二年級數學上冊教學反思

《5的乘法口訣》教學反思

本課時的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第三冊第四單元乘法

口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學

的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發，特

別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全

體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯系乘法的

意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于

學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果

的保證。根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年

級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡

的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。本課我遵循

了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中采取扶一一半扶半放一一放的教

學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的

起點。我創設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據自己擺的圖形說出乘

法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的欲望，為探求新

知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學

生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5X11

X5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5X22X5的乘法口訣，采

用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩

人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。

這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生

推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學

生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”

的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在

編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

《認識厘米和用厘米量》教學反思

本節課的教學內容是長度單位厘米，教學目標是使學生認識長度單位，知道

1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法。并且在實際測量與交

流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性。在本節課的教學中，

我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知一

長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。

這是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

第一，桌字有多長？用你的方法來量一量，學生的興趣很高，有用數學書、

鉛筆、手的一扎長、直尺來測量，在比較用那中方法更好，得出直尺測量。

第二，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，

掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了

基礎。

第三，認識1厘米，安排活動：1讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體

會每一大格的長是1厘米一一初步建立1厘米的空間觀念；2用食指和大拇指

比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，3在

這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念第二次讓學生找一找身邊、

身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬、牙齒的寬、

紐扣的寬等等，對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果。然后講測量物體長

度的方法，“把物品一端對準0刻度，”這種方法通過這節課的學習，大多數

學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物

體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多

給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也

要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估算內容學生們完成得

不好，大部分學生是直接用尺子量來完成的。

通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步

引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓

學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法。

《兩位數減兩位數的退位減法》反思

這個星期一直在教學兩位數減兩位數的退位減法，與此前最大的區別在于現

在學習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學習的層次和難度上就有了一個

高度。

在進行教學時，側重了以下幾方面：

一、從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最

重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學生

思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現學生在操作的時候，已經有意識的要

拆一捆小棒，在這個地方就要問學生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，

是多少個一？學生回答后，讓學生再進行操作。接下來小結的時候就可以提煉這

個方法了。

二、及時引導，為筆算作好鋪墊。以前學的進位加去都是強調滿十向十位進

一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們

在學生操作的時候要引導學生在個位思考，“個位不夠減的時候，怎么辦？能不

能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？”讓學生上臺

演示說說操作的方法。突破“個位不夠減，退一作十再減”的難點。也為后面的

筆算作好鋪墊。

三、突出算理，重視方法。在進行豎式計算時，學生在前面已經學過，這兒

就主要強調十位上被借走一個十后，十位上相減時應該如何計算，這個也是一個

難點，因此加強這方面的練習，多讓學生到黑板上進行演示，針對錯的進行反復

強調，從而達到比較好的效果

四、計算題教學還有一個非常重要的環節要注意，這個環節如果注意不好的

話，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學生良好的計算習

慣。良好的計算習慣包括：

1、要提醒學生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄

錯。

2、要規范、合理的擺豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空

出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式學生在計算時，不會因為數字擠

在一起，而出錯。

3、要提醒學生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上…

《角的初步認識》教學反思

對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教

學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規范的數學

語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實

踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角

的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生

的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素一與兩條邊叉口

張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點

來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課

之后，基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以

下幾點：

1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角

和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角

的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高

潮，很可惜，沒有達成。

2、對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”

