高中化學新課程課堂的有效教學

鈉的教學案例

隨著新課程理念的推廣，高中化學課堂教學方式、評價方式等發生了相

應的調整和改變。如何合理設計、優化化學課堂教學程序，使之成為一堂學生想

學、愛學的好課，應該是每個化學教師努力的方向。

一堂有效的化學課，就是教師運用最新的教學理念、教學策略，通過對教材的巧

妙處理和對教學過程的精心組織籌劃，充分調動學生學習的積極性，讓學生產生

想學、愛學的心理，從而實現教學目標和學習目標，提高課堂教學效率。

下面我以《鈉》的課堂教學設計為例，談談我在新課改中，是如何貫徹新課改的

思想，進行有效教學的。

一、設計理念：

根據新課程的基本理念，從學生已有的知識、經驗出發，經過自主、探究、合作

等多種活動，使學生主動體驗科學研究的過程，歸納科學研究的方法，激發學習

化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神、

實踐能力，從而也提高學生的學習成績。

二、教學策略：

鈉這節課因為有實驗和奇妙的現象，說實話老教師新教師都能上的生動，而僅僅

停留在課堂氣氛活躍、學生感到新奇上，這還只是停留在新課改的淺層面上。而

真正貫徹新的教育理念，讓學生自主的去實驗、探究、歸納總結，并切實培養他

們的科學素質和嚴謹態度，卻是每一個教師都需要深入探究的。這節課圍繞神秘

“鈉水雷”驚現珠江一事，展開對鈉的性質的研究，探討，并最終解決“水雷”

