學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)第1頁(yè)一、科學(xué)心理學(xué)發(fā)展及其啟示創(chuàng)建：靈魂論-1879年-馮特-結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)(O1-R)革命：19-華生-行為主義心理學(xué)(S-R)調(diào)整：1930年-托爾曼-新行為主義心理學(xué)(S-O2-R)定型：1967年-奈瑟-信息加工認(rèn)知心理學(xué)（O3-R）第2頁(yè)第2頁(yè)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)（O1-R）這個(gè)學(xué)派奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欽納（E．B．Titchener）。這個(gè)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究人們意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意像和激情三種元素。感覺是知覺元素，意像是觀念元素，而激情是情緒元素。所有復(fù)雜心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成。在研究辦法上，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省辦法。在他們看來，意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們直接經(jīng)驗(yàn)，要理解它，只有依托試驗(yàn)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)直接觀測(cè)和描述。“感情三維說”：愉快－不愉快，緊張－松弛，興奮－安靜第3頁(yè)第3頁(yè)行為主義心理學(xué)（S-R）創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生（J．Watson），后期主要代表人物是斯金納（B．F．Skinner）。行為主義有兩個(gè)主要特點(diǎn)：否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀試驗(yàn)辦法。在行為主義看來，意識(shí)是看不見、摸不清，因而無法進(jìn)行客觀研究。心理學(xué)研究對(duì)象不應(yīng)當(dāng)是意識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是能夠觀測(cè)到行為及其刺激（S—R）。第4頁(yè)第4頁(yè)維果斯基批判“驢子吃干草”A1←—驢子—→A2假設(shè)：A1=A2由于：S→R因此：驢子必死但是，驢子不會(huì)死，人不是驢子，人故意識(shí)，人能改變環(huán)境，人更不會(huì)死。第5頁(yè)第5頁(yè)新行為主義心理學(xué)（S-O2-R）新行為主義為了修補(bǔ)行為主義理論缺點(diǎn)，提出了中介變量概念，修改了行為公式（S-O-R）。

托爾曼學(xué)習(xí)試驗(yàn)：第6頁(yè)第6頁(yè)信息加工認(rèn)知心理學(xué)（O3-R

）認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)初，在50年代后得到快速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)把人當(dāng)作一個(gè)信息加工者，一個(gè)含有豐富內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生互相作用積極有機(jī)體。在認(rèn)知心理學(xué)看來，環(huán)境原因不再是闡明行為最突出原因了。環(huán)境提供信息當(dāng)然主要，但它是通過支配外部行為認(rèn)知過程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響到人類行為。從“人-獸類比”到“人-機(jī)類比”基本設(shè)想是：假如計(jì)算機(jī)某種程序與人類在某種活動(dòng)上操作模式在功效上相等，那么計(jì)算機(jī)程序就能較好地解釋人類完畢這一任務(wù)過程。（圖林法則）第7頁(yè)第7頁(yè)“會(huì)騙人機(jī)器人！”據(jù)《每日郵報(bào)》報(bào)道，美國(guó)科學(xué)家開發(fā)出“欺騙”計(jì)算機(jī)算法，并成功教會(huì)小機(jī)器人騙人。美國(guó)佐治亞理工大學(xué)科學(xué)家羅納德·阿金和艾倫·福格納在試驗(yàn)室里和機(jī)器人玩起了捉迷藏游戲，他們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)黑色小機(jī)器人不但會(huì)尋找藏身地點(diǎn)，還會(huì)在躲藏前破壞自己留下痕跡，制造假象欺騙人和其它機(jī)器人，把負(fù)責(zé)尋找它紅色小機(jī)器人耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。第8頁(yè)第8頁(yè)啟示：1．“神—?jiǎng)游铩恕保盒睦韺W(xué)人性化2．“靈魂—生理—信息”：心理實(shí)質(zhì)知識(shí)化第9頁(yè)第9頁(yè)二、認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)觀革新（一）學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)概念有廣義和狹義之分。廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。

