導學案教學背景下淺談小學數學預習的有

效性

研究導學案的教學，改變老師的教，從而改變學生學的方式，真

正做到優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，

力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學的質量。所謂導學案，

它由三個部分組成，即：預習導學；課堂研討；拓展延伸。備課組先

進行集體備課，為學生提供預習的內容，讓學生通過不同的途徑完成

預習的內容，并配有一定量的嘗試練習。我認為：小學生在課前有效

的預習，的確對孩子的數學成績提高有相當大的幫助，能很好的提高

孩子的數學學習興趣。接下去，我就個人經驗談談如何指導小學生進

行有效地預習。

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。可能有許多老師認為小

學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良

好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一

半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基

本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發

揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握

正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的

重要內容。良好預習習慣的培養是指家校同向利用現有的學校教育資

源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體

現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育

方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養是為學生提

供有利于身心發展的物質環境，還為學生創設一種精神環境一一“豐

富而多方面的精神生活”。經實踐，在數學教學中進行課前預習，對

學生學習數學有著積極的意義。

1、通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識

知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由

具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承

前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。

2、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些

簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課

堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，

給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲

望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

3、通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時

學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正

是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學

生的自學能力將逐步提高。

培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原

則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入

點。對數學預習方法的指導可以分以下四步進行。

1）、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這

一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整

體上了解了新的數學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈

一圈，使得新課中的主要內容顯現出來。為理解和掌握知識做準備。

2）、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生

在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知

識：

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生

有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說

明概念，可以幫助學生形象理解概念。表面上看，是把抽象的概念具

體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標

準就會有質的飛躍。

（2）動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷

將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交

流是學生學習數學的重要方式學生在預習時，也應該指導學生動

手實踐來理解數學知識。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，

不僅對數學學習產生了興趣，還很自然的理解和掌握了數學知識。

（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當

一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生

怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。

學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發

展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙

蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答

再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就

會加深對數學知識的理解。

（4）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要

又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方形和正方

形的周長》時，可以指導學生將正方形的特點與長方形進行對比。

3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。

預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的

思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題

才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。

因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達

到事半功倍的效果。

4、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺

少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解

決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓

學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學

生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中

的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。例如：我們在設計《面積單

位》這一課的預習時：

計算下列圖形的面積:

