教科研工作方案一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以人為本，科研興教”發(fā)展理念，充足發(fā)揮教導(dǎo)處、教科研室管理、研究、幫助、服務(wù)職能，以提升老師群體科研素質(zhì)為根本，以課題研究為抓手，以校本教育科研為方向，以課程改革為關(guān)鍵，主動(dòng)開展富有實(shí)效教育科研活動(dòng)，從而提升科研能力和理論素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、規(guī)范管理，主動(dòng)探索，圍繞一切為了學(xué)生發(fā)展辦學(xué)理念，從我校已經(jīng)有發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，走有自己特色教育科研之路。

2、認(rèn)真做好已經(jīng)立項(xiàng)各級(jí)各類課題過程管理，提升教育科研立項(xiàng)課題層次，提升教育科研質(zhì)量，努力爭(zhēng)取有一項(xiàng)以上課題在市級(jí)及以上等級(jí)獲獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)對(duì)課題研究結(jié)果推廣工作，建立教育科研結(jié)果推廣制度，把結(jié)果推廣作為科研工作關(guān)鍵組成部分，努力爭(zhēng)取一項(xiàng)以上課題在市范圍內(nèi)推廣。

4、立足本校實(shí)際，努力開發(fā)校本教材，做到校本教材和學(xué)生情況相結(jié)合，和我校基礎(chǔ)情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有新興小學(xué)特色校本教研這一目標(biāo)。

5、建立新興小學(xué)校本資源庫(kù)，并努力完善，使之和教育教學(xué)緊密結(jié)全，以此為依靠，全方面推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。6、努力建設(shè)一支高素質(zhì)科研隊(duì)伍，培養(yǎng)一批教育科研骨干，以此帶動(dòng)全校老師投身教育科研，提升科研素養(yǎng)。

三、主研方向

1、以《營(yíng)造校園書香文化構(gòu)建課外閱讀體系》主課題為關(guān)鍵，確定老師各自子課題，依靠子課題，開展教育教學(xué)研究。在研究中，轉(zhuǎn)變老師觀念，立即將新課程理念表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。走“科研”、“教研”和“學(xué)研”一體化道路。2、省市課題研究，新課題研發(fā)。

2、校本教研制度和老師校本培訓(xùn)研究，校本教材開發(fā)、利用。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合、利用。

四、工作策略

1、抓科研隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)

建設(shè)高素質(zhì)科研老師隊(duì)伍，是搞好學(xué)校科研工作關(guān)鍵，也是全方面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)確保。為愈加好地做好教科研工作，提升科研素質(zhì)，學(xué)校要求科研老師做到：

（1）強(qiáng)化科研意識(shí)。要充足認(rèn)識(shí)到不能搞教育科研、沒有科研課題老師就不是一名好老師。使“無功就是過，發(fā)展慢就是錯(cuò)”科研觀念，深入人心。

（2）加強(qiáng)本身建設(shè)。做到管理科學(xué)、民主、規(guī)范，全體老師要不停學(xué)習(xí)，提升本身教科研能力。

（3）重視老師培訓(xùn)。全方位培訓(xùn)老師，打造學(xué)習(xí)型、研究型老師隊(duì)伍。一是理論學(xué)習(xí)。老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，改變舊師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育及終生學(xué)習(xí)自覺性。二是專業(yè)培訓(xùn)。研討怎樣扎實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)和教育科研工作，提升科研管理理念和研究水平；全體老師要研討新理論、新問題，采取講座、沙龍、集體備課等靈活多樣形式，扎實(shí)有效地開展普及教科研知識(shí)培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)教授來校進(jìn)行教科研教導(dǎo)、講座，提升老師獨(dú)立研究能力和水平，讓廣大老師學(xué)會(huì)課題研究方法。

2、抓科研課題指導(dǎo)和管理

（1）近幾年來，我校科研工作正逐步走上正規(guī)化道路，課題研究已經(jīng)逐步被廣大老師所認(rèn)同。去年立項(xiàng)市級(jí)課題《營(yíng)造校園書香文化構(gòu)建課外閱讀體系》，現(xiàn)正進(jìn)入深入實(shí)施階段，及，此課題將成為是我校關(guān)鍵教科研項(xiàng)目；全校老師人人參與課題研究，每人確定子課題，現(xiàn)已進(jìn)入具體實(shí)施階段，努力爭(zhēng)取人人有結(jié)果，人人有收獲。不過，科研項(xiàng)目標(biāo)數(shù)量替換不了科研價(jià)值，所以在課題研究指導(dǎo)及管理等方面要加大力度，尤其是研究實(shí)效性、研究方法和研究過程中數(shù)據(jù)處理和資料積累等全部要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。

努力爭(zhēng)取在申報(bào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育三方面市級(jí)課題各一個(gè)。爭(zhēng)取在三年內(nèi)結(jié)題，出結(jié)果。（2）為使教科研管理工作逐步走上科學(xué)化、系列化、規(guī)范化軌道，教導(dǎo)處要求試驗(yàn)老師要做到“五有”，即要有計(jì)劃、有統(tǒng)計(jì)、有總結(jié)、有學(xué)習(xí)筆記、有理論文章；繼續(xù)實(shí)施一系列科研制度，如學(xué)習(xí)制度、交流制度、監(jiān)督制度、管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；教導(dǎo)處要深入到試驗(yàn)老師中去，深入到課堂教學(xué)改革之中，做到隨時(shí)指導(dǎo)、隨時(shí)驗(yàn)收、隨時(shí)檢驗(yàn)、隨時(shí)總結(jié)，強(qiáng)化科研管理中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，做到管而不死、活而不亂，在對(duì)老師科研量化考評(píng)過程中做到公正合理，以調(diào)動(dòng)老師從事科研工作主動(dòng)性。

