課堂教學(xué)改革思考黃恕伯.4.3新余——物理教學(xué)中如何“重過程”？第1頁第1頁以能力測試為主導(dǎo)，考察學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度和綜合利用所學(xué)知識分析、處理實(shí)際問題能力。（這是本來提法，保留）試題要注重對考生科學(xué)素養(yǎng)考察，要關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，形成科學(xué)價(jià)值觀和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度。（這是增長指導(dǎo)思想）物理考試大綱命題指導(dǎo)思想改變啟示新課程理念進(jìn)一步落實(shí)已經(jīng)迫在眉睫！第2頁第2頁問：“假如用最簡樸語句來陳說新課程中實(shí)行教學(xué)思緒，你體會(huì)是什么？”答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：注重“過程與辦法”目的實(shí)現(xiàn)。重情感：注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目的實(shí)現(xiàn)。重生活：注重教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系。第3頁第3頁一、關(guān)于“重過程”1.為何在教學(xué)中要重過程？(1)在詳細(xì)過程中能培養(yǎng)相關(guān)技能。(2)在詳細(xì)過程中學(xué)生能取得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)意識。意識是很難通過灌輸來達(dá)到增強(qiáng)目的。(3)學(xué)生能力是在相關(guān)行為中提升，學(xué)生經(jīng)歷某一過程行為為培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)能力創(chuàng)造了條件。(4)辦法，通常表現(xiàn)為處理問題程序。理解某個(gè)辦法不等于能掌握、利用這個(gè)辦法。掌握和利用需要通過一定過程來實(shí)現(xiàn)。第4頁第4頁一、關(guān)于“重過程”“習(xí)題訓(xùn)練”之因此在各地普遍注重，甚至于發(fā)展為“題海”，就是由于它是一個(gè)過程。但是，“題海”在諸多情況下是一個(gè)盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡樸重復(fù)過程。如何把學(xué)生“習(xí)題訓(xùn)練”，改進(jìn)成一個(gè)目的合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新優(yōu)化過程，是擺在我們面前一個(gè)極有實(shí)踐價(jià)值和理論意義研究課題。1.為何在教學(xué)中要重過程？第5頁第5頁一、關(guān)于“重過程”2.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍情況(1)課堂教學(xué)中情況●在一次××省全省物理教學(xué)觀摩課上：主講老師為了說明壓力對物體破壞作用跟壓力大小和受力面積相關(guān)，使用了傳統(tǒng)小桌試驗(yàn)，小桌四條腿是四根鐵釘，把鐵釘放在沙上，桌面放一砝碼，鐵釘立刻陷入沙中。假如四腿朝天把桌面放在沙上，壓砝碼后小桌則不會(huì)陷下去。教師沒有采取新教材中“不同寬窄木條壓橡皮泥”方法，認(rèn)為壓橡皮泥方法比試驗(yàn)小桌煩瑣。壓橡皮泥辦法之因此“煩瑣”，是由于需要滲入控制變量思想，測量多組數(shù)據(jù)；是由于要半定量地搜集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，這些都是“過程”，而不是“結(jié)果”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)取舍，反應(yīng)了“結(jié)果是主要”。第6頁第6頁一、關(guān)于“重過程”2.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍情況(2)學(xué)習(xí)資料中情況●教科書信息呈現(xiàn)方式難以設(shè)計(jì)出有呼應(yīng)學(xué)習(xí)過程。比如：高中物理“楞次定律”是對物理規(guī)律進(jìn)行概括典范。它只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下感應(yīng)電流方向鑒定辦法作了高度概括，表達(dá)了物理規(guī)律簡練美。但現(xiàn)行多數(shù)教科書都未能讓學(xué)生經(jīng)歷這一概括過程，而是直接給出了結(jié)果。●教輔資料中問題多數(shù)都是求結(jié)果問題。第7頁第7頁一、關(guān)于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(1)“解題是為了得到結(jié)果”所形成思維定勢高中物理課中，習(xí)題教學(xué)是一個(gè)師生普遍注重、實(shí)行頻率很高教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最后止果，解答水平通常是以結(jié)果是否正確來評價(jià)。因此，追求一個(gè)正確結(jié)果，不但成了學(xué)生處理問題目的，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)目的。第8頁第8頁一、關(guān)于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(2)教學(xué)“以知識為線索”事實(shí)演變成了“以知識為主”●教學(xué)為何以知識為線索？