1米10分米

□

1米10分米

仔細觀察上面兩個圖形,你覺得它們的面積一樣嗎？

如果你覺得它們的面積一樣，那么你發現了什么？

通過實踐，我發現初步培養小學生預習能力有以下幾點值得注

意：

1、指導學生預習要落到實處。

預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是

否能讓學生“踮一踮腳夠得著“，直接影響著學生預習的效果。因此,

在指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的

認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不

要出現“預習課本第X頁一第X頁”這樣的預習要求。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

“少成則若性也，習慣若自然也可見，良好的學習習慣的養

成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數

學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及

時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜

悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調

動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設

計預習問題。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人

在數學上得到不同的發展“要正確認識學生個體差異，因材施教,

使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，

樹立學好數學的自信心二教師要承認學生的個體差異，允許學生的

預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

“導學案”是從傳統的教案轉換而來，把原來教師自備、自用的

“教案”設計成師生共用的具有公開性和透明度的“學案”，教學重

心由教師的如何教轉移到如何讓學生學會、會學，它主要由“預習導

學、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成，它更好地溝通了師生之間

教與學的關系，增強了教學的民主性和雙向交流性，尤其是預習導學

這一課前環節的作用不容忽視。它的設計使得學生的預習作業不再僅

僅停留在口頭流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過

程，教師的課前批閱也引起學生的重視，從而起到提高課堂效益的目

的。

精心設計“導學案”提高預習有效性

在使用“導學案”教學的實踐過程中，我們越來越體會到：學生

預習工作的有效性很大程度上取決于預習導學環節的設計是否合理，

因此如何更科學地設計預習導學環節，精心設計“導學案”，成了我

們英語教師必須研究的一個重要課題。

一、通過導學案，幫助學生明確預習的任務和目標

1.預習導學環節的任務設計

《牛津英語教材》的特點是內容多，信息量大，重口語交際。為

此，我們嘗試把預習作為教學過程中重要的環節，精心組織指導，設

計導學案，幫助學生明確預習的目標和要求，放手讓他們自學。預習

導學部分的任務設計包括：

①使學生明確每個單元的知識要點有一個完整的知識脈絡，了

解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。

②預習新課的單詞、短語，做到讀音準確，詞義明確，對四會

詞還要求拼寫正確。

③找出課文、句型中的重點和難點，找出疑難點，初步了解所要

學習的內容；

④搜索相關的背景資料，增強跨文化交際意識。

2.預習導學環節的目標定位

1）把握預習題的難易度

預習題目設置的難易程度直接影響學生預習的效果，預習題目

如果設置得太難，學生會產生畏難情緒。筆者認為，難點應該是讓學生

初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習題要求表述要細化、清楚,

便于學生操作。

2）提高學生的自學能力

預習不但可以提高學生聽課效果，而且也是培養學生自學能力

的重要途徑。課前何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重

點、難點，教師一定要做到心中有數，切不可“眉毛胡子一把抓”。教

師要根據課堂教學的進度，布置預習內容,制定切實可行的預習計劃，

只有這樣才能產生事半功倍的效果，提高學生的自學能力。

二、通過預習導學環節，指導學生掌握科學的預習方法

古人云：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，終身受用無窮

學會預習是學會學習的開始。為了培養學生的預習習慣，教師應對預

習有明確的要求，指導學生在預習中多思考，多分析，學會讀、劃、查、

思、問。學生在預習時，要做好筆記，并在書上作記號，標明教材中的

重點、難點、疑點，或者在筆記本上記錄本單元的知識結構、重點、

難點和預習體會等。要提高預習能力，關鍵在于掌握正確的預習方法。

預習沒有固定的步驟，筆者在教學實踐中根據預習要求，預習內

容及學生的具體情況，教會學生最基本的預習步驟：

讀：讀熟單詞、讀懂句型、課文。

劃：劃出生詞、短語。

查：正確查閱字典或書后詞匯表。

思：思考課本配套的問題設計。

問：提出自己預習過程中的問題。

當然，以上步驟并不是千篇一律，可視實際情況靈活運用。

三、根據預習目標，設計形式多樣的預習題

合理的預習題往往體現了合理的預習方法，教師根據教學內容

的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習。預習提綱應精心設

計。一要有針對性，針對教學內容的特點，針對學生特點；二要有啟發

性，啟發學生思維，打開學生思路；三要富有趣味性，能激發學生的學

習興趣；四要難度適當。只有好的預習提綱，才能收到好的預習效果，

教師應在這方面多下工夫。因此，教師應根據課文的“預習提示”及

課文內容,設計合理的、形式多樣的預習題。預習題起引路作用，學生

可以圍繞著設計好的預習導學環節來展開預習。

四、落實預習題案，重視檢查和評價

對預習導學題進行檢查和評估，也是一個很重要的環節。教師

可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。

1.建立學習小組，組內互查

教師在設計預習題案時，可以明確學習小組內的互查方式，如朗

讀過關，默寫過關等。通過小組成員間互查，組內每位同學既是檢查

者，也是被檢查者。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學

習習慣得以養成。

2.課堂提問，教師抽查

有些預習成果可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實

際上也是教師檢查學生預習的結果。因此，教師要盡可能多地兼顧到

全班同學，盡量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業是很重視的，

也促使他能在以后的學習中更加重視這一個環節，獲得成就感，增強

自信心。這樣一來，教師既督促了學生，又可以發現學生在預習中出

現的問題，及時調整自己的備課方案，從而更有針對性地進行有效教

學。

3.加強預習的自我反思，提高預習效果

在設置預習導學環節時，筆者讓學生寫下在預習過程中碰到的

自己無法解決的問題，反饋給教師，以便教師在課堂上得以有目的地

解決問題。學生自己反思預習的過程，也是促進自己預習水平提高的

過程。如：今天，在預習過程中，我遇到的問題是。我覺得做得比較

好的是。我還需要改進的是。我要向我們學習小組的同學學習，

因為。

4.注重過程評價，激發學習熱情

教師可以口頭評價，也可以書面評價。口頭評價指的是那些在課

堂上直接反映出來的作業，當場進行表揚：Wonderful!Excellent!