3、抓科研結(jié)果推廣和交流

在教育教學(xué)過程中，每一所學(xué)校全部有自己特點(diǎn)和學(xué)情，我們要立足于研究貼近教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際教育問題，發(fā)覺、總結(jié)和推廣發(fā)生在我們身邊成功案例和經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)過跟蹤調(diào)查、座談等形式，幫助老師在教育教學(xué)中反思自己教學(xué)行為，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)外教育教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，經(jīng)過媒體把學(xué)校和老師成功經(jīng)驗(yàn)宣傳出去。

五、保障方法

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

形成以“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——學(xué)校教導(dǎo)處——課題研究者”為關(guān)鍵三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為教科研日常管理機(jī)構(gòu)，努力爭(zhēng)取營(yíng)造出一個(gè)健康、向上充滿活力教科研氣氛，總結(jié)出一定科研結(jié)果，打造出一批學(xué)習(xí)研究型老師。

2、物質(zhì)確保

（1）不停更新現(xiàn)有各辦公室和各功效室設(shè)備，使之愈加現(xiàn)代化。加強(qiáng)學(xué)校教科研室建設(shè)，加緊教育信息化、現(xiàn)代化步伐。

（2）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)，使校園整體氣氛表現(xiàn)時(shí)代精神和藝術(shù)特點(diǎn)。

（3）每十二個(gè)月向?qū)W校爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)，專款專用，確保試驗(yàn)正常進(jìn)行。

3、制度確保

（1）學(xué)習(xí)制度。定時(shí)組織試驗(yàn)老師學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究相關(guān)理論知識(shí)，開展科研普及。

（2）交流制度。定時(shí)召開課題試驗(yàn)人員會(huì)議，交流試驗(yàn)體會(huì)，立即反饋試驗(yàn)中出現(xiàn)問題，確保試驗(yàn)進(jìn)度。

（3）監(jiān)督制度。教導(dǎo)處每個(gè)月對(duì)課題試驗(yàn)檢驗(yàn)一次，不定時(shí)進(jìn)班聽課，確保課題研究力度。

