《雨霖鈴》教案課題《雨霖鈴》(一)總課時數第節教學目標1．了解柳永及其詞作風格2．引導學生在朗讀中體味這首詩的思想感情和凄清意境。教學重難點1．在朗讀中品味這首詩的意境2．引導學生體味這首詞情景交融、虛實結合的藝術特色授課方法誦讀法以讀帶析法教學過程設計教師活動學生活動二次備課一、導入新課：關于離別的詩句1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)2.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)3.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)4.長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

(李叔同《送別》二、作者和背景介紹參見課下注釋及學案三、誦讀指導首先是要讀準字音；其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。注意韻腳的讀法，要短促而清晰；最后要有感情的朗讀，去體味詞中所蘊含的思想感情四、整體感知1、這首詞情感基調是怎樣的？（哀傷、凄婉）2、這首詞的主要內容是什么？（在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）3、詞中哪句話最能體現這個內容呢？（多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節﹗）五、詞句鑒賞1、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、回顧有關離別的詩句看《學案》，深入了解作者及其作品風格指名朗讀生自由朗讀再指名讀全班齊讀教學過程設計教師活動學生活動二次備課融情于景的表現手法。（1）、寒蟬凄切，對長亭晚，

驟雨初歇。寒蟬凄涼急促地叫著

面對著長亭

正是傍晚的時候

急雨剛剛停歇分析:

起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想:

在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!

就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!

這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?（2）、都門帳飲無緒，

留戀處、蘭舟催發。在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒

留戀時候(船家卻)催著船兒出發分析:

接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，

“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動，于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?（3）、執手相看淚眼，

竟無語凝噎。拉著手互相看著飽含淚水的雙眼

竟哽噎著(連半句話也)沒有說分析:

既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現（4）、念去去、千里煙波，

暮靄沈沈楚天闊。想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波

傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩分析：想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便批上了陰影。賞析句子，說出自己最喜歡句子及理由小結:

上闋寫離別時難分難舍的心情，從抒情的重點和層次看，扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，突出了離別的痛苦。課外作業背誦《雨霖鈴》教學小結課題《雨霖鈴》(二)總課時數第節教學目標1．了解柳永及其詞作風格2．引導學生在朗讀中體味這首詩的思想感情和凄清意境。教學重難點1．在朗讀中品味這首詩的意境2．引導學生體味這首詞情景交融、虛實結合的藝術特色授課方法誦讀法以讀帶析法教學過程設計教師活動學生活動二次備課檢查背誦鑒賞詩句（1）、多情自古傷離，更那堪、冷落清秋節!自古以來，多情的人(最)傷心的是離別

(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節分析:

起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。（2）、今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。今夜酒醒時(身在)哪里，

(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月。分析:

從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。?！皸盍?、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，

“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。（3）、此去經年，應是良辰好景虛設。學生討論，各抒己見教師總結說出此句好在哪里教學過程設計教學二次備課這一去，一年又一年

(即使是)

良辰好景(也該是)形同虛設。（4）、便縱有千種風情，更與何人說!就算是有多少深情密意

，又(能)跟什么人訴說。分析:

作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?

然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。寫作特色1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，

表現了雙方深摯的感情。四、課堂小結全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