這一定義首先闡明，學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為或行為潛能改變；第二，學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能改變是相對(duì)持久；第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起。第10頁(yè)第10頁(yè)（二）學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境互相作用能力。②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)整和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題處理過程內(nèi)部組織起來能力。③言語信息：表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳說觀念能力。④動(dòng)作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、準(zhǔn)確而適時(shí)動(dòng)作操作能力。⑤態(tài)度：表現(xiàn)為對(duì)物、人、社會(huì)評(píng)價(jià)。第11頁(yè)第11頁(yè)1、言語信息指能用言語（或語言）表示知識(shí)。其中又分三個(gè)小類：（1）符號(hào)記憶，包含人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)等記憶，如知道上海又名“滬”，蘋果在英文中叫“apple”等。（2）事實(shí)知識(shí)，如知道“中國(guó)首都是北京”、“廣州將在舉行第16屆亞運(yùn)會(huì)”等。（3）有組織整體知識(shí)，如影響稻谷生長(zhǎng)原因知識(shí)。（以下圖）第12頁(yè)第12頁(yè)第13頁(yè)第13頁(yè)2、智慧技能主要指利用概念和規(guī)則辦事能力。其中又分五個(gè)小類：（1）區(qū)分。區(qū)分事物差異能力，如區(qū)分兩張不同面孔，區(qū)分兩個(gè)不同字母如b與d音和形。（2）詳細(xì)概念。識(shí)別同類事物能力，如從大量餐具中識(shí)別“碗”和“杯子”，從大量動(dòng)物中識(shí)別“馬”。詳細(xì)概念普通不能下定義，其本質(zhì)特性是人們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩桨l(fā)覺并歸納出來。（3）定義性概念。指利用概念定義對(duì)事物分類能力，如圓周率（其符號(hào)為π），這類概念不能直接經(jīng)過觀測(cè)習(xí)得，必須經(jīng)過下定義即π=c/d即圓周率（π）是圓周長(zhǎng)與其直徑之比，而且不論圓大小，這個(gè)比值是固定不變。學(xué)生假如按該定義辦事，則他習(xí)得了定義性概念。第14頁(yè)第14頁(yè)（4）規(guī)則。當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人行為，按原理或定律辦事時(shí)，原理或定律變成了規(guī)則。如圓面積（s）等于圓半徑（r）平方乘以π，即s=πr2當(dāng)學(xué)生利用這個(gè)定律（公式）做事時(shí)，則該定律變成了指導(dǎo)人行為規(guī)則。（5）高級(jí)規(guī)則。由若干簡(jiǎn)樸規(guī)則組合而成新規(guī)則。如（a+b）（a－b）=a2－b2由以下簡(jiǎn)樸規(guī)則組合而成：符號(hào)相同兩個(gè)變量相乘，積為正，如a×b=ab；符號(hào)不同兩個(gè)變量相乘，積為負(fù)，如a×（－b）=-ab；單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式即用多項(xiàng)式中每一項(xiàng)乘以單項(xiàng)式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同類項(xiàng)應(yīng)合并。第15頁(yè)第15頁(yè)3、認(rèn)知策略指利用相關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維規(guī)則支配人學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提升其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率能力。比如，閱讀心理學(xué)家提出閱讀中可采用SQ3R辦法。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問題；3R中第一個(gè)R指帶著問題閱讀課文，第二個(gè)R指對(duì)主要文段進(jìn)行誦讀，最后一個(gè)R指回顧或復(fù)讀課文。假如學(xué)生用這套辦法（或規(guī)則）進(jìn)行閱讀，改進(jìn)了自己閱讀辦法，并提升了閱讀效果，就能夠認(rèn)為，學(xué)生掌握了這種閱讀策略并提升了閱讀學(xué)習(xí)能力。第16頁(yè)第16頁(yè)4、動(dòng)作技能指通過練習(xí)取得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)本身肌肉運(yùn)動(dòng)能力。