很好的參考。

同學b：通過參與英語語篇分析試驗，我學會了怎樣對一篇英語文章進行分析，也學會了從抓文章的主旨大意入手，增加了語篇的理解力，提高了做題效率，對文章中的語法、從句和難句的解析力量增加，能從文章中提取精華，去解決現(xiàn)實問題，促使自己養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣?！?/p>

同學c：通過英語語篇閱讀教學，我發(fā)覺閱讀好玩了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節(jié)省時間去認真檢查做過的題

同學d：始終以來，閱讀理解這一塊是我的弱項，基本上很難抓分。參與英語語篇分析試驗后，我學會了語篇分析的技巧和方法，那段時間詞匯量也有增加。我才發(fā)覺我原來的做題方法是錯誤的，然后還學會了一些比較新奇的，不同的做題方法。

我覺得語篇分析是很不錯的，我特別喜愛。最大的感受就是能夠很快地把握好結(jié)構和意義!”

同學e：我們體會到學習的歡樂,英語學習不再枯燥。

同學f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡等等，這樣理解了文章大體的思維構造，就可以關心我們?nèi)ソ獯鹩嘘P問題。

同學g：通過語篇閱讀訓練，我對閱讀理解特殊是七選五閱讀覺得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過渡句，所以說把握文章的結(jié)構特點、規(guī)律關系的進展，上下推理，才能推斷出在文章的什么位置要消失什么樣的句子，從而得出答案。

同學h：“通過語篇閱讀學習，我從中受益許多。從以前不懂英語學習方法，到現(xiàn)在牢牢把握閱讀方法，例如：猜測、連接、連貫等等。現(xiàn)在我的英語有了很大提高，綜合力量也大大提高。英語閱讀提升了，英語成果也提高了，語篇閱讀方法讓我們受益無窮?！?/p>

通過對語篇閱讀教學試驗中的訪談分析發(fā)覺，語篇閱讀教學對英語基礎扎實的同學來說可以起到錦上添花和精益求精作用，而對于英語基礎較差的同學或英語沒有信念的同學來說可謂雪中送炭。畢節(jié)市試驗高中的秦翠霞的英語從不及格，經(jīng)過課題試驗后，她感覺學習英語簡單多了，最終高考得了100分。語篇閱讀教學給同學帶來了進步和勝利的喜悅。語篇閱讀教學的意義是深遠的。

3.前后測及高考成果分析

試驗采納不相等掌握組前后測設計，被試為高三同學。零假設為均值無顯著差異。統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

表1試驗班(1)和對比班(2)前后測及高考成果基本描述統(tǒng)計

groupstatistics

表2表明：

前測經(jīng)過方差齊性檢驗，p=0.7900.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結(jié)果為t=0.539(df=126)，p=0.5910.05，應接受零假設，表明試驗班和對比班的前測成果平均數(shù)沒有顯著性差異。

后測經(jīng)過方差齊性檢驗，p=0.5650.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結(jié)果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明試驗班和對比班的后測成果平均值存在顯著性差異。

高考經(jīng)過方差齊性檢驗，p=0.8640.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結(jié)果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明試驗班和對比班的高考成果平均值存在顯著性差異。

表3試驗班后測與高考成果的簡潔相關系數(shù)矩陣

由此表3可知，高考成果與后測的簡潔相關系數(shù)為0.768驗的概率p值都為0。因此當顯著性水平為0.05或0.01時，都應拒絕相關系數(shù)檢驗的零假設，認為兩總體存在線性關系。表中相關系數(shù)旁的兩個星號(**)即表示顯著性水平為0.01時可拒絕零假設。一個星號(*)表示顯著性水平為0.05時可拒絕零假設。因此兩個星號比一個星號拒絕零假設犯錯誤的可能性更小。總之后測成果對高考有正影響，即語篇教學能提高高考成果。

以上統(tǒng)計分析的結(jié)果可以看出：語篇分析閱讀教學的效果明顯，能提高同學是閱讀理解率和成果，從而提高高考成果。同時語篇分析閱讀教學能夠激發(fā)同學的學習愛好，提高自主學習力量。但是不同的學校試驗的效果有肯定的差異。

五、爭論

1.語篇閱讀教學的理論依據(jù)與實質(zhì)

在英語閱讀教學中實施語篇閱讀教學，訓練同學的語篇閱讀力量，理論上源于mccarthycarter(1994)提出的“語言即語篇”的語言觀。他們認為語言的教學就是語篇的教學，提出并闡述了基于語篇的語言教學途徑，即語音、詞匯和語法等語言要素共同建構語篇，是語篇的有機組成部分。語言教學就是要關心學習者熟悉這些要素是如何建構語篇。語篇閱讀教學的實質(zhì)就是培育同學的語篇分析力量，從而形成mccarthycarter(1994：172)提出的語篇力量，提高閱讀理解率。語篇分析力量是語篇力量的重要基礎，英語閱讀教學就是如何運用語篇分析討論的成果來訓練語篇分析力量。

2.語篇閱讀教學在高中生英語學習中的作用

語篇閱讀教學強老師在語篇分析訓練中的示范引導作用和同學思維的主動性和互動性，教學能夠激活同學的思維，使學習活動變得生動好玩，從而激發(fā)同學的同學愛好。語篇分析的訓練實際上是策略和方法訓練，教同學學會學習，在訓練學會學習。這些從同學的訪談中可以清晰看到。

從試驗的結(jié)果看，試驗組明顯好于掌握組，呈現(xiàn)顯著性增長(p﹤0.05)，而單組試驗的后測也同樣優(yōu)于前測，高考成果均與后測存在在不同程度的正相關。這說明語篇閱讀教學試驗是勝利的，即語篇閱讀教學有助于提高閱讀成果，從而促進高考成果的提高。但是由于試驗的時間段和范圍小，各個試驗老師詳細操作差異較大，有的試驗老師沒有設立對比班，不同學校試驗結(jié)果差距較大，因此該討論有待進一步改善。

六、問題與思索

本課題試驗討論到達了預期目標，取得了肯定的成果，但也存在一些問題和不足。第一，該課題涉及的領域新，需要學習很多理論，試驗難度大，，加之討論期限較短，僅為一年，而老師的工作量大任務重，所以試驗效果雖然明顯但不夠抱負。第二，由于被試僅為高三班級的一個班，樣本范圍不大，討論是否可以推廣到高一高二班級，擴到樣本范圍還有待做進一步的試驗討論。因此今后有必要連續(xù)進行試驗討論，嘗試從高一班級著手，并將語篇教學擴展到聽力、口語和寫作之中，真正體現(xiàn)和形成基于語篇的英語語言教學思想和方法，提高英語教學的有效性，從