對辦法而言，知識互相聯(lián)系比較緊密，并且存在著明確遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識構(gòu)建，需要原有知識作為基礎(chǔ)。知識展開，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)系，就是線索。辦法則不是針對一個(gè)詳細(xì)事物，它是從許多同類事物中概括出來。辦法存在依賴于詳細(xì)事物，假如沒有詳細(xì)知識支撐而空談辦法，這些“辦法”只能是空洞條文。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)中，我們不也許撇開知識，以“辦法”作為展開教學(xué)線索。第9頁第9頁一、關(guān)于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(2)教學(xué)“以知識為線索”事實(shí)演變成了“以知識為主”●教學(xué)“以知識為線索”很容易演變成“以知識為主”。

事實(shí)上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識與技能”、“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度內(nèi)容，由于教學(xué)是以知識為線索串起來，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生取得知識結(jié)論，而忽略了“過程”目的。第10頁第10頁一、關(guān)于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(3)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難

教科書是一個(gè)單向傳遞信息方式，而教學(xué)中諸多過程是需要交互活動(dòng)才干進(jìn)行下去，由于教科書難以取得讀者信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)活動(dòng)過程。因此諸多教科書都是在陳說了相關(guān)過程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。假如教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”圈子里。（教科書陳說某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！）第11頁第11頁一、關(guān)于“重過程”3.“重過程”為何這樣難？(4)教師對相關(guān)“過程”并不十分熟悉●比如：發(fā)覺問題、提出問題過程第12頁第12頁一測力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠看到測力計(jì)示數(shù)明顯不小于砝碼重力。對此，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么結(jié)識？

試題：（考察“提出問題”要素）第13頁第13頁《原則》關(guān)于提出問題基本能力要求：●能發(fā)覺與物理學(xué)相關(guān)問題

●從物理學(xué)角度明確地表述這些問題發(fā)覺問題、提出問題過程表述這個(gè)問題發(fā)覺值得探究物理問題發(fā)覺一個(gè)現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問第14頁第14頁一測力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠看到測力計(jì)示數(shù)明顯不小于砝碼重力。對此，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么結(jié)識？

本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)覺某一現(xiàn)象或事實(shí)過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”作用。學(xué)生對本題回答，無非是提出關(guān)于超重問題，并且依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析產(chǎn)出超重原因。這些都是他們學(xué)過知識，而不是他們發(fā)覺疑問。以上只是套用了“提出問題”形式，實(shí)質(zhì)上沒有表達(dá)“提出問題”基本能力要求。試題：（考察“提出問題”要素）第15頁第15頁一、關(guān)于“重過程”4.如何在教學(xué)中“重過程”？(1)結(jié)識“過程”也是學(xué)習(xí)目的。初中物理《課程原則》中有這樣一條內(nèi)容原則：“通過試驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場方向。”●本條內(nèi)容原則只有過程要求（試驗(yàn)探究），沒有結(jié)果要求（不要求掌握磁場跟電流方向關(guān)系）。●假如要有結(jié)果要求，《原則》陳說應(yīng)當(dāng)是這樣：“通過試驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場方向，理解通電螺線管電流方向和外部磁場方向關(guān)系。”只有過程要求而沒有結(jié)果要求課如何上？第16頁第16頁把通電螺線管看做一個(gè)磁體，依據(jù)你試驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別標(biāo)出螺線管Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我左邊。”猴子用右手把一個(gè)大螺線管夾在腋下，說：“假如電流沿著我右臂所指方向，Ｎ極就在我前方。”你能想出類似語言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置關(guān)系嗎？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律過程，但能夠不記住結(jié)論。第17頁第17頁一、關(guān)于“重過程”4.如何在教學(xué)中“重過程”？(2)對“重結(jié)果”教學(xué)段落充實(shí)必要過程。●例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”△老式教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上水滴沿圓周切線飛出事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)通過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。解說相關(guān)例題，布置相關(guān)習(xí)題。第18頁第18頁△改進(jìn)教學(xué)過程：觀測砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：通過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，闡明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短軌道組合而成。鋼珠由軌道一端滾入，在軌道束縛下按軌道形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道出口A處放一張白紙，蘸有墨水鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)痕跡，它統(tǒng)計(jì)了鋼珠在A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，統(tǒng)計(jì)鋼珠在軌道B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向。還能夠繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同試驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線關(guān)系。第19頁第19頁△改進(jìn)教學(xué)過程：觀測砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：通過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，闡明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB第20頁第20頁△改進(jìn)教學(xué)過程：觀測砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：通過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，闡明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)通過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向“飛鏢”。(1)觀測在空中速度方向改變；(2)觀測飛鏢插入泥土?xí)r入射角。第21頁第21頁△改進(jìn)教學(xué)過程：觀測砂輪上火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球照片。提出問題：如何擬定做曲線運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻速度方向？試驗(yàn)：通過鋼球在含有任意曲線形狀導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn)動(dòng)，闡明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)速度方向跟曲線相切。簡樸理論分析：滲入極限思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)通過某位置速度方向，在曲線過這點(diǎn)切線方向上。體驗(yàn)：“做一做”——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向“飛鏢”。(1)觀測在空中速度方向改變；(2)觀測飛鏢插入泥土?xí)r入射角。有些人說：“這樣簡樸概念還需要體驗(yàn)嗎？理解知識不是體驗(yàn)惟一目的。學(xué)生用曲線運(yùn)動(dòng)速度概念來審閱飛鏢運(yùn)動(dòng)，它有助于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐意識，處理許多更復(fù)雜問題往往需要有這種意識，這種意識難以通過講授知識辦法達(dá)到目的下面這個(gè)題目和“飛鏢”有聯(lián)系嗎？第22頁第22頁