比如，背越式跳高能力就是以動(dòng)作技能為主運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能中含有兩個(gè)成份：一是運(yùn)動(dòng)規(guī)則，如背越式跳高這項(xiàng)技能中有如何助跑、單腳蹬地、騰空、身體過竿等復(fù)雜規(guī)則；二是肌肉協(xié)調(diào)，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間有復(fù)雜肌肉協(xié)調(diào)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過練習(xí)，使操作規(guī)則支配學(xué)習(xí)者肌肉協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自動(dòng)化。第17頁(yè)第17頁(yè)5、態(tài)度指習(xí)得對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己反應(yīng)傾向。比如，若父母給幼兒講大灰狼假裝兔媽媽，闖入小白兔家里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、兇殘。故事多次重復(fù)以后，幼兒一聽到大灰狼這一名稱就感到憎惡，說要打死大灰狼。一提到小白兔，幼兒就表現(xiàn)出愉快，想靠近它神態(tài)。這兩種反應(yīng)傾向表明，幼兒習(xí)得了對(duì)不同動(dòng)物兩種不同態(tài)度。上述五種學(xué)習(xí)結(jié)果中，前四種屬于能力范圍。人能力有天生成份和后天習(xí)得成份。后天習(xí)得能力是由習(xí)得言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能組成。這四種成份中前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種即動(dòng)作技能，屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。第五種即態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域。第18頁(yè)第18頁(yè)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其行為樣例學(xué)習(xí)結(jié)果行為樣例智慧技能：演示符號(hào)應(yīng)用，詳見下列：區(qū)別區(qū)別印刷體字母m和n詳細(xì)概念辨認(rèn)空間關(guān)系“下面”；辨認(rèn)某一物體“邊”定義性概念使用定義給“家庭”分類規(guī)則演示句子主語與動(dòng)詞一致性高級(jí)規(guī)則生成一條規(guī)則預(yù)測(cè)在給定光源距離和透鏡曲率條件下認(rèn)知策略使用有效辦法回想名稱；為儲(chǔ)存汽油問題提出一個(gè)處理辦法言語信息陳說美國(guó)憲法第一次修正案相關(guān)條款動(dòng)作技能打印字母R；作“s”字形溜冰態(tài)度作出聽古典音樂行為選擇第19頁(yè)第19頁(yè)（三）學(xué)習(xí)信息加工模型第20頁(yè)第20頁(yè)1、操作系統(tǒng)感受器將（物理）刺激轉(zhuǎn)換成（生理）神經(jīng)信息。最初這一信息進(jìn)入叫做感覺登記器結(jié)構(gòu)，研究表明，來自各種感覺器官信息或多或少以完整形式被登記，連續(xù)約幾百分之一秒時(shí)間。從感覺登記器到短時(shí)記憶統(tǒng)計(jì)于感覺登記器完整“畫面”不會(huì)久留。信息在這里轉(zhuǎn)換成刺激模式，即選擇性知覺過程。短時(shí)記憶貯存被轉(zhuǎn)換信息緊接著進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里停留有限時(shí)間，普通認(rèn)為約20秒。短時(shí)記憶容量是有限。一些研究認(rèn)為，對(duì)許多孤立項(xiàng)目來說，平均為7士2個(gè)項(xiàng)目。一旦超出這一容量，伴隨新項(xiàng)目貯存增長(zhǎng)，舊項(xiàng)目就會(huì)被“擠壓出去”。第21頁(yè)第21頁(yè)短時(shí)記憶除對(duì)輸入信息有暫時(shí)貯存這一功效外，它一個(gè)主要特性是它起著工作記憶作用。工作記憶中搜索過程始于從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取貯存材料內(nèi)容。這樣，工作記憶就有也許使被學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶從學(xué)習(xí)觀點(diǎn)看，信息最為關(guān)鍵改變發(fā)生在它離開短時(shí)記憶而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)候，這一過程叫做編碼。在短時(shí)記憶中以知覺方式存在信息這時(shí)轉(zhuǎn)換成概念形式或故意義形式（即發(fā)生物質(zhì)-精神或物理-心理轉(zhuǎn)換）。顯然，這時(shí)信息不是以聲音或形狀，而是以概念形式貯存。被貯存信息以各種方式加以組織而非簡(jiǎn)樸地被搜集起來。第22頁(yè)第22頁(yè)當(dāng)代理論認(rèn)為，被習(xí)得材料一個(gè)基本編碼形式是故意義命題。而編碼是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶特性。編碼過程能夠采用表格、空間矩陣、輪廓圖、表象或者所學(xué)信息“圖片”等形式。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼材料主要特性是語義，或按意義組織。一些研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存是水久性，并且伴隨時(shí)間流逝不會(huì)有損失。2、控制系統(tǒng)