帶來的危險，讓學生也過了一把“消防隊員”和“科研人員”的癮，社會責任

感大大增強，確實達到了發現問題、研究分析問題、解決問題的目的。

三、課堂設計：

【情景引入】（錄像畫面簡介）若干神秘“水雷”驚現珠江。7月7日，在珠江

石溪附近，前前后后共漂著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上

的一個桶內竄起黃色火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。這個桶接

著又連續爆炸了多次，還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內。這些物體一遇

到水就不停地冒泡，有時甚至還突然著火，給附近居民造成極大的威脅。消防隊

員、廣州化工集團的化學品專家趕到事故現場。“廣州日報大洋網”報道一一

《炸起千層浪珠江金屬鈉“水雷”謎團待解》2002.7.9

（導入——扣人心弦）

【教師質疑】如果你是消防員，一般物質失火怎樣滅火？（學生答：用水，用泡

末滅火器、干粉滅火器、用沙隔絕空氣）現在是同學們都不熟悉的鈉，在采取消

除危險措施之前首先應該作什么？

【學生搶答】甲：觀察、分析現場具體情況！

乙：快速調查爆炸物一一鈉的物理、化學性質并根據其性質研究對“水雷”處理

對策。

【教師引導】說的非常好！這節課我們就做一次消防員，來研究鈉的性質，并試

著解決鈉“水雷”造成的危險。

【交代任務】每四人分成一組。每組實驗桌面上都有相應的試劑、儀器。

試劑：鈉、蒸儲水、酚酷試液、過氧化鈉粉末

儀器：鑲子、濾紙、玻璃片、小刀、燒杯、小試管若干、試管夾、酒精燈、火柴、三腳架、

石棉網、長玻璃導管、脫脂棉、鋁箔、尖嘴導管，塞子、木條

【教師引導】通過預習教材，我們了解到研究物質的性質有哪些方法？（生答：觀察、實驗、

分類、比較）請大家參照課本第9到第10頁的“觀察?思考”內容1及關于鈉的簡介，打開

每個實驗臺上的試劑瓶，探究鈉這種金屬單質的物理性質。

【實驗小組】立即熱烈討論開來。

有的在小組內還當起了小老師：以前老師講過，研究一種物質的物理性質應該從顏色、狀態、

氣味、熔點、沸點、硬度、密度溶解度、導電導熱性等方面來考慮。

有的開始反駁：顏色、狀態、氣味都好解決，可是熔點、沸點我們怎么能測出來？

我在旁邊笑到：查資料啊。同學們恍然大悟。

【小組總結】分析討論與實驗觀察后，歸納總結鈉的物理性質（略）。

【教師質疑】在觀察鈉的物理性質，你認為鈉和我們初中學過的鐵、銅相比有什么不一樣的

地方嗎？。

【實驗小組】學生甲：密度小、熔點也低、硬度小。

學生乙：除了物理性質外，我認為鈉比鐵、銅的化學性質要活潑，因為剛剛切開的鈉有光澤,

幾秒鐘后就變暗了；還有鈉不象鐵、銅可以露置在空氣中，而是保存在煤油中的。

學生丙：還有剛才的錄象上我看到鈉“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推測鈉可能會與水反

應！

【教師提示】那大家就用實驗來驗證驗證這個推測。如果能和水反應，要驗證產物是什么。

注意要切割黃豆粒大小的鈉，不可太大。

【實驗小組】每組同學緊張有序的進行實驗。有進行實驗具體操作的，有專門監督操作是否

正確的，還有專門觀察、記錄實驗現象的。

【小組匯報】鈉與水的反應現象及原因并進行歸納總結（略）。

【教師引導】在實驗現象中小球四處游動，大家解釋說是反應生產的氣體產生的推動力，那

么你認為這種氣體是什么？如何用實驗來驗證？

【實驗小組】學生甲：我覺得生成的是氧氣，因為水中含有氧元素，金屬鈉將氧氣置換出來。

我們可以用排水法收集起來，用帶火星的木條檢驗。

學生乙：不，我認為是氫氣。因為在鈉與水反應的現象中能聽到嘶嘶的

響聲，有可能是這種可燃性氣體的輕微爆炸。我也可以用排水法收集一小試管，并蓋上一個

帶尖嘴管的塞子，點燃觀察火焰的顏色、用干燥的小燒杯罩住來檢驗。

學生丙：我同意乙的結論。但我想講收集到的氣體直接移近酒精燈檢驗

看是不是發出噗噗的聲音來驗證是氫氣就可以了。

【教師引導】大家說的都有道理。那我們讓事實說話。大家都要用排水法收集生

成的氣體，但要考慮一下鈉在水里可不是靜止不動的，在收集時需要將其固定；

還有鈉與水反應速率很快，要想收集到得減慢反應速率。大家可以借助實驗桌面

上已經扎好小空的鋁箔。

【實驗小組】進行驗證性實驗。

【小組匯報】陸續有小組匯報驗證結果：該氣體就是氫氣。學生乙的推測完全正

確！

【類比過渡】鈉與鐵都屬于金屬，在化學性質上有沒有類似之處呢？

【實驗小組】鐵可以在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色難熔物。鈉這么活