要測量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧勁度，說出至少需要器材。題目學(xué)生對本題失誤主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系意識。第23頁第23頁高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175第24頁第24頁設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上加速度為a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盤沒從桌面掉下條件

x1+x2≤l/2

⑤設(shè)盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t，x＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦x＝x1+l/2⑧解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2含有實(shí)踐意識學(xué)生很容易聯(lián)想到桌布抽動(dòng)快慢會(huì)影響圓盤加速運(yùn)動(dòng)時(shí)間這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有第25頁第25頁一、關(guān)于“重過程”3.如何在教學(xué)中“重過程”？(3)從“過程與辦法”總目的構(gòu)思詳細(xì)教學(xué)方案。案例如何對《案例》設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化？例：對一個(gè)教學(xué)案例爭議第26頁第26頁一、一個(gè)基本電路R2R1R二、兩種分析辦法1.逐一定性分析：當(dāng)R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I總

∵I總＝E/(R并+R1+r)U2

∵U2＝E－I總R1

－I總rI2

∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I總-I2

增強(qiáng)下列意識：●函數(shù)式中常量和變量●變換研究對象，改變函數(shù)和自變量角色第27頁第27頁一、一個(gè)基本電路R2R1R一、兩種分析辦法2.綜合定量討論：●學(xué)習(xí)同一問題兩種不同分析思緒●增強(qiáng)用常量與變量思考問題意識1.逐一定性分析：●強(qiáng)化用常量去表示多出變量辦法第28頁第28頁電流電壓功率一、一個(gè)基本電路二、兩種分析辦法●善于等效替換

三、三條主要結(jié)論當(dāng)電路中某一電阻R減小時(shí)：與它并聯(lián)R2

減小減小減小

與它串聯(lián)R1

增大增大增大

它自己增大

減小不定●不死記結(jié)論，分析是主要●經(jīng)常想像實(shí)際情景以上是內(nèi)容優(yōu)化，在教學(xué)方式還能夠另行設(shè)計(jì)R2R1R第29頁第29頁一、關(guān)于“重過程”4.如何在教學(xué)中“重過程”？(4)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生行為。過程，總是跟學(xué)生某種行為相關(guān)。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，事實(shí)上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)行為。因此，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上來。

●比如：關(guān)于“猜想與假設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)第30頁第30頁《原則》關(guān)于猜想與假設(shè)基本能力要求：●對處理問題方式和問題答案提出假設(shè)