執(zhí)行控制和預(yù)期決定了學(xué)習(xí)者選擇一個(gè)或一個(gè)以上信息加工方式，即決定個(gè)體如何注意、貯存、編碼并提取信息。第23頁(yè)第23頁(yè)2.1執(zhí)行控制過程控制過程影響著注意、選擇性知覺、短時(shí)記憶、編碼方式與搜索與提取。這些過程對(duì)學(xué)習(xí)者成為真正智能人（指會(huì)學(xué)習(xí)人）有影響——他們能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因而在頗大程度上他們能夠從事自我教學(xué)或?qū)W習(xí)。要提出是，控制過程本身須先習(xí)得。2.2預(yù)期

預(yù)期是另一亞類執(zhí)行控制過程。它們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到其學(xué)習(xí)目的詳細(xì)動(dòng)機(jī)。也就是說，反饋之因此是有用，是由于它證實(shí)了學(xué)習(xí)者預(yù)期，而這正是強(qiáng)化這一術(shù)語含義所在。第24頁(yè)第24頁(yè)啟示：1.學(xué)是內(nèi)因，教是外因。“教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。”2.學(xué)是為了能學(xué)，學(xué)是為了能用。3.學(xué)習(xí)效果=學(xué)習(xí)者“有興趣+有時(shí)間（編碼+記憶+練習(xí)）+有辦法”結(jié)果。第25頁(yè)第25頁(yè)三、認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)觀革新

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出下列假設(shè)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)；2、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，既有即時(shí)，也有長(zhǎng)時(shí)；3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)能極大地影響個(gè)人發(fā)展；4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行；5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化橋梁，是由目的設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、內(nèi)容辦法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)等方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中，教學(xué)目的既是課堂教學(xué)歸宿，又是課堂教學(xué)靈魂。因此，擬定適當(dāng)、良好教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)最主要任務(wù)。第26頁(yè)第26頁(yè)（一）設(shè)置教學(xué)目的1、教學(xué)目的及其意義

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)取得學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目的有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等功效。11指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)

教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠原則，教學(xué)結(jié)果測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。假如某節(jié)語文教學(xué)目的是閱讀理解，而測(cè)量重點(diǎn)是詞匯和知識(shí)記憶，就會(huì)造成目的和測(cè)量不一致，這種測(cè)量就是無效。

第27頁(yè)第27頁(yè)12指導(dǎo)教學(xué)策略選取

比如，假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)教學(xué)策略是講授教學(xué)；假如教學(xué)目的側(cè)重于過程或摸索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)覺學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)教學(xué)策略為“有指導(dǎo)發(fā)覺教學(xué)”。13指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中主要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。第28頁(yè)第28頁(yè)2、教學(xué)目的表述

21教學(xué)目的陳說要求

211陳說主體——學(xué)生

212客觀詳細(xì)

