2014.教學案例

揚生活之風帆創課堂之精彩

一一《坐井觀天》教學案例

伏溪小學：曾傳成

內容摘要：《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述

了一個寓意深刻的故事。

關鍵詞：有趣寓言寓意深刻

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師,

在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂

之源一一生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，

讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，

賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標

準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童

趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口

來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活

在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物

成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，

保護環境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我

們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。

我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，

想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受

到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生

獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到

生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，

在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生

活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與

滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知

道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不

到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因一一環境被污染。這位學生之所以會產生

這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，

學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。

有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美

麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對

學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智

慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造

性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備

課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評,

尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語

文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文

教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟

生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到

這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，

豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案

例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌

出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課

堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；

生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，

提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生

活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗,

重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可

持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類

就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地

中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂

中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有

效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

2012.教學反思

心靈與文本的對話

——《去年的樹》教學反思

伏溪小學：曾傳成

內容摘要：

《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守

諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,

感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓

展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之

間真誠的對話。

關鍵詞：蘊涵和諧純真善良真誠

一、創設情境、激發“興奮點”

在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學

生的精神處于興奮狀態，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能

使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美

的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走

進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指

導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找

不到朋友大樹，你心情會怎樣？

師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？

你們怎么呼喚的？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有

回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。

二、抓住空白點，激發創新火花

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基

石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情

境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在

這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引

導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊

裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思

維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在

交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升華

在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環

節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對

伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。

上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流

露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發

展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生

之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

《去年的樹》是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感,

引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文本之

間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中

展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個

角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到

小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確

是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別

時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們

走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓練的

方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等

方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發好。

2012.教學案例

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學案列

伏溪小學：曾傳成

內容摘要：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是描寫在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，表達

了李白對好友孟浩然依依惜別之情。

關鍵詞：暮春三月摯友依依惜別

一、創設情境，導入學習

播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離

別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了

一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，

作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從

中你感受到了什么？

播放歌曲《干杯，朋友》

1、聽著聽著，你感受到了什么？

2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。

我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對

啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋

漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的

離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩

仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了

什么？

3齊讀古詩

二、自學課文，感悟離情

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃

濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的

心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的

的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

學生自學，教師巡視指導

ZZT、彳本殳^,品,悟真^'情

A；1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇

譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要

順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？尤其從哪些詞句中你體會到了這種真

情？

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導

想象：孟浩然是怎樣對李白的？

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生

讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）

多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，

就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人

不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的一一（指名讀句1）

可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我

們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為一一看出什么？）指名讀1齊讀1

過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？

2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長

和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真

心（指名讀2）再讀再評

言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿

的酒里有什味？為什么？）

總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白

對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，

用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說

--------（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，

孟浩然接過酒杯一一然后說道一一

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好'：海內存知

己，天涯若比鄰。'我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不

絕。”

1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在

了心底，反而去安慰李白說一一指名讀（評:真朋友總是希望對方能開心）一一齊讀

B出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為

大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠

眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導學生體會：做做這個動作，一會兒會兒一一，讀讀這兩小節，

他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀

它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？

（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就

因為他們心底那份強烈的一一，足可見他們的友誼一一！誰想來讀讀這兩小節？

4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個

詞讓我們深切地感受到這種深情？課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種

深情厚誼？

C出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸

遠去