（4）管理制度。完善課題管理制度，使課題申報(bào)、論證立項(xiàng)、中期管理、結(jié)果驗(yàn)收、判定評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)化推廣等全過程實(shí)施科學(xué)、規(guī)范管理，以促進(jìn)課題研究上水平、出精品。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)制度。為激發(fā)老師從事教育科研主動(dòng)性，學(xué)校建立教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)從事試驗(yàn)老師，在晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)過程中，相同條件優(yōu)先考慮。教育科研業(yè)務(wù)講座（一）紀(jì)儉一、中小學(xué)教育科研意義1．什么是中小學(xué)教育科研什么是教育科研？概括地說，教育科研是應(yīng)用科學(xué)方法處理教育問題過程。具體地說，教育科研是大家有目標(biāo)、有計(jì)劃地采取科學(xué)方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。2．中小學(xué)教育科研意義(1)指導(dǎo)中小學(xué)教育改革；(2)提升中小學(xué)教育質(zhì)量；(3)完善中小學(xué)教育理論；(4)提升中小學(xué)老師素質(zhì)。二、中小學(xué)教育科研過程中小學(xué)教育科研通常過程通常包含以下多個(gè)階段：選題、查閱文件、制訂研究計(jì)劃、搜集和整理資料、分析研究、形成論文六個(gè)步驟。(一)選題科學(xué)研究開始于發(fā)覺問題。對(duì)教育領(lǐng)域中未知問題提出解答，就是教育科學(xué)研究。教育科研課題實(shí)際上就是一個(gè)有待于處理、驗(yàn)證或回復(fù)問題。在教育教學(xué)活動(dòng)中，提出問題是很多，但問題有主次、輕重、緩急之別。所以，研究什么問題是應(yīng)該有選擇，不是全部問題全部能夠作為課題。選題就是在經(jīng)過選擇以后定下研究課題。(二)查閱文件其關(guān)鍵工作就是查閱和本課題相關(guān)關(guān)鍵文件，從中了解在這個(gè)問題上前人已經(jīng)做過哪些關(guān)鍵工作？方便利用前人或她人成就、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在前人或她人研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。另外還能夠開闊研究思緒，受到啟發(fā)，豐富自己研究構(gòu)思。（三）制訂研究計(jì)劃一個(gè)研究人員在選題時(shí)對(duì)于到底怎樣進(jìn)行研究想得不夠具體，還不能制訂出切實(shí)可行研究計(jì)劃來，不過到前兩個(gè)步驟進(jìn)行完以后，就有較充足依據(jù)去制訂研究計(jì)劃，而且應(yīng)該立即去這么做，方便能立即地開展這一研究工作。研究計(jì)劃關(guān)鍵包含：1.課題名稱；2.負(fù)擔(dān)人；3.問題提出；4.研究目標(biāo)；5.方法及方法；6.結(jié)果展示形式等。（四）搜集和整理資料這里所說資料是指在查閱文件基礎(chǔ)上，針對(duì)所要研究問題，重新搜集來資料。這么所搜集到資料就遠(yuǎn)不限于舊文件，關(guān)鍵是采取觀察、試驗(yàn)、研究、調(diào)查、訪問等方法所獲取事實(shí)材料。關(guān)鍵研究方法有：1.文件研究法：所謂文件研究法，就是從所要研究課題歷史出發(fā)，搜集和該課題相關(guān)文件資料，從中抽取出有規(guī)律性東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，深入調(diào)查或比較分析，展開深層次研究。如《孔子教育思想研究》、《魯迅小說中禁忌習(xí)俗解讀》、《讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中精華大放光彩》等。2.調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是教育科研最常常使用方法之一。所謂調(diào)查，就是經(jīng)過搜集資料，了解事物情況；所謂研究，就是分析搜集到資料，揭示事物規(guī)律，找出處理問題措施。第一步，做好調(diào)查準(zhǔn)備工作。先要依據(jù)科研課題確定調(diào)查題目是什么；其次，要確定調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象應(yīng)該含有全方面性、代表性；再次，要制訂調(diào)查計(jì)劃，包含草擬調(diào)查研究提要，確定調(diào)查研究具體方案，如調(diào)查方法方法，調(diào)查組織安排、人員分工，所需要經(jīng)費(fèi)，等等。第二步，具體實(shí)施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵步驟，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，含有多大理論和應(yīng)用價(jià)值，往往全部取決于這一步。最大程度地取得第一手真實(shí)資料，是這一階段根本目標(biāo)。第三步，對(duì)材料進(jìn)行研究分析。經(jīng)過對(duì)所搜集到資料進(jìn)行科學(xué)整理，定性和定量相結(jié)合分析，推斷出結(jié)論，找出教育問題癥結(jié)所在，思索處理問題措施。第四步，總結(jié)階段。依據(jù)資料分析研究所得出結(jié)論，撰寫調(diào)查匯報(bào)，進(jìn)行工作總結(jié)。調(diào)查研究按調(diào)查對(duì)象選擇范圍，能夠分為全方面調(diào)查、經(jīng)典調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等等。在調(diào)查研究過程中，具體地能夠采取訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)、教授調(diào)查等形式。3.