213準(zhǔn)確清楚

214生動(dòng)實(shí)用

215量化（可測(cè)量）第29頁(yè)第29頁(yè)2行為目的行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量行為陳說教學(xué)目的。行為目的陳說具備三個(gè)要素。①詳細(xì)目的，即用行動(dòng)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀測(cè)、可測(cè)量詳細(xì)行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，旨在闡明“做什么”。②產(chǎn)生條件，即要求學(xué)生行為產(chǎn)生條件，如“依據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，旨在闡明“在什么條件下做”。③行為原則，即提出符合行為要求行為原則，如“沒有語法或拼寫錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完畢”，旨在闡明“有多好”。第30頁(yè)第30頁(yè)比如：

在語文課上，“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力”就是一個(gè)模糊教學(xué)目的，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，應(yīng)改為：“提供報(bào)上一篇文章（產(chǎn)生條件），學(xué)生能將文章中所陳說事實(shí)句子與發(fā)表議論句子歸類，做到所有正確”（行為原則）。第31頁(yè)第31頁(yè)

23心理與行為相結(jié)合目的

依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理改變。但內(nèi)在心理改變無法直接觀測(cè)到。因此，有些人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合目的陳說辦法。用這種辦法陳說教學(xué)目的由兩部分構(gòu)成：第一部分為普通教學(xué)目的，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生內(nèi)部改變，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為詳細(xì)教學(xué)目的，列出詳細(xì)行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生能反應(yīng)內(nèi)在心理改變外顯行為。

第32頁(yè)第32頁(yè)比如，在語文課上，能夠這樣陳說教學(xué)目的：

A．理解議論文寫作中類比法（反應(yīng)心理改變）。

A-a．用自己話解釋利用類比條件（行為樣例）。

A-b．在課文中找出利用類比法闡明論點(diǎn)句子（行為樣例）。

A-c．對(duì)提供含有類比法和喻證法課文，能指出包括了類比法句子（行為樣例）。

這里“A”陳說了教學(xué)目的中要義是“理解”，而非“理解”詳細(xì)行為。但這些行為樣例（A-a，A-b，A-c）僅僅是表明“理解”許多也許行為中樣例而已。這樣，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在心理改變，又克服變換陳說上模糊不清弊端，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

第33頁(yè)第33頁(yè)3、組織教學(xué)過程

31引起學(xué)生注意

引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中首要事件。教師能夠通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生注意。

①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}答案，就會(huì)集中注意教師解說以及其它教學(xué)活動(dòng)。

②改變教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提升教學(xué)直觀形象性，增進(jìn)學(xué)生感知和思維活動(dòng)。

③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)懷問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。第34頁(yè)第34頁(yè)

32提醒教學(xué)目的

在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)結(jié)果和辦法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳說教學(xué)目的時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解語言，確保學(xué)生理解目的和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)盼望。假如將未曾學(xué)習(xí)新概念包括在教學(xué)目的之中，將會(huì)使學(xué)生感到迷惑或不理解，從而達(dá)不到教師交待教學(xué)目的所預(yù)期定向效果。

第35頁(yè)第35頁(yè)33喚起先前經(jīng)驗(yàn)

任何新知識(shí)學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)為技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識(shí)。假如發(fā)覺學(xué)生缺乏必需基礎(chǔ)知識(shí)技能，就要給予及時(shí)輔導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)困難。

34展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介師生互動(dòng)過程是尤其主要。教師在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要依據(jù)教學(xué)材料性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)問題，采取不同教學(xué)方法和策略。第36頁(yè)第36頁(yè)35提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在展現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意：

①當(dāng)學(xué)生對(duì)人名地名等事實(shí)性問題不了解時(shí)，能夠給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性問題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

②對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)邏輯性問題，能夠提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定暗示或提醒，勉勵(lì)學(xué)生自己深入推理而求得答案。

