第三章第3節沉淀溶解平衡第二課時沉淀溶解平衡的應用教案【設計理念】本節內容的設計注重利用判斷平衡移動的思維模式，從微觀角度理解沉淀溶解平衡，培養學生的微粒觀、動態觀。同時進一步深化學生對電解質、強電解質的認識，為學習離子反響打下根底。本節課先回憶沉淀溶解平衡原理，然后動手實驗、記錄，分析結果。在這個過程中，通過實驗產生了新的觀念——沉淀轉化，進而又將這一觀念加以應用，解決新情景中的問題，培養科學探究的方法、創造性的過程分析和應用能力。在實際的教學中發現，學生讀不懂題或者不知道如何處理題目所提供信息，其原因和學生還沒健全微粒觀有一定的關系。所以在實際的教學中，會適時利用多媒體作為輔助，針對學生學習過程中的難點〔沉淀的轉化〕設計，并讓學生根據媒體展示，“畫出”微粒的行為，提高學生的形象思維，再讓學生口頭描述，提高學生的語言表達能力和思維的邏輯性。【教材分析】本節內容為前兩節內容的延伸，通過本節的學習，有利于深化學生對電解質、強電解質概念的認識，同時為學習離子反響打下根底。本節課內容為沉淀溶解平衡第二課時，教程提供了交流·研討、實驗探究、追根尋源和大量文本等內容。實驗探究有利于學生獲取新的觀念，利用比擬Qc與Ksp的大小來定量判斷是否到達沉淀溶解平衡狀態，加深學生學以致用的能力。從情感態度與價值觀維度，培養學生分析、處理實驗現象的能力，以及從數據中獲取信息、總結規律的能力，感受化學在生產、生活中的廣泛應用。【學情分析】學生通過上節課的學習，學生知道沉淀溶解平衡建立的過程，知道溶度積的含義。通過預習課本兩道例題，有利于學生深入認識沉淀的生成和溶解，這是學生學習的重點，不是難點。如何利用比擬Q與Ksp的大小來定量判斷是否到達沉淀溶解平衡狀態，這對局部學生來說有點難，課本提供了文本說明。沉淀的轉化，學生通過實驗可以看到實驗的現象，但看不到微觀本質，這是學生學習過程中的難點。【教學目標】一、知識與技能：1.了解沉淀的溶解、生成和轉化的本質。2.能解釋相關實驗現象以及生活中的一些問題。二、過程與方法：運用平衡移動的觀點對沉淀的溶解、生成和轉化過程進行分析。三、情感、態度與價值觀：感受沉淀溶解平衡在生產、生活中的廣泛應用。【重點難點】重點：沉淀的溶解、生成和轉化的本質；難點：沉淀的轉化。【教學環境】實驗、學案、多媒體【教學方法】回憶梳理——實驗探究新觀念——新問題研討——點撥引領——變式練習——拓展提升【教學策略】【思維導圖】【教學過程】教學環節與時間教師活動學生活動設計意圖復習引入4分鐘描述想氯化鈉溶液中參加硝酸銀溶液的現象。從微觀角度解釋沉淀溶解平衡。回憶沉淀溶解平衡原理，便于學生遷移應用。形成利用溶度積判斷的方法練習：比擬以下兩組物質的溶解能力ZnS、CuSAgCl、AgI、Ag2S建議：查閱課本P111有關數據。查閱課本P111有關數據ZnS＞CuSAgCl＞AgI＞Ag2S過渡1分鐘我們能否利用沉淀溶解平衡原理和平衡移動原理來設計沉淀的轉化呢？學生思考：1.理論分析。2.根據提供的藥品設計方案認識類比遷移提高探究興趣同時擴闊學生的思考空間小組討論實驗探究10分鐘引導學生從理論進行分析利用引入練習中的數據指導學生設計實驗步驟由練習的結論可以看出，從理論上：ZnS(s)能夠轉化為CuS(s)；AgCl(s)能夠轉化為AgI(s)或Ag2S(s)；AgI(s)能夠轉化為Ag2S(s)閱讀課本P94觀察思考，設計實驗步驟。