形成性考核11.以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家是()。2.格林斯潘在其著作中將0~5歲嬰幼兒開展分成6個(gè)階段，以下那個(gè)表述是錯(cuò)誤的。〔〕B.3～6個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段二：建立關(guān)系C.7～12個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想D.13~24個(gè)月幼兒進(jìn)入階段四：問題解決3.成熟勢力開展理論的創(chuàng)始人是()。4.格賽爾通過()斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)開展取決于生理成熟，成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童開展5.斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和()。7.通過典范的操作形成有系統(tǒng)的活動(dòng)并向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式稱為()。8.以下屬于埃里克森新精神分析開展理論的觀點(diǎn)是()。11.美國教育家克伯屈根據(jù)人對于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期開展分成4個(gè)階段。(×)17.華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反響(S-R)的聯(lián)結(jié)過程，由刺激可以預(yù)測反響，由反城鄉(xiāng)、都市、群眾傳媒、社會(huì)福利、法律效勞等都是外層系統(tǒng)的影響因素。(×)形成性考核21.健康包含三個(gè)根本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個(gè)要素的是()。2.以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是()。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營養(yǎng)“幼兒腦”C.收益“運(yùn)動(dòng)腦”D.刺激“敏感腦”3.以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是()。4.嬰兒在出生的頭3個(gè)月內(nèi)，每天體重增加()左右。5.由大肌肉控制的動(dòng)作，包括四肢及全身的運(yùn)動(dòng)，如坐、爬行、站立、跑步、跳躍和器械運(yùn)動(dòng)等，稱之為()。6.以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無條件反射動(dòng)作的是()。7.2歲前嬰兒的直觀行動(dòng)思維使得他們的動(dòng)作具有一些特點(diǎn)，以下錯(cuò)誤的表述是()。8.每個(gè)新的動(dòng)作技能都是一種建構(gòu)，當(dāng)嬰兒主動(dòng)把已有動(dòng)作技能重組為更為復(fù)雜的新動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于()。9.()只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。10.抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為()。11.新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒。(√)形成性考核31.幼兒正在聽老師講故事，突然進(jìn)來一名家長，幼兒開始往門口張望，此時(shí)出現(xiàn)的注意是2.“一目十行”和“耳聽八方”說的是()。3.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是()。5.幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩長得多甜!”他問：“媽媽，你舔過她嗎?”這反映出幼兒6.以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()。常是()。8.以下說法不屬于兒童句子開展趨勢的是()。9.剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會(huì)引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)?)。10.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與()相聯(lián)系的。13.最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”17.2~3歲是單詞句階段。(×)18.5~2歲的兒童使用的句子主要是完整句。(×)20.0～3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力開展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)形成性考核4在分析影響學(xué)前兒童社會(huì)性開展影響因素時(shí)，我們既要關(guān)注涉?zhèn)€體因素，又要關(guān)注與兒童自我建構(gòu)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)聯(lián)的各層級(jí)環(huán)境因素〔1〕個(gè)體因素：影響兒童社會(huì)性開展的個(gè)體因素主要包括兒童的氣質(zhì)、性別、年齡、外貌，以及其身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情緒等的開展水平，這些因素是生物和環(huán)境協(xié)同作用的結(jié)層面的內(nèi)容，并通過作用于成人的育兒觀念和行為，進(jìn)而對兒童社會(huì)性開展產(chǎn)生一系列影在國務(wù)院有關(guān)特殊教育文件中，具體分為盲、低視力、聾、重聽、弱智、肢殘、學(xué)習(xí)3.簡析社區(qū)0～3歲嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念。社區(qū)0～3歲嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念具體表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)前兒童早期促進(jìn)方案時(shí)的價(jià)值取向上。如果社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念是以學(xué)前兒童為中心的價(jià)值取向，認(rèn)為父母只是幫助學(xué)前兒童完成主要開展任務(wù)的幫手或補(bǔ)充者，那么其促進(jìn)方案僅僅是鼓勵(lì)父母參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，但不要求父母必須參加。如果是以家庭為中心的價(jià)值取向，其促進(jìn)方案的設(shè)計(jì)就會(huì)側(cè)重于改善父母的身心健康等。如果是以社區(qū)環(huán)境資源為中丁丁是個(gè)渾身有使不完勁的5歲小男孩，老師在給大家讀繪本的時(shí)候，他一刻也坐不住，還不停地打攪別的幼兒。林老師見此狀況，沒有簡單地說丁丁是個(gè)討厭的孩子，也沒聽不清老師的故事，你也聽不到好聽的故事，這讓老師覺得很失望。請你坐好，眼睛看著老師，認(rèn)真聽故事好嗎?”丁丁聽了林老師的一番話后，很快安靜下來了。(1)請對林老師采取的策略進(jìn)行分析。林老師的做法充分表達(dá)了教學(xué)機(jī)智。正確運(yùn)用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的根底上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先，林老師通過保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。用一種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次，林老師通過創(chuàng)設(shè)情境來糾正學(xué)生的問題行為。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與進(jìn)來，以糾正其問題行為，并(2)深入討論林老師為何能夠采取這樣的策略?課堂問題行為是指課堂中發(fā)生