PAGEPAGE1興趣班開展之誤區分析與反思摘要：“幼兒興趣班”和幼兒的生活、學習密切相關，根據幼兒年齡發展特點，適當的興趣教育對幼兒的興趣培養和潛能開發有促進作用，但是目前“幼兒興趣班”在開展中存在諸多誤區：“幼兒興趣班”的價值取向偏頗；“幼兒興趣班”的內容承載量過大；“幼兒興趣班”的評價方式不科學；“幼兒興趣班”辦班條件參差不齊等。針對“幼兒興趣班”開展中存在的誤區，家長要樹立科學的教育理念，理性選擇“幼兒興趣班”；政府要加強管理和監督，形成系統的評估標準；幼兒園要大力推行教育改革,使興趣充滿幼兒的整個學習過程，做到興趣和課程的有機融合。關鍵詞：“幼兒興趣班”；誤區分析；反思隨著社會快速發展和家長傳統觀念的影響，“幼兒興趣班”的開展正處于一種亞健康狀態，興趣班火爆并呈現低齡化趨勢，學前兒童已成為主力軍。越來越多的家長和孩子把大把時間花在興趣班上，周末孩子也出現了“上班潮”，一名幼兒同時趕場多個興趣班也很多見。家長的跟風教育忽視幼兒自身的興趣愛好，幼兒參加興班不僅僅是為了“興趣”，更多的是滿足家長們的需要，“幼兒興趣班”在失去本身的價值后逐漸成為許多孩子和家長無奈但又必須的選擇。在無奈之余我們不得不考慮“幼兒興趣班”為什么會遭到家長和社會的質疑？產生誤區的原因又是什么？我們怎樣做到既讓孩子的興趣得到培養又能讓孩子不為興趣班所累等問題。一、“幼兒興趣班”開展之誤區分析由于對兒童的認識不夠深入，我們的兒童教育有時脫離甚至違背了兒童的本性。家長給孩子的教育在成人世界里確實很有價值，但灌輸給孩子時，往往好心辦了壞事。在“幼兒興趣班”問題上幼兒家長也產生了類似以上的困惑，當然在“幼兒興趣班”的開展中也相繼出現了很多誤區，主要表現在以下四個方面。（一）幼兒興趣班的價值取向偏頗,忽視了兒童內在的“興趣”和潛能興趣班代表了誰的“興趣”？“興趣班”，顧名思義，就是以滿足兒童興趣的需要，并借此促進兒童某方面智能、品質、情感態度、價值觀念等健康發展的學習組織。對“興趣”的理解與定位決定了興趣班的實際性質。必須明確的是，“興趣”一定是幼兒自身的、是孩子發自內心真正需要的，它也是組織一切活動的依據。冷靜觀察當前的興趣班，不乏可以發現無視幼兒興趣的現象。就興趣班本身來看，課程內容不是源自傳統的藝術學科（如器樂、繪畫），就是來自學校教育科目（如數學、拼音），盡管有的經過改頭換面顯得格外“時髦”，但難以抹殺的是，在確定這些內容時，誰也沒有考慮過這是否就是幼兒的興趣，或者說兒童的興趣被設定好的內容擠壓成了這樣屈指可數的幾種。事實上，它首先考慮的是興趣班消費的實際支付者——家長與社會的需要；就興趣班的選擇來看，一些家長按照自己對兒女的成長期待代替幼兒作的決定，用自己的意志和興趣籌劃孩子的自我。訪談1：訪談對象：大班幼兒家長時間：2019年3月8號星期五放學后A：幼兒參加了哪些興趣班？B：參加了圍棋班。A:在為孩子選擇興趣班時你會考慮哪些因素？B：對孩子有幫助，開發動手動腦、觀察能力。結合以上訪談，筆者對此大班幼兒進行了談話和觀察，在談話活動中筆者問：“你喜歡下圍棋嗎？”幼兒：“不喜歡，我喜歡畫畫，”觀察中得知此幼兒的性格較內向，平時處于安靜狀態。在此案例中，孩子喜歡畫畫，不喜歡圍棋，這位家長在給孩子報名興趣班時沒有考慮到孩子自己的想法和實際情況，出于自己的想法，一廂情愿的為幼兒鋪路。既然孩子對圍棋不感興趣，那么要他安安穩穩的坐在那里學習就是一種徒勞甚至是一種傷害，興趣班對孩子來說也就失去了應有的價值。就興趣班的社會影響來看，那些能夠提升學業成績、增加職業成就籌碼的“興趣”往往大受吹捧（如外語），這在更廣的層面上影響著人們對興趣的認識。可見，在很大程度上，興趣班由來自成人世界的偽興趣構筑而成。教育不應強求，不能硬造，不能揠苗助長，而應尊重自然，自然而然。許多人認為孩子具有巨大潛能，像一個深不可測的井一樣，怎樣開發？就是向兒童填灌很多東西，填到最后的結果是，井水沒了，孩子的心靈也就失去了創造力。家長在選擇興趣班時一定要尊重孩子，了解孩子的能力，要讓孩子體會到學習的樂趣，否則會讓孩子產生逆反心理。（二）幼兒興趣班的內容承載量過大,不符合幼兒身心發展的特點盧梭在《愛彌兒》中認為教育的過程應當順應幼兒成長的過程，如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。