③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同方法，對(duì)于能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，勉勵(lì)自行處理問題，對(duì)于能力差個(gè)性依賴學(xué)生，給予較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生怎樣將新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)在一起，并教學(xué)生一些記憶和了解方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)保持。第37頁(yè)第37頁(yè)

36呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

教學(xué)活動(dòng)目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理活動(dòng)，假如要想擬定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生呈現(xiàn)其外顯行為。教師能夠依據(jù)學(xué)生行為上三種線索來鑒定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：

①眼神和表情，當(dāng)求知活動(dòng)由迷惑而取得理解時(shí)，學(xué)生眼神和表情會(huì)流露出一個(gè)滿意狀態(tài)。

②隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出來。

③依據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生理解情況。

第38頁(yè)第38頁(yè)

37適時(shí)予以反饋

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為，由于靠短時(shí)記憶學(xué)到東西假如不加復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)記憶。學(xué)生反應(yīng)反饋線索既能夠來自自己，如技能學(xué)習(xí)，正確行為造成正確結(jié)果，依據(jù)行為結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間關(guān)系，也可來自教師，尤其是知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠通過作業(yè)和談話而取得反饋。

第39頁(yè)第39頁(yè)

38評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果

通過學(xué)生作業(yè)情況、或者課堂小測(cè)驗(yàn)、或者其它課堂問答，教師能夠理解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握情況，依據(jù)學(xué)生中普遍存在問題，予以一定輔導(dǎo)。

39加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

當(dāng)確知學(xué)生取得了所教知識(shí)技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

第40頁(yè)第40頁(yè)（二）當(dāng)代教學(xué)模型1、老式教學(xué)模型11赫爾巴特四段教學(xué)法：

明了（注意/講新知識(shí)）－聯(lián)想（期待/新舊聯(lián)系）－系統(tǒng)（探究/概括結(jié)論）－辦法（行動(dòng)/應(yīng)用實(shí)際）12五段教學(xué)法：

預(yù)備(引起注意)－呈現(xiàn)（講新知識(shí)）－聯(lián)系新舊聯(lián)系－統(tǒng)合（概括結(jié)論）－應(yīng)用（應(yīng)用實(shí)際）13我國(guó)比較流行教學(xué)過程模型：組織上課－檢查復(fù)習(xí)－講授新教材－鞏固新教材－布置課外作業(yè)第41頁(yè)第41頁(yè)2、當(dāng)代教學(xué)模型第42頁(yè)第42頁(yè)

完整教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺乏了任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)即使發(fā)生，但不能持久保持。新教模型與老式教學(xué)模型明顯區(qū)別在于：

第一，老式教學(xué)模型著眼于教師行為，新教學(xué)模型著眼于師生雙向活動(dòng)。因此嚴(yán)格地說，這一學(xué)習(xí)與教學(xué)模型應(yīng)被稱為“學(xué)與教”普通過程模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)有本身獨(dú)立過程。教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)外部條件，為學(xué)服務(wù)。離開了學(xué)，就沒有教。

第二，老式教學(xué)模型沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)思想；新教學(xué)模型反應(yīng)了知識(shí)分類學(xué)習(xí)思想。因此能夠進(jìn)一步把新教學(xué)模型概括為“六步三階段二分支學(xué)與教”模型。

第三，充足反應(yīng)了當(dāng)代信息加工思想。“教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。”

第43頁(yè)第43頁(yè)3、不同目標(biāo)與階段教學(xué)方法

31新知識(shí)習(xí)得階段（新講課）教學(xué)環(huán)節(jié)主要可供選擇預(yù)期目的辦法或技術(shù)1.告知教學(xué)目的講述，板書或由指導(dǎo)注意激發(fā)問題引入等興趣2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問，小測(cè)驗(yàn)等激活原有知識(shí)