理論分析，有利于提高學生知識遷移利用能力。動手探究，增強學生的感性認識通過典型實驗探究沉淀轉化的原理和條件。老師：巡視，指導學生實驗。學生：按課本P94觀察思考的實驗步驟完成ZnS(s)→CuS(s)的轉化。向盛有0.1mol·L-1的AgNO3溶液的試管中滴加0.1mol·L-1的NaCl溶液，至不再產生白色沉淀為止。向其中滴加0.1mol·L的KI溶液，觀察并記錄實驗現象；再向其中滴加0.1mol·L-1的Na2S溶液，觀察并記錄實驗現象實驗現象記錄分析5分鐘試驗一：1. 請書寫ZnSO4溶液和Na2S溶液混合的離子反響。2. 所得沉淀為色的。3. 向沉淀中滴加適量CuSO4溶液后沉淀的顏色變為色，生成的沉淀為。1.Zn2++S2-=ZnS↓2.白色的ZnS(s)3.黑色的CuS(s)學生由實驗現象的分析入手，總結歸納，得出規律。培養學生科學探究的方法和創造性的過程分析法。實驗二：請書寫AgNO3溶液和NaCl溶液混合的離子反響。所得沉淀為色的。向所得固液混合物中滴加KI溶液后沉淀的顏色變為色，這是因為。向新得的固液混合物中滴加Na2S溶液后沉淀的顏色變為色，新生成的沉淀為。Ag++Cl-=AgCl↓白色的AgCl(s)黃色，AgCl(s)轉化為了AgI(s)黑色的Ag2S(s)模擬教學微觀演示5分鐘進一步熟悉判斷平衡移動的思維模型，學習從探索中產生新觀念的技能。小結引導學生分析沉淀轉化的條件方向和實質1.溶解能力差異大2.轉化為溶解能力更差的沉淀。3.新沉淀導致原沉淀溶解平衡向溶解方向移動。增強學生探索化學反響原理的興趣。練習一5分鐘向5mLNaCl溶液中滴入一滴AgNO3溶液，出現白色沉淀，繼續滴加一滴KI溶液并振蕩，沉淀變為黃色，再滴加一滴Na2S溶液并振蕩，沉淀又變為黑色，根據上述變化過程，分析三種沉淀物的溶解度為〔〕A.AgCl=AgI=Ag2SB.AgCl<AgI<Ag2SC.AgCl>AgI>Ag2SD.AgI>AgCl>Ag2S分析題意：根據沉淀轉化的原理可知，答案為C初步了解沉淀轉化的應用及時穩固知識提高學生遷移應用能力和語言表達能力。牙齒外表由一層硬的、組成為Ca5(PO4)3OH的物質保護著，它在唾液中存在以下平衡：Ca5(PO4)3OH(s)5Ca2++3PO43-+OH-,進食后，細菌和酶作用于食物，產生有機酸，這時牙齒就會受到腐蝕，其原因是。Ca5(PO4)3F(s)的溶解度比上面的礦化產物更小、質地更鞏固。用離子方程表示當牙膏中配有氟化物添加劑后能防止齲齒的原因。分析題意：根據平衡移動原理分析可知，有機酸和OH-反應，促使平衡右移，股牙齒被腐蝕。參加F-，利用沉淀轉化原理分析可知，牙齒更鞏固。過渡請你根據平衡移動原理分析，哪些因素可能影響沉淀溶解平衡，請舉例分析。學生舉例分析，可以舉課本中的例子。培養學生的發散思維能力。沉淀的溶解與生成3分鐘交流研討影響沉淀的因素將0.1mol·L-1的AgNO3溶液和0.1mol·L-1的NaCl等體積溶液混合后，將所得沉淀過濾后烘干，稱量沉淀的質量，記下數值M1。將0.1mol·L-1的AgNO3溶液和0.1mol·L-1的NaCl等體積溶液混合后，再想所得的混合體系中加少量的食鹽固體，充分混合后再將所得沉淀過濾后烘干，稱量沉淀的質量，記下數值M2。