要讓孩子結出“善果”來，就是要滿足他成長的一系列階段里相應的需要，當然滿足他多少就像種麥子一樣，施多少肥澆多少水要恰如其分。種莊稼如此，育人更不能急功近利，追求速度。幼兒的興趣教育也要適時適量，筆者現從幼兒興趣班的時間和內容上來做分析。《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒一日活動的組織要動靜交替”，園中小班幼兒活動時間在15分鐘左右；中班幼兒在25分鐘左右；大班在30-35分鐘左右，幼兒在一日活動下來需要調整和放松，但是興趣班教學多為周一到周五的下午離園后和周末，孩子的休息時間全花在了興趣班上。在訪談中了解到興趣班活動時間最短的為一個小時，多為鋼琴班，舞蹈班……大部分興趣班安排在兩個小時左右，如圍棋班、繪畫班、書法班……對于一些教育機構多為一個下午分時段學習，如幼兒英語班、幼兒數學班等。我們不得不質疑幼兒在長時間下學習它的學習效率到底是多少？訪談2訪談對象：大三班幼兒家長時間2019年3月29號周五幼兒離園后A：孩子參加了哪些興趣班？B：舞蹈班、鋼琴班、英語班。A：時間是怎么安排的？B：周四中午鋼琴一個小時，周六英語下午兩個小時，周日上午舞蹈一個小時。訪談中的記錄并不顯得奇怪，一個幼兒園大班的孩子參加的興趣班項目達到三種。作為大班的幼兒一方面在園中要完成上小學的準備，學習數學，簡單的拼音和五大領域的課程，另一方面要參加如此之多的興趣班，這是不符合幼兒身心發展規律和學習特點的。針對以上的訪談筆者特意觀察了該幼兒，幼兒在周四上完鋼琴課回園，下午一直處于瞌睡狀態，在談話活動中我問道：“這些興趣班你都喜歡嗎？”幼兒回答：“不太喜歡，其實我最喜歡的是游泳，媽媽說到暑假里就給我報名學游泳”，這段談話讓我感嘆很久。無論是從鋼琴、外語、還是從舞蹈出發，每一項目都需要幼兒的身心投入，而且80%的幼兒回家后要學習關于興趣班的內容。興趣班的承載量如此之大就會讓幼兒喪失學習的興趣。對大多數孩子而言，一定年齡段能接受的東西是有限的。超前學習，孩子如果不能完全吸收理解，那只是在身心上受累，真正學到的東西也不多，學習效果不明顯。我們不需要“年紀輕輕的博士”、“老態龍鐘的兒童”，幼兒的教育應該在符合幼兒的自然天性中進行下去。（三）幼兒興趣班的評價方式不科學,過分重視結果皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中提出“教育的目的，主要是讓兒童學到系統的科學知識與技能的同時，培養年輕一代主動獨立探索世界和發明創造的精神和能力”。這種精神和能力是在學習的過程中習得的，我們在開展“幼兒興趣班”時更要考慮到幼兒興趣的培養過程。但是在訪談中了解到大多數家長和教師對幼兒興趣班的評價方式不科學，看重結果忽視了學習的過程。訪談3：訪談對象：大三班幼兒家長時間：2019年5月10號周一離園后A：孩子在上興趣班后都有哪些提高？B：鋼琴達到八級水平。A：你認為孩子參加興趣班后對以后有什么影響？B：增強孩子的社會競爭力。結合以上的訪談筆者觀察了鋼琴興趣班的教學，在觀察中發現大多數幼兒不喜歡鋼琴考級，因為鋼琴考級的曲子大多超出幼兒的真實水平，在練習中幼兒難免受到挫折，而枯燥無味的機械式彈奏讓幼兒體會不到樂趣，從而處于一種壓抑的恐懼的狀態下。此外，人們耳熟能詳的所謂“珠心算”、“幼兒英語”、“幼兒識字”等興趣班，其共同特點就是教育效果明顯，見效很快。家長很容易因為孩子階段性的成果而獲得鼓勵。興趣班教師在某種程度上也迎合著家長。但就事實而言，很多孩子在幼兒階段由于準備早，知識儲備足，因此學習尚能領先，但進入小學階段，優勢就逐漸喪失，而進入中學階段，后勁不足的問題徹底暴露以至最后名落孫山。在長期的幼兒教育工作中，我們經常能看到這樣的案例：某兒童參加了英語班、藝術班、繪畫班等眾多興趣班，能歌善舞，能說會道，但進入學校教育階段學習困難，成績平平。某幼兒在學齡前能夠熟練背誦唐詩和10以內的加減法口訣，但進入小學發生數學學習困難等。這些案例使我們知道:工欲善其事，必先利其器。給孩子奠定競爭優勢，不在于在起跑線上比別人早學、多學多少知識，而在于一旦起跑后，孩子的持續學習和超越能力。其實學習的過程遠比結果更重要，在鋼琴學習中幼兒的毅力、受挫力、藝術素質都在不斷地提高，這些內在的品質是隱性的，家長和教師不應該拿顯性的標準來評價幼兒的學習成果。