試驗(yàn)研究法：試驗(yàn)法，就是根據(jù)特定研究目標(biāo)和理論假設(shè)，人為地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系一個(gè)科研方法。教育試驗(yàn)是推進(jìn)教育教學(xué)改革有效手段，從某種意義上說，它是教育科學(xué)發(fā)展源泉和基礎(chǔ)，是一個(gè)要求比較嚴(yán)格、較難掌握和操作研究方法。多年來，伴隨教育改革深入發(fā)展，試驗(yàn)研究法在很多中小學(xué)科研工作中得到了普遍采取。教育試驗(yàn)存在著不一樣類型和層次。其中一個(gè)常見分類是，按試驗(yàn)對(duì)象分配方法把教育試驗(yàn)分為單組試驗(yàn)、等組試驗(yàn)和循環(huán)試驗(yàn)等。單組試驗(yàn)就是對(duì)單個(gè)試驗(yàn)組，比如說一個(gè)地域、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班學(xué)生，分期實(shí)施不一樣試驗(yàn)原因，每次對(duì)一個(gè)試驗(yàn)原因效果加以測(cè)量和分析。等組試驗(yàn)是選擇兩個(gè)條件相同或相同組進(jìn)行試驗(yàn)，一組施加試驗(yàn)原因（試驗(yàn)組），另一組不施加這種試驗(yàn)原因（對(duì)照組或控制組），經(jīng)過兩組間比較，來看試驗(yàn)原因效果。循環(huán)試驗(yàn)則是把多個(gè)試驗(yàn)原因循環(huán)施加于多個(gè)不一樣試驗(yàn)組，根據(jù)各試驗(yàn)原因改變總和來判定試驗(yàn)結(jié)果。4.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是經(jīng)過研究個(gè)體反應(yīng)總體方法。它是以某個(gè)具體單位為研究對(duì)象，經(jīng)過解剖麻雀方法，考察其具體狀態(tài)、發(fā)展改變過程，從中總結(jié)出規(guī)律性東西，作為研究相同、相同或相正確問題范本或借鑒。如，《是預(yù)習(xí)，更是一個(gè)鋪墊——以蘇教版語(yǔ)文六上第一單元預(yù)習(xí)方法設(shè)計(jì)為例》、《高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐和思索——以“細(xì)胞增值為例”》等。5.行動(dòng)研究法：顧名思義，行動(dòng)研究法就是在具體行動(dòng)中開展研究，它是一個(gè)融教育研究和教育實(shí)踐活動(dòng)于一體科研方法。這一方法現(xiàn)在正日益受到教育科研者關(guān)注。這種研究通常是小范圍探索性活動(dòng)，通常由科研工作者和教學(xué)實(shí)踐人員共同參與完成，經(jīng)過二者相互反饋和不停調(diào)整，從而使研究更含有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。其基礎(chǔ)程序一是計(jì)劃，二是實(shí)施，三是反思和評(píng)價(jià)。具體方法是，把教育科研放到一個(gè)開放型系統(tǒng)中，在研究總目標(biāo)指導(dǎo)下，經(jīng)過預(yù)診，提出問題，廣泛搜集和討論信息資料，擬訂一個(gè)個(gè)具體行動(dòng)方案并付諸實(shí)施，然后用多個(gè)手段評(píng)價(jià)效果，立即進(jìn)行總結(jié)分析，并依據(jù)總目標(biāo)再進(jìn)行預(yù)診，確立下一步小目標(biāo)。和其它科研方法比較，行動(dòng)研究法含有以下部分獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第一，目標(biāo)明確易操作。行動(dòng)研究基礎(chǔ)是教育教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教育教學(xué)過程中出現(xiàn)亟待處理現(xiàn)實(shí)問題。所以它一開始就有一個(gè)明確研究目標(biāo)，知道我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)成什么樣研究目標(biāo)。研究每一步進(jìn)展全部和教學(xué)實(shí)踐工作緊密相連，不存在脫離實(shí)際、紙上談兵問題，進(jìn)行觀察和對(duì)行動(dòng)統(tǒng)計(jì)全部是在此基礎(chǔ)上展開，所以能夠進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃行動(dòng)干預(yù)。第二，能處理實(shí)際問題。能處理教育教學(xué)過程中實(shí)際問題，是行動(dòng)研究基礎(chǔ)導(dǎo)向。行動(dòng)研究法通常利用在中、小規(guī)模教育教學(xué)研究和改革中，考察是某個(gè)具體教育結(jié)構(gòu)，要處理全部是和教育相關(guān)迫切問題。研究整個(gè)過程是在特定環(huán)境下展開。經(jīng)過對(duì)行動(dòng)診療和干預(yù)，有放矢，對(duì)癥下藥，處理全部是含有可操作性、應(yīng)用型實(shí)際問題。第三，能促進(jìn)參與者進(jìn)步。行動(dòng)研究脫離不了教育行為和特定教育環(huán)境，它是由教育科研人員和教學(xué)實(shí)踐工作者共同合作完成。一個(gè)課題研究小組，往往是研究人員、老師、行政人員、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)共同參與。在研究過程中，她們經(jīng)過主動(dòng)互動(dòng)，有效交流，能夠達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展效果。第四，形式靈活易修正。因?yàn)橛幸惶琢己枚嘀胤答仚C(jī)制，行動(dòng)研究法許可在研究過程中，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)研究方案做一定修改和補(bǔ)充，不過分死板地強(qiáng)調(diào)研究過程嚴(yán)格性和計(jì)劃嚴(yán)密性。依據(jù)再診療，能夠合適地增加或刪除某一步驟小目標(biāo)，所以形式十分靈活。