潑，可能在空氣中就能和氧氣反應。

【教師引導】大家結合課本第11頁的活動?探究來實驗鈉在空氣中能否燃燒。

【教師巡視】有的同學看到燃燒時產生的黃色火焰，高興的叫了起來。說和剛才

看的錄像上的顏色一樣！

【小組匯報】通過設計實驗探究學習，歸納鈉在空氣中燃燒的現象為：劇烈燃燒,

黃色火焰，生成淡黃色固體。并指出產物是氧化鈉。

【實驗小組】學生甲：我認為產物不應該是氧化鈉，它和水反應生成氫氧化鈉，

沒有氣體產生。可是剛才我不小心滴了一滴水，淡黃色固體上立即產生了大量氣

泡，這與氧化鈉的性質不符啊。

【教師引導】這位同學觀察的很仔細，不放過任何一個細節，對自己的錯誤操

作，也不放過。當年我國化學家黃鳴龍也是因為自己操作錯誤，但沒有立即否定

實驗結果，從而發現了制備同一物質可以在不同條件下進行，引起當時化學界的

注意。大家可以回憶，剛切開的鈉是銀白色的，幾秒鐘后就變暗是不是發生了化

學反應，產物是什么？

【討論結論】常溫下生成氧化鈉，加熱生成過氧化鈉，兩者中氧的價態不同。

【教師引導】氧化鈉能分別與水、二氧化碳發生化合反應。過氧化鈉是不是也一

樣？大家結合課本第19頁“活動記錄”來做探究。

【小組匯報】過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉和氧氣，并且放出熱量。

【教師引導】目前沒有制備二氧化碳的藥品和裝置，怎么能實現。過氧化鈉與二

氧化碳的反應呢？（學生思考了半天，小聲議論著，呼出的氣體中就有二氧化碳,

可以嗎？）教師給出肯定回答，并指導學生利用脫脂棉實現過氧化鈉與二氧化碳

的反應。

【回歸問題】通過對鈉和鈉的兩種氧化物的研究，你作為研究員應該怎樣解釋鈉

“水雷”導致的現場險情？

【討論解決】水面之所以漂著金屬桶是因為鈉的密度比是水小，“遇到水就不停

地冒泡”是因為鈉和水反應放出氫氣，“蘑菇狀的水柱沖天而起”“巨響”是

因為反應劇烈、放熱，氫氣發生了爆炸。“桶內竄起黃色火焰”是大量鈉與水反

應放熱使部分鈉燃燒。

【回歸問題】如果你是消防員，現在你該怎樣處理鈉“水雷”導致的險情？

【討論解決】把金屬桶打撈上來扔到煤油中；向金屬桶內撒沙；鈉失火不可以用

泡末滅火器，因為鈉燃燒生成的過氧化鈉能和二氧化碳反應生成氧氣，會越燒越

旺；也不可用水來滅。

四、【板書設計】（多媒體）

一、鈉的物理性質：熔點低、硬度小、密度小

二、鈉的化學性質：

1、鈉與水反應：

現象：浮、熔、游、響、紅

密度比水小熔點低，反應放熱生成氣體可燃性有堿生成

方程：2Na+2H2O=2NaOH+H2

2、鈉與氧氣反應：

常溫：4Na+02=2Na20

加熱：2Na+02加熱===2Na202

3、過氧化鈉的化學性質：

2Na202+2H20=4Na0H+02

2Na202+2C02=2Na2C03+02

五、案例分析：

雖然是“老歌”但是“新唱”，其中有他的新穎之處。我認為，這節課的最大優勢在于，結

合了新課程理念，合理設計課堂教學程序，實現了課堂教學的自主性、探究性和有效性。雖

然從知識點完整性上來講有些漏洞、顯得零亂，但最終培養了學生學習化學的主動性和積極

性。讓學生真正體驗到了學習化學解決實際問題的樂趣。

1、本著“自主”原則

講這節課，我最大的感觸就是：教師，你要相信學生，放開手讓學生親手去做。新課程改革

重視學生的自主學習、探究學習，而教師往往會擔心學生不會實驗操作，怕出危險而不敢讓

學生自己來做實驗。而實際上，學生已經具備了基本的實驗操作能力，同時他們更希望自己

來獲得體驗獲得知識。教師只要強調好學生應該注意的事項，由學生自主預測、設計、操作、

觀察、結論、解釋，這種體驗最深刻，最寶貴。而教師滔滔不絕的“講授”會讓學生越聽越

疲倦，甚至昏昏欲睡。所以讓恰到好處、畫龍點睛的“講授”吸引住學生，讓未知、神秘

的實驗迷住學生，放開手把自主還給學生，才是教師要做的。

2、堅持“探究”路子

新課程理念指導下的發現式學習、探究性學習和體驗式學習，對于激發學生的主動學習更為

有利。本節教學中我設計了鈉能否與水反應以及探究生成氣體的成分、鈉在空氣中燃燒的產

物、過氧化鈉與水反應等探究性內容，看起來知識點很多，起初我擔心學生掌握不了這么多

內容，但下節課檢查發現學生掌握的特別好特別扎實。據學生反應，他們就喜歡這樣的化學

課，不是老師自己講，而是自己動手查閱資料，自己討論、探索，并最終解決了實際問題，

不枯燥，非常有趣。

3、實現“有效”教學

這堂課我并沒有滿足于課堂氣憤活躍、學生動手實驗上。由于本節教學內容多，在環節設計

上我精心設計了“有效”的提問并適