的理解是什么？結果學生回答：”角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這

一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如

黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語

言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？"我的

意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確

我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上

看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征

的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

《加減法的估算》的教學反思

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加減

法的筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節，這是估算正式教學的開始。教

材為學生提供了媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠的這一生活情景，意

圖讓學生通過小組討論交流，展示不同的估算方法。使學生了解估算也是解決問

題的一種策略，估算也是可以有不同的方法，我們可以用他簡潔、迅速地解決某

些問題、從而逐步培養學生的估算思想。基于以上分析，我認為本課的教學重點

是讓學生能結合具體情境進行估算，體現估算方法的多樣化，并能解釋估算的過

程。

1、從生活中發現數學，由學生喜歡的卡通動物藍貓導入新課，能激發學生

的好奇心和求知欲，為學生能積極參與后面的學習打下堅實的基礎。通過找數最

接近的整十數，和猜價格的過程讓學生獲得豐富的估算的感性認識。

2、選取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的

估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數學，創造性的使用教材。

3、用審視和探究的眼光審視教材，在教學中從學生已有的認知基礎出發，

我舍棄原有的例題，把例題改為貼進學生生活。更有利于學生掌握估算的方法，

同時在例題教學時，緊緊聯系精確計算，通過觀察、比較、使學生更好地找到兩

者的區別和聯系。直觀的感受到估算和精確計算的聯系。

4、體現估算方法的多樣化、個性化。在探究100元錢買三種玩具夠不夠這

一環節，學生提出了很多方法，有的是用連加的方法估算的，也有的是用連減的

方法，也有的用加減混合的方法進行估算，我都一一加以肯定和鼓勵。當出現了

5種方法后，在讓選擇自己比較喜歡的一種方法，充分體現了人人學有用的數學，

不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

5、練習設計，不僅可以讓學生在學中玩，也在玩中學。即鞏固本節課所學

習的加減法的估算，又讓學生體會到生活中解決數學問題要積極開動腦筋。

《乘加乘減》教學反思

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不

是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進行

嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法,

再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。基于對教材的理解,

我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容

——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合

——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，

并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注

意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。

2、圖式結合，以用明算理。

乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算用的

第三次有機結合一一以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘

加、乘減式題出現之后，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這

一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得

有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數學課堂教學大背景下，這就需

要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這

一環節，此舉不僅有助于學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算

理。

3、以用促算，深化算法。讓計算與生活相伴，起到學為所用，是本節課

設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我為尋求算用結合的最佳結合點而盡

力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共

去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在于

簡單的“用”，而在于鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這

樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，

特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷

續續，不太清楚，所以我得重復他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在我

預設時也過低估計了學生的能力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現了8、

9種方法,很令我驚奇,我不得不承認他們真的太棒了，如果我的教學設想在課前

再多一點，這樣會更好得把握時間，不至于使后面的開放題進行不完。課堂上任

何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有

很多優秀的教師，學校也為我們創造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自

我的素質還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，盡可能

多的吸收營養。

《乘法的初步認識》教學反思

在教學中，我首先出示信息窗口2的情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，

激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都

有。

在具體的教學情境中，通過列連加算式，再引導學生進行加法與乘法的比較,

幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的

個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。

這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，

6個3,10個3,20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論，板書出有代表性的

想法。比較算式，剛才用合并加數的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？

剛才我們用這種辦法把算式變短了，你們知道數學家是怎么想的？板書：6X3

你有什么問題要問嗎？生可能問“X”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜

過來的，因為乘法和加法有密切的聯系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，

科學家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領讀6乘3,生齊讀。然后問：用乘法

表示這樣的加法簡單嗎？

上完這節課我才發現并不像我想像中的那樣好。課后我想，如果不用書上的

情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽,擺小樹比賽,

擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規定時間里，比一比誰

擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的

圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行比賽。學生會說出很多個相同的

數相加的情況，$03+3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6教師可以

再追問一次，如果100個4相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，

這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什么

會“啊”？你怎么不算了呢？這時學生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入

乘法，求幾個相同加數的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚

我們為什么要學習乘法，乘法是怎么得來的，效果會更好。

《筆算兩位數加兩位數》教學反思

“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數

加一位數的基礎上學習的內容。學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問

題。本節課重點是學習筆算加法，難點是算法多樣化。

本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，教材主題圖情境如下：

小學二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大

客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？這是一個開放性的情境，由此

情境學生將面對進位和不進位的兩位數加法。當我按教材主題圖意提出“哪兩個

班學生可以合乘一輛車？”這一問題時，學生的回答很積極，學生首先就想到了

二⑴班和二（2）班合乘一輛車、二⑴班和二（4）班合乘一輛車、二（2）班

和二（3）班合乘一輛車、二（2）班和二（4）班合乘一輛車、二（3）班和二（4）

班合乘一輛車，隨之出現了進位加。這時，我先讓學生自己思考問題的解決方式，

對于36+34的計算，有的學生已報出答案。對此，我表揚了他，同時避重就輕地

引導學生先關注不進位加，把進位加留作以后再研究。課后一想，這樣是不是限

制了學生的思維空間？怎樣處理才更好？如果先只呈現（1）（2）班，解決了⑴

（2班的問題后，再呈現（3）（4）班，鞏固筆算方法，這樣就避免了一開始就

出現進位加。

教學完后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加兩位數不進位的

計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有。

計算結果很快地交上來了，我發現學生的錯誤比較多。全對的不到四分之一。

總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；不需要進位的卻進位了；數位書

寫不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫。

我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一

訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出

了檢查的三步驟：

一、讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；

二、從個位算起邊說邊算一遍；

最后，檢查橫式的得數有沒有漏寫。

也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習課學生的正

確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。

反思自己的教學，我想：數學學習與生活一樣需要經歷與體驗。學生自己經

歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻

的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許

就不夠深刻，久之就會淡化。

《7的乘法口訣》教學反思

根據學生年齡特點，我創設了生動活潑的教學情景，從學生熟

悉的白雪公主和七個小矮人的故事入手，激發學生學習興趣，從氣球

上的數字引發學生思考，這樣的數字排列有規律嗎？當學生發現這些

數都與數字7有關系時，趁機引導學生觀察規律：“1個7是多少？2

個7呢……”接著出示課題，親切自然。

新課程特別重視變革教師教學行為方式和學生學習方式。本課

中，讓學生編寫7的乘法口訣、熟練掌握和運用7的乘法口訣是教學

的重點和難點。教學時，我從學生已有的學習經驗出發，通過學生獨

立思考、小組編寫口訣，大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的

探索，教師成了真正意義上的學習指導者、合作者和參與者。特別是

在如何記憶方面，通過播放學生熟悉的電視《西游記》，引導學生思

考，如何發現生活中的口訣，對于特別難記的口訣，讓學生討論交流,

尋找規律，有效地激發孩子的探究心和創造欲。使孩子在交流碰撞中

大膽表達自己的思考過程，這真正體現了學生的新知學習過程是一個

自主選擇、生動活潑、富有個性的過程。師生的互動、智慧的碰撞，

使學生對于枯燥的口訣已經生發了感情，使原本靜止的、程式化的口

訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學習場景圖，盡展在我們面前。

練習部分，設計了開放的練習，不管是古詩詞、七巧板還是為

七個小矮人編歌，它們都來自學生所熟悉和喜聞樂見，學生對之是愿

意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學

習思路，再次調動了學生學習的積極性，也讓學生真正體會生活處處

有數學，數學就在我們的身邊的道理。

《6的乘法口訣》教學反思

本節課內容是再學生已經具有學習2-5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以

教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主

動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練

地口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應

該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來

解決生活中的實際問題。

在教學本節課時學生已初步具備推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新

課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己

探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎

樣想的，既提高了學生的計算能力，同時又培養了學生的合作意識與自主探究問

題的能力，根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，

達成教學目標，我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受

成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。以小組合作的形式來組織教學。體

現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作

交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：

1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，

因為前幾句是學生已經學過的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學生在交流的

過程中說說‘'你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難，從而引出這節課學習的新口

訣只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。

2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作

中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步

進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。

3、在記口訣一環節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時

間有點短，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速

度比較快。

二年級上冊數學教學計劃

一、指導思想

根據義務教育數學課程標準的基本理念，數學是人類文化的重要組成部分,

數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教

育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知

識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作

用。讓學生在數學學習中體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初

步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，

進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展

所必需的數學知識和必要的應用技能。

二、學情分析

本班共有學生62人，其中男生34人，女生28人。外宿34人，內宿生28

人。在經過了一學年的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的

目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操

作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是對于計算還是會出現個別偏慢,

易出錯等粗心問題.在遇到思考深度較難的問題時，有依賴心理，畏難情緒。這個

學期我應該使已經基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導思維的發展、成

功體驗所獲得的樂趣。本學期要繼續抓好養成教育，使全體學生都能得到不同

水平、不同程度的發展和提高，以培養學生的學習興趣為工作重心。

三、教材分析

本學期教材內容包括下面一些內容：長度單位，100以內的加減法（二），

角的初步認識，表內乘法（一）（二），觀察物體（一），認識時間，數學廣角

（搭配一）和數學實踐活動量一量比一比。

四、教學目標

（一）知識和技能方面

1、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道

1米=100厘米；初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；初步形成估計物

體長度的意識。

2、掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。初步掌

握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。

3、初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步認識角和直角，知道角的

各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。

4、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練

地口算兩個一位數相乘。

5、能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀。

6、使學生會讀寫幾時幾分，初步建立時間觀念。使學生知道“1時=60

分”，學會一些有關時間的簡單計算。

（二）數學思考方面

通過結合學生日常生活中的簡單事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直

觀手段解決問題，向學生滲透簡單排列與組合的數學思想方法，并初步培養學生

有順序地、全面地思考問題的意識。

（三）解決問題方面

1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活

的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學合作解決問題的經驗。

4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

（四）情感與態度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積

極參與生動、直觀的教學活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成

功的體驗，有學好數學的信心。

3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。

5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

7、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。

五、教學措施

1、從整體上把握教學目標。根據課程標準，結合具體的教學內容準確把握

教學的深度，防止加重學生的學習負擔。

2、體現學生的主體性，注重學法滲透。教師要把課堂中更多的時間留給學

生探索、交流和練習。

3、注意培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。重視讓學生體驗知識的

形成過程。

4、注重培養學生的計算能力和解決問題的能力。努力將學生所學的數學知

識與學生的生活和學習中的實際問題聯系起來。激發起學生對數學的興趣，培養

學以致用的意識。

5、注意適當滲透一些數學的思想和方法，以利于學生對某些數學內容的理

解。

6、注意教學的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。課本中的一些例

題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，

鼓勵學生多角度思考問題。

7、精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得

扎實。

8、滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。

六、教學進度

周時間教學內容課時備注

次課時總課

時

19.2-9.6第一單元、長度單位（8課時）5

1、認識厘米、米2

2、厘米和米的綜合練習2

3、認識線段1

29.9-9.134、確定長度單位15

5、學情評估2中秋

第二單元、100以內加法和減法節休息

（19課時）2

1、加法

39.16-9.201、加法24

2、減法2

49.23-9.272、減法25

3、連加、連減和加減混合3

59.30-10.43、連加、連減和加減混合22國慶節

休息3

天

610.7-10.114、整理和復習45

5、學情評估1

710.14-10.185、學情評估15

第三單元、角的初步認識（8

課時）3

1、角的初步認識