其終極目標(biāo)只有一個(gè)，那就是達(dá)成實(shí)際問題有效處理。這一點(diǎn)，是其它科研方法無法比擬。（五）分析研究分析研究就是在已經(jīng)搜集并整理材料基礎(chǔ)上，再做深入理性加工。假如發(fā)覺原有材料還有欠缺之處，還應(yīng)繼續(xù)挖掘材料，因?yàn)橹挥性谡加凶銐虿牧匣A(chǔ)上，才有可能進(jìn)行合理分析研究。（六）撰寫匯報(bào)或論文把科研全過程和所取得結(jié)果用文字完整地表述出來，就成為科學(xué)研究匯報(bào)或論文。它將研究者研究指導(dǎo)思想、學(xué)術(shù)見解、研究過程和結(jié)果公諸于眾，是和其它人(研究者或老師)溝通關(guān)鍵渠道。中小學(xué)教育科研結(jié)果通常有觀察匯報(bào)、調(diào)查匯報(bào)、總結(jié)匯報(bào)、試驗(yàn)匯報(bào)及論文著述。三、中小學(xué)教育科研和老師素養(yǎng)1．中小學(xué)老師科研素養(yǎng)及其必需性（1）老師科研素養(yǎng)是實(shí)施課程改革必需目前，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育改革尤其是新課程推進(jìn)，正在成為學(xué)校和老師生活中大事。每一所學(xué)校、每一個(gè)老師全部面臨著部分新問題、新迷惑、新矛盾，而要真正處理這些矛盾或問題，僅僅依靠原有老經(jīng)驗(yàn)、老措施，恐怕難以奏效了，這就需要經(jīng)過研究找到新路徑和方法。因?yàn)檠芯窟^程就是發(fā)覺問題、分析問題、處理問題過程。老師成為研究者，是新課程改革對(duì)老師熱切呼叫；老師科研素養(yǎng)是實(shí)施課程改革必需。（2）老師科研素養(yǎng)是提升教育教學(xué)質(zhì)量確保教育教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵是老師。實(shí)踐證實(shí)，一個(gè)老師能不能以科學(xué)研究態(tài)度來從事教育工作，教育面貌和結(jié)果是大相徑庭。含有科研素養(yǎng)老師能夠使教育教學(xué)活動(dòng)更具發(fā)明性，能愈加快地、批判性地接收新教育理論，快速將其應(yīng)用于本身教育活動(dòng)中，并能避免簡(jiǎn)單模擬性模式化反復(fù)。從這個(gè)意義上說老師教育科研素養(yǎng)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量確保。（3）科研素養(yǎng)是新世紀(jì)老師所應(yīng)含有素質(zhì)從老師本身發(fā)展來說，二十一世紀(jì)新型老師不再是一個(gè)教書匠，而是一個(gè)真正教育教授，一個(gè)教學(xué)研究者。她們必需能反思自己教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)研究和試驗(yàn)，才能在反思中發(fā)展，在研究中提升。在這過程中，老師科研素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是進(jìn)行教學(xué)研究基礎(chǔ)，是二十一世紀(jì)老師所應(yīng)含有素質(zhì)。2．中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)組成中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)關(guān)鍵由以下幾方面要素組成：（1）教育科研意識(shí)一個(gè)老師若沒有科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)覺、創(chuàng)新，只能做一個(gè)“教書匠”。中小學(xué)老師在日常工作中，應(yīng)樹立牢靠科研意識(shí)，把科研和日常工作結(jié)合起來，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思索、總結(jié)習(xí)慣。首先，要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題，進(jìn)行研究，其次，更要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值教育科研結(jié)果。老師不僅要常常動(dòng)筆，總結(jié)自己研究結(jié)果，并善于將結(jié)果發(fā)表，得到社會(huì)公認(rèn)，更關(guān)鍵是要將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化到自己日常工作中去，變成本身觀念和行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。老師邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，不僅有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于提升老師本身素質(zhì)，逐步由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，甚至成長(zhǎng)為教授型老師。（2）合理知識(shí)結(jié)構(gòu)A．教育科研基礎(chǔ)知識(shí)；B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)；C.相關(guān)學(xué)科知識(shí)。（3）教育科研能力A．發(fā)覺問題能力教育科研是從發(fā)覺問題開始。能否在教育實(shí)踐中發(fā)覺有價(jià)值問題，并把它作為中小學(xué)教育科研課題就成為關(guān)鍵一環(huán)。這就在客觀上要求中小學(xué)老師必需善于觀察，含有發(fā)覺問題能力，這是教育科研不可缺乏能力素養(yǎng)。B．信息處理能力中小學(xué)教育科研過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息基礎(chǔ)上，探求新知識(shí)，處理教育中存在問題過程。所以，中小學(xué)老師必需含有一定信息處理能力。C.