3.呈現(xiàn)新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者、圖表；選擇性知覺新教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自信息學(xué)；提供直觀材料等4.增進(jìn)新知識(shí)比較新知識(shí)內(nèi)部異同；使新知識(shí)進(jìn)入理解比較新知識(shí)與相關(guān)原有原有認(rèn)知圖式，知識(shí)異同；利用類比等理解新知識(shí)第44頁(yè)第44頁(yè)32新知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化階段（復(fù)習(xí)課或練習(xí)課）學(xué)習(xí)類型主要辦法或技術(shù)達(dá)到目的陳說性知識(shí)（1）布置思考題，讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)、討論等（2）對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶辦法提供指導(dǎo)（3）上系統(tǒng)復(fù)習(xí)課鞏固新知識(shí)，預(yù)防遺忘，學(xué)會(huì)記憶和復(fù)習(xí)辦法程序性知識(shí)（1）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（2）及時(shí)提供反饋，糾正練習(xí)中錯(cuò)誤使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能或認(rèn)知策略第45頁(yè)第45頁(yè)33新知識(shí)與技能利用與檢測(cè)階段（知識(shí)技能檢測(cè))學(xué)習(xí)類型測(cè)驗(yàn)問題（S）學(xué)生反應(yīng)（R）陳說性知識(shí)如：?jiǎn)柕诙问澜绱髴?zhàn)原因是什么？陳說相關(guān)事實(shí)和結(jié)論程序性知識(shí)：智慧技能如：已知圓錐體底面積為10平方厘米，高為5cm，求圓錐體體積應(yīng)用公式，計(jì)算出正確結(jié)果認(rèn)知策略如予以難易適中課文，要求學(xué)生快速找出文中主要觀點(diǎn)以指導(dǎo)閱讀，邊讀邊思考，邊做筆記第46頁(yè)第46頁(yè)（三）選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略指教師采取有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)一切活動(dòng)計(jì)劃，包含教學(xué)事項(xiàng)次序安排、教學(xué)方法選取、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。在教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、課題特點(diǎn)以及所持學(xué)習(xí)理論取向不同，教師將會(huì)以不同方式來組織教學(xué)事項(xiàng)程序結(jié)構(gòu)，并采取對(duì)應(yīng)教學(xué)方法、媒體以及環(huán)境來實(shí)現(xiàn)這一程序。第47頁(yè)第47頁(yè)有些課題主要包括高度有結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算、語法等），假如教學(xué)目的是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用通過以教師為中心講授教學(xué)策略；但有些課（如創(chuàng)作等）則是比較靈活開放，需要學(xué)生積極參與和實(shí)踐，假如教學(xué)目的重在提升學(xué)生創(chuàng)造性、抽象思維能力和處理問題能力，則宜于采用開放、非正式辦法如發(fā)覺教學(xué)和探究教學(xué)策略。假如教學(xué)是為了增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、刺激學(xué)生好奇心、加強(qiáng)學(xué)生之間合作，則宜于采用合作學(xué)習(xí)策略。另外，還能夠依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)上差別進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第48頁(yè)第48頁(yè)

1、以教師為主導(dǎo)教學(xué)策略

指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地闡明教學(xué)目的；在充足而連續(xù)教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目的，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間交互作用，因此這是一個(gè)以教師為主導(dǎo)教學(xué)策略。

第49頁(yè)第49頁(yè)2、以學(xué)生為中心教學(xué)策略

21發(fā)覺教學(xué)

發(fā)覺教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過本身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺相關(guān)概念或抽象原理一個(gè)教學(xué)策略。普通來說，發(fā)覺教學(xué)要通過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求處理和必須處理問題；另一方面，促使學(xué)生利用教室所提供一些材料，所提出問題，提出解答假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢查自己假設(shè)；最后，依據(jù)試驗(yàn)取得一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