Youdidquiteagoodjob!...無論采用何種形式的評價，教師都應

注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果和學生進行不

同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高,

使他們保持學習的熱情，感受到教師的人文關懷。

五、結束語

教會學生正確的預習方法，提高學生的預習能力，是提高課堂教

學效率的一種有效手段，是培養學生自學能力的一種有效途徑。學生

的預習水平是在教師的精心指導下不斷提高的，教師要通過多種途徑

讓學生掌握科學的預習方法，培養學生良好的預習習慣，努力提高學

生的預習能力。只有這樣，他們才會主動學習、積極思考，真正成為

學習的主人。

語文“導學案”有效教學的嘗試

“導學案”就是指導學生自主學習的方案。時下各學科盛行“導

學案”上課蔚然成風，很多教師認為一紙''學案”握在手，上課輕松

自在。我認為如果教師一味按照“學案”上設計的問題模式按部就班

上課，未必能培養出良好的自主學習習慣，未必能提升學生的綜合素

養。

作為語文學科來說，很多文章以其千錘百煉的語言，斐然可觀的

文采，匠心獨具的章法，成為我們取之不盡的寶藏。所以在學習的過

程中，這就要求我們教師在駕馭“學案”的過程中要靈活多變，把“學

案”教活、用活，真正發揮學生的主體作用，真正提高語文“導學案”

課堂教學的有效性。

在教學實踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經驗和

教訓。

一、有效預習

上課之前，布置具體的預習任務：就是讓學生結合“學案”，通

覽全文，初步感知，并利用工具書或參考資料初識文字內容；根據自

己對文本的理解程度，自行解決“學案”中“整體感知”里的所有問

題；以自己的習慣、情趣朗讀課文，提升對文本的領悟程度。為提高

學生預習的積極性，我還經常變換方式，以靈活多樣的形式組織預習。

例學習《再塑生命》，我就布置學生回家讀海倫?凱勒的《假如給我

三天光明》一書；學習《出師表》，就讓學生收集《三國演義》中有

關諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發學生的成功欲望，提高學

生的積極性，還設立開放的問題評選機制，鼓勵學生開動腦筋質疑生

疑，就是經常要求學生除了“學案”上老師設計的幾個問題之外，你

根據文本內容還能設計出幾個問題，然后在上課時讓學生交流討論，

看看誰提的問題最有價值，最值得談討，以此調動廣大學生積極思考

的積極性，培養學生善思質疑的好習慣。讓學生感到學習是一件快樂

的事，而不是強加給自己的任務。

二、有效誦讀

誦讀是理解文本的先驅，有些文段讀一讀即可，有些文段則需要

反復品讀，揣摩，方可到達意會，這就要求教師要重視范讀，范讀時

的語氣、語調、表情、體態等都要以一種“美”的信息傳遞給學生，

引起他們的共鳴，從而間接地體驗到文章的“美”，入境入情地掌握

和感悟語言的規律和意蘊。例《心田上的百合花》中的一段話：百合

說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了

完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明

自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在品讀的過程中，我就指導學生從語氣、語調方面反復讀，尤其四個

“我要開花”，怎樣讀效果好，怎樣讀才能讀出百合的心聲等等，引

領學生讀出百合花堅強、執著、自信的品質，從而領會百合花精神，

也學會能坦然面對現實。這段話在“學案”設計上雖作為賞析語言的

重點，如果忽視誦讀，同樣起不到好的效果。古人云“讀書百遍，其

義自見”。教育家葉圣陶先生就比較重視誦讀，他認為只有反復地讀，

反復地揣摩，才能讀出言外之意，弦外之音，發現文字背后的精妙；

才能理透文本內涵，發現話里行間的奧秘。當然指名朗讀，組織齊讀，

也是組織誦讀的良好方法。作為教師，有效指導學生誦讀是忽視不得

的。

一些好的篇段、章節，適時的背誦一下，有助于學生語言的積累,

有助于學生熟悉語言特色，還有助于培養學生敏銳的語感。例《雨之

歌》中有這樣的句子“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，

于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔

特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用心鑲嵌綠野大

地。”作者賦予雨生命、靈氣、個性，它與自然萬物和諧共處，構成

生生不息的美妙世界。像雨這樣的自然之物還有很多，讓學生積累這

樣優美的句子，對于描寫其他自然之物都有很大幫助的，同時對其陶

冶情操、開闊視野也起到了至關重要的作用。因此，在教學的過程中，

引導學生完成一定量的背誦任務也是有必要的。

三、有效提問

提問要講究技巧，雖然“學案”上有我們所陳列的問題，但是上

課時，如果原封不動照搬“學案”上的問題提問，學生的學習興趣會

索然減半。所以我們要立足文本，巧妙地變換角度，真正調動其學生

學習的積極性。

首先，提問要立足于啟發學生的思考，使其有所發展，體會到思

考、創造的快樂。在教《記承天寺夜游》時，領會作者賞月的閑情逸

致中夾雜的淡淡的