開拓創(chuàng)新能力D.組織協(xié)調(diào)能力E.文字表示能力（4）教育科研道德素養(yǎng)A.堅(jiān)持真理，勇于探索；B.實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；C.發(fā)揚(yáng)民主，百家爭(zhēng)鳴；D.尊重她人，合作共享；E.批判繼承，大膽創(chuàng)新。3.中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)（1）中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)過程中小學(xué)老師科研素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久、由量變到質(zhì)變過程。對(duì)老師個(gè)體而言，就是一個(gè)由不成熟到成熟過程。這個(gè)過程可分為三個(gè)階段：A.積累積累就是打好扎實(shí)基礎(chǔ)、苦練基礎(chǔ)功，主動(dòng)嘗試，不停積聚成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。比如：著名教育家蘇霍姆林斯基在開始教書時(shí)，僅是一名簡(jiǎn)易師范畢業(yè)生，但她在教育生涯中堅(jiān)持開展教育科研，曾對(duì)3700名學(xué)生進(jìn)行了部分觀察，作了具體統(tǒng)計(jì)。以后，她在此基礎(chǔ)上認(rèn)真加以研究。寫了40多本書，600多篇論文。中國(guó)著名教育家陶行知、黃炎培、陳鶴琴，現(xiàn)代魏書生、李吉林、馬蕊蘭等優(yōu)異老師全部有一個(gè)首先在工作中試驗(yàn)、探索過程，只有當(dāng)這個(gè)階段積累十分豐富后，以后結(jié)果就噴涌而出，一發(fā)不可收。B.質(zhì)變即經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)、靈感條理化，形成自己研究思緒和方法，并將這些思維方法定勢(shì)化，逐步處理相關(guān)問題。這是老師科研素養(yǎng)提升最快時(shí)期。比如李吉林、魏書生是從研究語(yǔ)文學(xué)科具體教學(xué)問題入手，然后總結(jié)一套語(yǔ)文學(xué)科研究方法，很快獨(dú)立地走上科研之路。C.拓展老師科研素養(yǎng)經(jīng)過積累、質(zhì)變兩個(gè)階段后，逐步內(nèi)化為一個(gè)科研觀念，科研工作也進(jìn)入得心應(yīng)手階段。老師科研素養(yǎng)進(jìn)入拓展階段，是老師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)重大改組，和在此基礎(chǔ)上對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再加工過程。它是老師在認(rèn)知、情感、人格方面全方面升華，是科研理論、科研風(fēng)格、教育思想形成關(guān)鍵時(shí)期，也就是“大師”形成時(shí)期。（2）培養(yǎng)中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)根本路徑A.在教育理論學(xué)習(xí)中提升教育科研素養(yǎng)提升是一個(gè)潛移默化逐步積累和漸進(jìn)過程，需要老師自覺努力學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常教學(xué)實(shí)際及科研活動(dòng)相結(jié)合，才能不停提升自己理論水平和思想素養(yǎng)，有了扎實(shí)理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)形成和發(fā)展，才有穩(wěn)固基礎(chǔ)。B.在科研實(shí)踐中鍛煉中小學(xué)老師教育科研素養(yǎng)同任何人能力一樣，只有經(jīng)過實(shí)踐才能表現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，才可能取得更多經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)和掌握中小學(xué)科研方法和技能，并經(jīng)過科研匯報(bào)和論文寫作提升科研素養(yǎng)。只有這么，才能逐步完善自己。C.在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展交流有利于吸收眾人之長(zhǎng)，或借鑒她人教訓(xùn)，或受她人經(jīng)驗(yàn)和方法啟發(fā)，達(dá)成增強(qiáng)科研素養(yǎng)目標(biāo)，而且經(jīng)過合作研究能夠相互學(xué)習(xí)、相互帶動(dòng)。新興小學(xué)9月2日教育科研業(yè)務(wù)講座（二）紀(jì)儉教研論文撰寫問題，概括起來，要做到以下幾點(diǎn)：1.“立足點(diǎn)”要高立足點(diǎn)要高，是指撰寫論文要有強(qiáng)大理論支持，要閱讀大量教育專著，積累大量教育理論，站在時(shí)代發(fā)展新高度，善于把握教育改革和發(fā)展新動(dòng)向，以黨教育法規(guī)、方針政策，以現(xiàn)行教學(xué)綱領(lǐng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)眼光去觀察、分析教育現(xiàn)實(shí)狀況，提出自己見解和處理問題策略。這么，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)；說明見解，才能居高臨下。2.時(shí)代性要強(qiáng)時(shí)代性要強(qiáng)，是指選題要站在時(shí)代發(fā)展至高點(diǎn)，立足于教育改革、課程改革前沿陣地上，攝取部分大家普遍關(guān)注熱點(diǎn)問題或焦點(diǎn)問題來進(jìn)行研究。如目前熱門話題是課改試驗(yàn)。課改試驗(yàn)沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，也沒有既定方法，大家正處于試驗(yàn)、探索階段。能夠針對(duì)現(xiàn)在課改試驗(yàn)中存在問題，發(fā)表自己見解，也能夠把自己在課改中嘗試、探索成功經(jīng)驗(yàn)和大家交流、分享。