第50頁(yè)第50頁(yè)布魯納對(duì)發(fā)覺教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。②要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)發(fā)覺過程，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)覺。③要依據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。④確保材料難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。第51頁(yè)第51頁(yè)發(fā)覺教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)財(cái)M定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究力所能及最近發(fā)展區(qū)，只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳就能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)時(shí)，學(xué)生摸索和智力、才干就會(huì)得到發(fā)展。這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過獨(dú)立思考、親自去發(fā)覺教材中那些隱含東西，概括出結(jié)論，使這些新東西不久納入自己結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)里去，把知識(shí)變成自己智慧財(cái)富。第52頁(yè)第52頁(yè)

22情境教學(xué)

情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)詳細(xì)情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)一個(gè)教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似問題情境；教學(xué)目的是處理現(xiàn)實(shí)生活碰到問題；學(xué)習(xí)材料是真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，并且，由于現(xiàn)實(shí)問題往往同時(shí)涉及多方面原理和概念，因此，這些任務(wù)最好能表達(dá)學(xué)科交叉性。第53頁(yè)第53頁(yè)教學(xué)過程要與實(shí)際處理問題過程相同，教師不是直接將事先備好概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家處理問題過程相類似摸索過程。學(xué)生處理問題所需要原理和概念往往隱含在問題情境之中，學(xué)生為了處理當(dāng)前問題而學(xué)習(xí)它們，通過處理問題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)意義與應(yīng)用它們?cè)敿?xì)問題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生處理問題過程之中，學(xué)生在處理實(shí)際問題過程中表現(xiàn)本身就反應(yīng)了其學(xué)習(xí)結(jié)果。第54頁(yè)第54頁(yè)23合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)一個(gè)教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不但是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中人際交流能力。

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特性。①分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)方式達(dá)成合作追求共同目標(biāo)。真正有效分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家責(zé)任，成敗是大家榮辱；二是工作分派要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。

②密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。方便發(fā)揮分工合作效能。第55頁(yè)第55頁(yè)③各自盡力，合作學(xué)習(xí)基本理念是取代為了取得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心合力追求學(xué)業(yè)成就，由于合作學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)隊(duì)為單位。若此，大家都是成功者，沒有失敗者。要想成功，團(tuán)隊(duì)組員必須各盡其力，完畢自己分擔(dān)工作，并且要幫助別人。④社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)組員之間互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上互相尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語言表示能力，二是待人處事基本社交技巧。⑤團(tuán)隊(duì)歷程，指由團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目的歷程。這些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中組員間關(guān)系等。第56頁(yè)第56頁(yè)3、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大體包括這樣幾種環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生寢學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間一一相應(yīng)關(guān)系。③引入有序和結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④允許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。下面簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)介幾種典型個(gè)別化教學(xué)模式。

第57頁(yè)第57頁(yè)

31程序教學(xué)

程序教學(xué)指一個(gè)能讓學(xué)生以自己速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排材料個(gè)別化教學(xué)辦法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器創(chuàng)造人普萊西。但對(duì)程序科學(xué)奉獻(xiàn)最大卻是斯金納。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或處理問題，對(duì)問題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書、教學(xué)機(jī)器（即一個(gè)融入程序?qū)W習(xí)形式機(jī)器設(shè)備）或計(jì)算機(jī)。

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32計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computerassistedinstruction，簡(jiǎn)稱CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)以及提供額外教學(xué)。伴隨多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，人們把以計(jì)算機(jī)為關(guān)鍵所有個(gè)別化教學(xué)技術(shù)都稱為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用。與老式教學(xué)相比，CAI含有這樣幾種優(yōu)越性，首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生能夠依據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。另一方面是即時(shí)反饋，第三是以生動(dòng)形象手段呈現(xiàn)信息，第四是自下步調(diào)等。

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33掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來，其基本理念是：只要給了足夠時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠達(dá)到掌握程度（通常要求達(dá)到完畢80%～90%評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上差別并不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才干達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容掌握程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)習(xí)者，能夠在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)時(shí)間才干達(dá)到同樣掌握程度，但他們都能取得通常意義上A等或B等。

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基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中學(xué)習(xí)材料直接建立在前