淺談“小處著眼，實際入手”優化小學數學課堂教學摘要：課堂教學是學生成績得到整體提升的關鍵，是學生數學思維能力訓練的關鍵，是學生核心素養養成的關鍵。在科技日新月異的今天，時每個學生提出了更高的要求，對學生的數學素養要求更全，同樣將更加考驗每一位教師的綜合素養。如何通過課堂師生的互動，優化課堂教學已成為且必須思考的問題。因此在課堂教學中，我們要把教師，學生，現代化教學手段等很多因素整體考慮，根據學生實際情況，優化達到新課標教學要求。關鍵詞：優化，高效，簡潔，層次引言隨著時代的發展我們的教育也在不斷的摸索中變革，前進。從上世紀80年代提出的德智體美勞全面發展，到現在提出的核心素養教學理念，不評價模式，更促使每位老師去思考課堂教學該怎樣轉變。我們很多老師在實踐中往往感到數學教學內容多，課時不夠用，題目難度大，學生不夠聰明解等問題。但我們有沒有認真去思索深層次的原因是什么，該怎么改變這一普遍存在的狀況？我覺得首先還是應該反思我們的教學，反思作為一個教從內心去關注影響課堂教學的因素有哪些。有道是教而不研則淺，研而不教則空。因此在教學中我們既要發展學生的數學素養，又要完成高效的課堂教學，就需要有所思，有所研，就需要課堂教學進行優化處理，讓學生學的容易，老師教的輕松。下面就談談我在數學教學中優化課堂教學的幾點感想：一、多媒體，善利用隨著時代的發展，多媒體教學已經普遍應用到教學中，形象生動的課件也讓我們的教學如虎添翼，我們可選擇的教學方法豐富了很多。可我們在注意合理使用。1．要適用要不要使用要根據年齡特點和教學內容確定。如低年級學生注意力差，而且注意力的持續時間短，在教學中可以多使用多媒體，以調動學生的學有些知識比較抽象，像五年級《解決問題的策略》這一單元中雞兔同籠問題，對于學生來說難以理解，也可使用多媒體課件，利用課件直觀形象的特理解，突破教學重難點。2．要精用多媒體課件雖然有直觀生動形象這一特點，但我們也要看到它的兩面性，如果不管需不需要，每課都頻繁大量使用，隨意性太強，時間久了，反習的專注度，邏輯思維能力方面的訓練產生不利影響。學生容易停留在表面的學習狀態，看似熱鬧，卻無法真正讓學生深入學習，時間久了不利于學力的培養。二、課堂簡潔化1.語言簡潔明快教學中我們常常會為了調動學生的積極性而采取冗長的鋪墊和過渡，但我們似乎忽略了課堂時間是珍貴的，有時較長的鋪墊反而物極必反，使學生失去學習的耐性。而且學生的專注度也有時效性，所以最直接的反而是最好的，在教學中，我們不妨開門見山，直奔知識點，用幾個問題代替過渡，這時學教師和課堂，在寶貴的時間里把知識點教授給學生，從而達到課堂教學效果，完成教學目標。例如，在四年級教授多邊形的內角度數和是多少時，出示例題，直接提問：“這幾個圖形分別有幾條邊？”學生回答后直接點明什么是多邊形。接著直接進入課題：“多邊形的內角和怎么計算呢？”引個多邊形分成若干個三角形，看三角形的個數與多邊形的邊數有何規律，然后總結多邊形的內角和及計算方法，簡潔明了。2.學具簡潔劃一學生注意力分散，課堂效率低的一部分原因是很多學生課桌物品較多，擺放雜亂。因此，作為教師首先要讓學生的學習物品簡單實用。在數學課只需要一支筆，一本書，一個本子，我把它簡稱為“三個一”。一般情況下數學課時課桌上只準擺放這些。這個本子即是練習本也是草稿本，二本練習打草稿都用這個本子，老師要提前統一要求使用方法，這個本子每次課堂使用結束后一律夾在數學課本中，既使用方便，又節約時間。3.練習簡潔有層次知識技能的掌握一般要經歷由易到難，簡單到復雜的過程。人的大腦接受知識也要遵循這個規則。練習的設計與選擇也要有一個科學的過程，這握和鞏固尤為重要。