實驗結果：M1略小于M2閱讀實驗步驟。根據平衡移動原理預測。從微觀角度分析實質。同學間再舉一例分析。培養學生知識的遷移應用能力和語言表達能力培養學生的微粒觀和動態觀“洞內到處都是鐘乳石，濕潤清新，有的像玉柱從頂垂直到地，有的像雨云倒懸空中，有的像白浪滔滔，波涌連天，真是氣象萬千，蔚為奇觀。”任務步驟：閱讀課本P93“交流·研討”從溫度、壓強等因素分析溶洞、石鐘乳等的形成過程。溶有二氧化碳的雨水，會使使碳酸鈣轉變成可溶性的碳酸氫鈣。CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2當受熱或壓強突然減小時溶解的碳酸氫鈣會分解重新變成碳酸鈣沉淀。Ca(HCO3)2=CaCO3↓+CO2↑+H2O引導學生感受溫度、壓強對沉淀溶解平衡的影響。練習二把氫氧化鈣放入蒸餾水中，一段時間后到達以下溶解平衡：Ca(OH)2(s)Ca2+(aq)+2OH-(aq)，參加以下物質，可使Ca(OH)2固體減少的是〔〕A.CaCl2B.NaOHC.NaHSO4D.NaCl分析題意：AB促使平衡左移，固體質量增大；D不影響平衡體系。選C認識影響沉淀的因素。初步了解利用Qc和Ksp的關系判斷混合體系是否到達沉淀溶解平衡的方發。0.004mol?L-1AgNO3與0.004mol?L-1K2CrO4等體積混合，此時有無Ag2CrO4沉淀生成？〔Ag2CrO4的Ksp=1.1×10-12mol3·L-3〕[Ag+]=[CrO42-]=0.5×0.004mol·L-1=0.002mol·L-1Qc=c(Ag+)2·c(CrO42-)=(0.002mol·L-1)2×0.002mol·L-1=8×10-9mol3·L-3>1.1×10-12mol3·L-3Qc(Ag2CrO4)>Ksp(Ag2CrO4)，所以有Ag2CrO4沉淀生成。小結2分鐘組織學生總結本節課的要點。學生闡述：體會沉淀溶解平衡在生產、生活中的廣泛應用。穩固練習〔必做〕將足量AgCl分別溶于以下試劑中形成AgCl飽和溶液，沉淀溶解平衡表示式為：AgCl的Ksp=1.76×10-10mol2·L－2A．水中；B．10mL0.1mol/LNaCl溶液；C．5mL0.1mol·L-1的MgCl2溶液中。相同溫度下,Ag+濃度大小順序？_____分析題意：利用沉淀溶解平衡原理和平衡移動原理分析訓練學生對知識遷移應用運用能力和解題技巧。穩固練習〔選做〕某溶液中含有1.0mol·L-1的Ni2＋和0.1mol·L-1的Fe3＋，當逐滴參加NaOH溶液(忽略溶液體積的改變)，問：(1)哪種離子先沉淀，哪種離子后沉淀？沉淀能否到達別離？(2)要想使Fe3＋沉淀完全，Ni2＋不沉淀，溶液的pH值需控制在什么范圍？1.查閱溶度積數據。2.根據數據分析。3.了解沉淀溶解的應用。建立思維模型培養學生收集信息處理信息的能力和解題的技巧。課外任務1.查閱資料：分析影響珊瑚生長的原因2.預習：課本P54—56內容。記錄明確下節課任務課堂評析：學生通過上節課的學習，學生知道沉淀溶解平衡建立的過程，知道溶度積的含義。。本節課首先通過實驗探究，感性認識沉淀轉化現象，然后通過計算機模擬教學，從微觀層次認識沉淀轉化的本質。在這個過程在，通過實驗產生了新的觀念，進而又將這一