3.“射擊點(diǎn)”要準(zhǔn)“射擊點(diǎn)”要準(zhǔn)，指論文論點(diǎn)有明確針對(duì)性，是針對(duì)時(shí)弊而言。這就要求你能從教育方針、教育理論高度去評(píng)析當(dāng)初某一見解、某一做法，提出不一樣見解、做法，能夠一石激起千層浪，起到推波助瀾作用。例，《“老師難忍奇思怪想”揭開了什么謎底》、《滿分作文系剽竊之作尷尬了誰(shuí)？》等。4.操作性要強(qiáng)操作性要強(qiáng)，是指撰寫某首先經(jīng)驗(yàn)類型文章，文中提供經(jīng)驗(yàn)——操作方法，有一定實(shí)用性，能夠廣泛利用，而且立竿見影。不是泛泛而談空洞理論，而是開門見山，直奔專題，把經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)行之有效操作方法和盤托出。如：班主任工作中《小組優(yōu)化和組合》：（1）什么叫優(yōu)化，組合（略）；（2）優(yōu)化、組合關(guān)鍵性（略）；（3）怎樣進(jìn)行優(yōu)化、組合（詳、高矮、男女搭配、班干部搭配及位置等）；（4）效果怎樣（略）。關(guān)鍵突出操作性強(qiáng)第（3）點(diǎn)。這里要區(qū)分，通常盡人皆知老題目，比如介紹“復(fù)述”、“朗誦”、“背誦”、“說話”等老題材，其訓(xùn)練關(guān)鍵性已被大家所熟知，理論方面敘述能夠從簡(jiǎn)；通常鮮為人知課題，如“閱讀教學(xué)‘返樸歸真’”、“閱讀教學(xué)中‘移情換位’”等，則要進(jìn)行教學(xué)原理和關(guān)鍵性方面表述。這就說，撰寫經(jīng)驗(yàn)型文章要因文而異，不能一概而論。初學(xué)寫作老師，宜先寫介紹操作性經(jīng)驗(yàn)型文章。5.“切入點(diǎn)”要小“切入點(diǎn)”要小，是指選題，撰寫文章要遵照“寧鑿一口井，不挖一條溝”標(biāo)準(zhǔn)。意思是說選題不宜過大、過泛，口子要小，即“小題大做”。這么，有利于文章敘述得深透，富有新意。尤其是首次撰寫文章老師，假如你選寫“學(xué)校怎樣加強(qiáng)德育教育”、“語(yǔ)文科加強(qiáng)愛國(guó)主義教育意見”、“學(xué)校德育和社會(huì)、家庭教育一體化策略研究”等這類選題，包含面廣，不輕易寫好。還不如選些包含面小題目好，如相關(guān)德育方面“小學(xué)生掃地方法指導(dǎo)”、“從一角錢中看加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育作用”；又如語(yǔ)文科“讓十二個(gè)月級(jí)學(xué)生開口說規(guī)范話”、“從識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透文明禮貌教育”，數(shù)學(xué)科“一題多解和舉一反三”等。6.課題要勇于指向“空白”課題指向“空白”，是指提出課題，在當(dāng)初屬市內(nèi)外、省內(nèi)外，甚至在全國(guó)是首創(chuàng)。也即你提出課題，經(jīng)過試驗(yàn)，取得結(jié)果，填補(bǔ)了當(dāng)初某一地域“空白”。搞課題研究，撰寫論文，就要樹立勇于填補(bǔ)“空白”雄心壯志，這就是發(fā)明，就是改革精神。這類課題撰寫出來論文，檔次高。對(duì)“空白”了解，可分兩個(gè)層次：（1）開始搞課題研究老師，能夠選部分屬區(qū)內(nèi)、市內(nèi)教育科研“空白”。它占有材料方便部分，也是很有價(jià)值。研究后取得結(jié)果，對(duì)區(qū)、市一級(jí)教育教學(xué)改革能起到推進(jìn)作用；（2）對(duì)那些搞教育科研有經(jīng)驗(yàn)老師，能夠搞屬省內(nèi)外、中國(guó)外“空白”課題。7.要善于捕捉教學(xué)中“閃光點(diǎn)”所謂教學(xué)過程中“閃光點(diǎn)”，是指你自己或發(fā)覺她人在教學(xué)過程中出現(xiàn)“火花”地方。具體地說，是指教學(xué)中對(duì)學(xué)生在文道統(tǒng)一上、在開發(fā)智力上、在掌握技能上、在激發(fā)求知欲望上、在某一教學(xué)方法巧妙利用上……有獨(dú)到之處，或給深刻烙印，或促進(jìn)牢靠地掌握某首先能力。平時(shí)，因?yàn)閷?duì)某一課文鉆研深刻，教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，學(xué)生思維活動(dòng)驟然活躍起來。感情十分投入，教學(xué)效果顯著。假如碰到這種情況，課后就要不失時(shí)機(jī)地拿起筆來，把這一“閃光點(diǎn)”捕捉下來。這類文章通常也叫做“教育敘事”或“教學(xué)隨筆”就是寫這類文章，題材輕易到手，形式不拘一格，文字能夠幾十字、幾百字到千把字，短小精悍，花時(shí)不多，成稿輕易。8.要善于獵取稍縱即逝感慨感慨，是指跟事物接觸而產(chǎn)生內(nèi)心感受。在教育教學(xué)工作中，我們往往會(huì)看到或聽到某一個(gè)教育現(xiàn)象，某種教育行為而觸發(fā)某種感覺，產(chǎn)生某種想法。這些感慨，往往是很有價(jià)值，或給人以啟迪，或引認(rèn)為戒。不過，這種感慨往往是稍縱即逝。假如不立即去獵取它，就會(huì)銷聲匿跡。這就要求我們要善于捕捉身邊一些有價(jià)值教育現(xiàn)象，善于把自己一些感慨，隨時(shí)隨地統(tǒng)計(jì)下來，這么形成文章也稱作教學(xué)反思。從自己多年寫作實(shí)踐中，我感到：要寫好論文，除了要做到以上所幾點(diǎn)以外，還要做到“一有兩多”：“一有”，就是寫論文要有激情。有了激情，才會(huì)有寫作沖動(dòng)，才會(huì)有寫作靈感。有了靈感，才會(huì)下筆成文。“兩多”：“一多”是指多積累素材。如教育教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，即占有材料多，這是經(jīng)驗(yàn)積累，還要有大量理論貯備。這就要求平時(shí)要大量閱讀相關(guān)教育教學(xué)法規(guī)、教育理論等方面書籍、雜志多積累理論素材。“另一多”：就是多練習(xí)寫作。寫得多了，并不停地總結(jié)，寫作論文水平就自然而然地提升了。