在教學中練習的設計與復習采取金字塔形式，基礎題，提高題，拓展題比例為5：3：。對于高年級的學生一定不能重復間，卻事倍功半，數學要以理解為基礎，尋求知識點的融匯貫通，進行知識技能的訓練。三、知識具體化對于小學生來說，他們年齡較小，很難像成人對較多的信息進行有條理的梳理，課堂上講的東西太多或不夠清晰具體的話，他們接受的就是一知識概念，無法理解吸收。而數學不像語文這種文學類學科，數學是一門邏輯性條理性較強的學科，對知識的學習需要一個明確的引導，根據教學內學目標具體易懂，把知識具體分解成緊密連貫的一個個明確的知識點。有的老師課堂上教授知識時喜歡兜兜轉轉，繞圈子，希望學生去發現，但經常間，還使學生的思維重點偏離了本堂課的教學任務。例如分數的認識中關于對折后每份是原來的幾分之幾，可以讓學生用一張長方形或正方形紙，跟次，寫一次，把每次都記下來，然后再找出規律，易懂易記。四、學生層次化學生是學習的主體，然而對一個班級來說，學生的知識基礎，接受能力都不可能一致，也就是說不可能處在同一層次上，因而在教學中作為教師每個學生的知識掌握情況及在班級中處于一個什么水平，在心中把學生進行層次化。所謂層次化也就是把學生歸類，從接受能力和知識基礎給學生劃分出三到四個層次，在課堂教學中，對于教學目標每個層次的學生能夠理解接受要善于確定，那么在堂課教學中進行基礎知識的教學時教師的注意力應放在基礎知識薄弱，注意力分散的學生和中等生身上，給予較多的的關注和指分學生當堂掌握知識要點，而對另外一部分注意力集中，接受能力強這部分層次較高的學生則可少些關注，不需要指導，只要留意一下是否認真聽課授知識難點時注意力和指導對象應側重在層次較高的學生身上，在課堂上的有限時間內，讓這部分學生的知識技能得到有效的鍛煉和提高，層次較弱練掌握基礎知識消化鞏固后再加強知識難度。課堂練習的選擇也要有層次，不能都是難題，也不能都是容易的題目，從容易的基礎題到難度較大的拓性題目都要兼備，對每個層次的學生制定不同的作業要求，像接受能力與基礎知識都欠缺的這個層次學生要求完成基礎題，挑戰有一點難度的提高性能力和基礎知識較好的這個層次的學生要求完成基礎題和有一定難度的題目，挑戰難度較大的拓展題；對于學習能力和基礎知識較強的學生完成所所于個別特別優秀的學生，還可以挑選超過教學大綱要求的題目。通過這種層次化的教學管理，班級每個學生都可以獲得和自身相匹配的學習效果，梯隊式整體提高。五、語言藝術化教學語言是教師最主要的教學手段，無論教學手段多么先進，課堂教學都需要教師的語言引導。著名教育學家夸美紐斯這樣從那里可以發出知”這句話隱含了教師語言的重要師生的互動，教學目標的完成等等除了可以利用肢體語言外，大部分語言去引導，去啟發，去交流，因此教學中教師語言除了準確、流利、有條理，還要兼具藝術化。蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾說過：“假若在語言術的話，無論怎樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”可見，在教學中使自己的語言具有藝術能極推進師生之間有效的交流，完成既定的教學目標，提高課堂教學效果化，指的是交流中的藝術，技巧。教學語言藝術化要教師在教學中使用語言時，根據教學內容和交流對象，考慮到各種表達的方式方法，語氣態度，種能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的語言表達方式和語氣。例如，對于低年級的學生，教師語言要貼近兒童化語