●對物理試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測●《原則》提出了明確要求：猜想什么？假設(shè)什么？●實(shí)行教學(xué)時(shí)需要考慮是：如何猜想？如何假設(shè)？●科學(xué)假設(shè)形成過程△假定（對問題答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（依據(jù)已有事實(shí)和知識對假定合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力主要原因這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力主要原因第31頁第31頁在水平桌面上放有一個(gè)木塊，當(dāng)木塊受到一平力F作用時(shí)，能夠在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這表明木塊受到滑動(dòng)摩擦力大小等于F。假如在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)大小將和原來不同，說明滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力相關(guān)。你對滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力定量關(guān)系有什么猜想？請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來驗(yàn)證你猜想，說出你試驗(yàn)方案。滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力成正比，這是學(xué)生已學(xué)過知識，是已被確認(rèn)規(guī)律，學(xué)生對這個(gè)問題回答，不存在對結(jié)果進(jìn)行假定和解釋過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)行為。同樣，本題也無法考察學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ捎谶@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過、熟悉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題，而不需要具有設(shè)計(jì)能力。試題：（考察“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”要素）第32頁第32頁一、關(guān)于“重過程”4.如何在教學(xué)中“重過程”？(5)考科學(xué)探究，著眼點(diǎn)是考過程。●科學(xué)探究試題知識內(nèi)容有下列幾種情況科學(xué)探究題知識內(nèi)容《原則》中探究項(xiàng)目非探究項(xiàng)目《原則》中知識內(nèi)容非《原則》中知識不同情況下命題思緒（命題要求）不相同學(xué)生能夠依據(jù)記憶往返答猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、探究結(jié)論等問題學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)過知識回答探究結(jié)論等問題給命題帶來了很大空間第33頁第33頁試題在進(jìn)行“探究通電螺線管外部磁場方向”試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)裝置以下圖所表示。線圈導(dǎo)線上標(biāo)明了電流方向，請?jiān)诟鱾€(gè)圓圈內(nèi)畫出放在這幾個(gè)位置上小磁針指向，標(biāo)出小磁針N極。本題并沒有考察探究過程第34頁第34頁修改后試題兩個(gè)通電螺線管，它們一端位于圖中虛線框內(nèi)。為探究兩個(gè)通電螺線管之間磁場方向，把一個(gè)小磁針分別放在方框內(nèi)9個(gè)點(diǎn)位置上。統(tǒng)計(jì)小磁針在各位置上指向如右圖相應(yīng)圓圈內(nèi)磁針?biāo)硎尽Ｕ埉嫵龇娇騼?nèi)兩通電螺線管之間磁感線。小磁針涂黑一端為N極。依據(jù)磁針指向判斷未知磁場磁感線，該過程跟原探究活動(dòng)過程相同。第35頁第35頁“浮力大小跟哪些原因相關(guān)”科學(xué)探究試題設(shè)計(jì)固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學(xué)過程液體密度浸入深度固體形狀……第36頁第36頁“浮力大小跟哪些原因相關(guān)”科學(xué)探究試題設(shè)計(jì)固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學(xué)過程液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質(zhì)量、重力講故事猜想溢杯試驗(yàn)學(xué)生依據(jù)能夠回想答題第37頁第37頁“浮力大小跟哪些原因相關(guān)”科學(xué)探究試題設(shè)計(jì)固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？浸入液體中固體體積1.探究浮力教學(xué)過程液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質(zhì)量、重力講故事猜想溢杯試驗(yàn)2.命題舉例第38頁第38頁試題固體在液體中所受浮力大小跟什么原因相關(guān)？在進(jìn)行該問題試驗(yàn)探究時(shí)，小李依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)感受，提出：“在同種液體中，固體所受浮力大小跟排開液體體積成正比。”請你用下列器材設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，驗(yàn)證小李猜想。器材有：測力計(jì)、多個(gè)相同鉤碼、高度足夠燒杯、水。(1)簡明陳說試驗(yàn)環(huán)節(jié)。陳說時(shí)，請用英文字母表明所測量物理量。(2)假如小李猜想得到驗(yàn)證，所測得物理量之間有什么關(guān)系？第39頁第39頁本題對哪些考生有利、對哪些考生不利？●對猜想必要性（猜想與假設(shè)關(guān)系）有結(jié)識，能依據(jù)猜想自主思考試驗(yàn)?zāi)康娜藢ο铝袑W(xué)生有利對下列學(xué)生不利●試驗(yàn)?zāi)康谋容^盲目，機(jī)械記憶試驗(yàn)環(huán)節(jié)人●能依據(jù)詳細(xì)試驗(yàn)?zāi)康倪x擇試驗(yàn)器材、獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案人●能依據(jù)詳細(xì)試驗(yàn)過程描述試驗(yàn)數(shù)據(jù)人●能依據(jù)試驗(yàn)詳細(xì)情況表述試驗(yàn)過程和結(jié)果人●習(xí)慣按照教材、教師設(shè)計(jì)試驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作人●只會(huì)在現(xiàn)成試驗(yàn)數(shù)據(jù)表格中填寫數(shù)字人●只會(huì)把書上