新興小學(xué)9月12日

教育科研業(yè)務(wù)講座（三）紀(jì)儉近些年來，教育科研已成為了一個(gè)比較熱門話題。各級(jí)各類學(xué)校評(píng)定驗(yàn)收，全部少不了“教科研”這一塊，學(xué)校每十二個(gè)月工作總結(jié)和新年工作思緒中，也全部要將“教科研”大書一筆；很多學(xué)校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”旗號(hào)，有甚至不惜將“教科研”譽(yù)為其“辦學(xué)特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。但平心而論，這種重視，還只是少數(shù)人事，而且是不夠自覺。所謂教科研，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部署和檢驗(yàn)，或?yàn)榱四撤N功利目標(biāo)而為之，乃是奉命之作，應(yīng)景之作。對(duì)于廣大一線老師來說，則認(rèn)為教育科研和己無關(guān)，“肉食者謀之，又何間焉”，基礎(chǔ)上按兵不動(dòng)。學(xué)校教育科研含有群眾性和應(yīng)用性特點(diǎn)。像這種行政色彩功利色彩、過濃，缺乏一線老師主動(dòng)參與教科研，可能能夠熱鬧一時(shí)，卻不可能持久，更不可能含有科學(xué)活力。一線教育距離教科研之門有多遠(yuǎn)？其實(shí)，學(xué)校教育科研和一線老師有著天然聯(lián)絡(luò)，教育科研離不開一線老師，一線老師也離不開教育科研。通常地說，面向?qū)W校教育科學(xué)研究有三支隊(duì)伍。一支是專業(yè)理論工作者，一支是教育行政人員，還有一支就是學(xué)校校長(zhǎng)和老師。前兩支隊(duì)伍全部是少數(shù)，后者才是多數(shù)，能夠說，一線老師乃是學(xué)校教科研主力軍。而且，這支主力軍含有從事教科研本身有利條件。她們長(zhǎng)久處于學(xué)校教育教學(xué)第一線，長(zhǎng)久直接面對(duì)教育對(duì)象，掌握大量生動(dòng)第一手個(gè)案材料，對(duì)教育對(duì)象和多種教育現(xiàn)象有著最直接、具體感受，所以對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革最有講話權(quán)，同時(shí)也對(duì)什么是學(xué)校教育面臨最亟待處理、最值得研究問題有著最深切體驗(yàn)，她們尤其重視科研結(jié)果轉(zhuǎn)化，尤其重視科研直接為學(xué)校工作、為教書育人服務(wù)。實(shí)踐是鮮活，而理論總顯得滯后。一線老師所含有這種實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，對(duì)教科研了解和期望“短、平、快”優(yōu)勢(shì)，是專業(yè)理論工作者和教育行政人員無可企及。如若缺乏這支隊(duì)伍參與，學(xué)校教育科研必將黯然失色。當(dāng)然，對(duì)一線老師來說，應(yīng)該自覺地意識(shí)到，教育科研其實(shí)也是提升自己需要。上世紀(jì)80年代，國(guó)外蓬勃興起老師教育運(yùn)動(dòng)，提出老師應(yīng)是教育研究者，老師要由傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳授者、學(xué)生行為監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上教育家（或準(zhǔn)教育家）。這一理念已取得廣泛認(rèn)同，成為一個(gè)共識(shí)。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵和有效路徑就是教育科研。事實(shí)證實(shí)，教育科研對(duì)于促進(jìn)老師專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提升，實(shí)現(xiàn)老師勞動(dòng)超越式發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)型老師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型老師，對(duì)于促進(jìn)老師尤其是青年老師終生學(xué)習(xí)和崗位成才，進(jìn)而全方面提升老師學(xué)術(shù)形象和社會(huì)形象，含有特殊關(guān)鍵意義。明乎此，教育科研理當(dāng)成為一線老師自覺要求和自覺行為。小而言之，老師開展教科研，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)示范。現(xiàn)在學(xué)校里全部普遍開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，假如老師自己不會(huì)做研究，焉能指導(dǎo)學(xué)生研究？而老師不開展研究活動(dòng)，又怎能學(xué)會(huì)研究？一線老師開展教育科研要做哪些準(zhǔn)備？一線老師雖有其實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，卻也有著顯著弱勢(shì)，關(guān)鍵是知識(shí)貯備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定知識(shí)含量為背景，以一定理論涵養(yǎng)為底蘊(yùn)。因?yàn)橹R(shí)和理論不足，使得一線老師在開展教科研時(shí)往往捉襟見肘，感到困難重重，最少也會(huì)感到心有余而力不足；即使勉強(qiáng)開展部分研究，也比較膚淺，難以形成結(jié)果，尤其難以形成優(yōu)異結(jié)果。所以，有志于教科研一線老師，第一要?jiǎng)?wù)是為自己“充電”，致力于做好知識(shí)貯備和理論貯備，最大程度地提升本身科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不僅要讀部分相關(guān)科研工作專門知識(shí)書籍，知道怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實(shí)施和操作，怎樣檢索文件資料，怎樣形成研究結(jié)果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論和其它社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對(duì)于經(jīng)典人物經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”涉獵，而須做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)覺，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國(guó)教育淵源，不知道中國(guó)文化根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育聯(lián)絡(luò)，不知道近代和現(xiàn)代教育精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛教育，什么是友好教育。在這個(gè)充滿物欲和浮躁時(shí)代，大家對(duì)經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們老師還是應(yīng)該要求自己少一點(diǎn)世俗氣，多部分書卷氣，樂于做一個(gè)學(xué)習(xí)型（且不管“學(xué)者型”）老師。“腹有詩(shī)書氣自華”，你知識(shí)背景越寬廣，你理論視野越開闊，你觀察事物就越敏銳，思索問題就越深刻，你研究就越到位，你距離成功也就越近了。一線老師開展教育科研要從何著手？科學(xué)研究總是以實(shí)踐為依靠，從微觀入手，從研究個(gè)案開始。一線老師首先要充足利用自己躬親實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己教育對(duì)象，更多地觀察、了解和研究多種教育現(xiàn)象，把研究每一個(gè)學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中重視個(gè)案積累，在實(shí)踐中發(fā)覺和提煉研究課題。實(shí)踐是理論之母，一線老師一旦離開實(shí)踐這塊土壤，教科研必將一事無成。其次，是要增強(qiáng)科研意識(shí)，自覺地為教育教學(xué)實(shí)踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，把天天教育教學(xué)工作看成科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實(shí)踐理論化。這么，當(dāng)一個(gè)老師接收了具體教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，她研究課題就被“立項(xiàng)”了，學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中需要處理問題就是課題或課題起源。比如，你是一名含有良好閱讀習(xí)慣語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中怎樣把老師閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀習(xí)慣？這個(gè)問題就很值得研究。又如，班上出現(xiàn)部分非正式群體，時(shí)而表現(xiàn)了離心傾向，使班主任感到頭疼，應(yīng)該怎樣看待，怎樣引導(dǎo)，怎樣處理？這個(gè)思索和實(shí)踐過程就是科學(xué)研究。其實(shí)，凡一線老師其教育教學(xué)實(shí)踐全部差不多，每個(gè)人付出也差不多，但為何收獲卻大不一樣？關(guān)鍵就在于科研意識(shí)有沒有。庸者只知道做，不知道思索，而智者帶著思索大腦去做。這個(gè)“思索”，就是科研意識(shí)。可見有沒有科研意識(shí)是大不一樣。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動(dòng)，走進(jìn)去總是會(huì)有所發(fā)覺、有所收獲。還要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆習(xí)慣，努力提升自己思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點(diǎn)科研樣子，要常常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科老師寫“教后筆記”、語(yǔ)文老師寫“下水作文”做起。要隨時(shí)把比較經(jīng)典課堂教學(xué)案例寫成研究匯報(bào)，積累個(gè)案，作為科研基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，統(tǒng)計(jì)了幾千頁(yè)兒童成長(zhǎng)筆記，堪稱勤于研究又善于研究典范。要結(jié)合自己日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下功夫，給自己“加壓”，比如要求自己每學(xué)期或每十二個(gè)月最少寫作（是否發(fā)表不管）多少篇或多少字?jǐn)?shù)論文。長(zhǎng)此以往，必有所成。這里還要處理一個(gè)動(dòng)機(jī)問題，就是我們一線老師搞教科研到底是為了什么目標(biāo)。為了考績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)、晉升職務(wù)？為了發(fā)表出版、名利雙收？為了裝潢門面、顯身?yè)P(yáng)名？身處物質(zhì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，我們不可能完全割斷和這些功利性原因聯(lián)絡(luò)，不過我們搞教科研目標(biāo)決不在于此。教科研是學(xué)術(shù)性，其價(jià)值在于兩個(gè)方面，首先是提升自我，其次是發(fā)展學(xué)生。前者提升生命質(zhì)量，后者提升事業(yè)質(zhì)量。這也正是老師職業(yè)生命意義所在。作