也許孩子會花一個小時甚至更多的時間來學習一個簡單的指法，且不說這個孩子學會了什么，可貴的是這個學習，探索的過程，至少他在克服困難，體會過程中的樂趣。我們知道沒有扎扎實實一磚一瓦的建造，再美麗的建筑都是空中樓閣，興趣教育也是如此，興趣培養遠比興趣帶來的暫時效益更重要。（四）幼兒興趣班的的辦班條件參差不齊，損害了被服務對象的權益我國的幼兒興趣班開展形式大致可分為兩種：一種是幼兒園開設的興趣班，主要是利用幼兒下午離園后的一個小時，進行閱讀、幼兒英語、鋼琴、珠心算班等，應該說對于幼兒園開設的興趣班，政府教育部門都有嚴格的規定。另外一種是開展在幼兒園外的，社會力量的培訓機構中，關于這一類的興趣班政府教育部門是沒有硬性規定的。對園內開展的“幼兒興趣班”觀察中得出，根據興趣班項目類別的不同，收費標準也不同，但是因為有教育政府部門管理，收費比園外低很多，但是有償教育多為彌補保教費的入不敷出和教師的經濟來源。教師多為園中的幼兒教師，專業程度有限，多為專科學歷，現在有的幼兒園也出現了較多的外聘教師；興趣班的環境和硬件設備較好，但是多為集體上課，一般二十人左右，對于一些技能學習的課程，人數偏多。在這一方面國務院關于幼兒教育改革與發展的指導意見中指出：幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由，另外收取費用。對園外“幼兒興趣班”的開展條件調查主要是通過訪談家長和興趣班教師進行的。由于管理缺位園外興趣班處于一種失控的狀態，存在的問題為幼兒興趣班的雷同，不規范。在對教師的訪談中問道：“你所在的機構中教師有多少名？”回答不盡相同，社會力量培訓機構中教師人數有的是一兩名，有的是五六名，有的是十幾名、也有的是幾十名；在教師個人基本情況的調查中顯示園外興趣班教師的年齡多為20-30歲左右，學歷多為專科，大多為兼職教師，專業程度參差不齊，教師流動性較大；興趣班位置多處于繁華鬧市中，大多社會環境較復雜。在收費方面，興趣班可謂是一山更比一山高，如鋼琴每四十分鐘收費最低80元，有的收費達到150元，理由是名師教學，更多的培訓機構鼓吹家長，招收四歲以下幼兒，長期教學，賺取高額學費。興趣班代表了誰的利益？興趣班應當著眼于兒童的利益，而不可忽視的事實是一些興趣班首先成了舉辦者滿足經濟興趣的手段。一方面，大多數興趣班出于自身生存的考慮，在興趣點的確定上過分關注市場導向，什么班上的人多就辦什么班，為了壓縮成本而雇用廉價師資；另一方面，部分幼兒園開辦有償興趣班，個別幼兒園辦班的目的就是彌補保教費的入不敷出，因此它們甚至將正常的教學內容“興趣化”，不參加興趣班的幼兒常常只能獨自游戲，導致一些家長為了不使孩子傷心而被迫消費。當然，的確有部分家長被虛假的宣傳強占了自己的意識，對興趣班熱衷無比，對昂貴的費用毫不吝惜，似有一種悲壯感和“成就感”。二、開展“幼兒興趣班”的有效策略“幼兒興趣班”在開展中存在諸多誤區，那么怎樣做到使興趣班成為正常教育機構的有益補充呢？如何保證“幼兒興趣班”的良性發展？家長在興趣班問題上應該何去何從？面對這些問題，筆者結合專家學者的研究，在誤區分析的基礎上提出了相應的解決策略。（一）家長要樹立科學的教育理念,理性選擇幼兒興趣班幼兒家長是幼兒的基本教育者，所謂基本教育者，是指父母作為教育者對孩子來說是極其重要和不可替代的。然而家長對學前教育的重視和重投資催生了種類繁多的幼兒興趣班、學習班。家長在選擇興趣班的時候，要樹立科學的教育理念，理性選擇幼兒興趣班，不可急功近利，隨波逐流。科學的教育理念正如王冀生教授在《現代大學的教育理念》所說：教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。幼兒的發展遵循著其自身的自然規律，如同自由落體遵循著萬有引力一樣，幼兒的教育必須尊重兒童的發展規律。幼兒身心發展規律有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、分化與互補的協調性特點，家長要根據幼兒的優勢智能表現，客觀評價幼兒，選擇相應的興趣班。以3～4歲的幼兒為例，如果他們對詩歌吟唱、圖譜類有興趣，唱歌不走調，喜歡樂器訓練，容易受歌聲感染，對樂器的愛好顯示出更強的專注，對節律敏感等等，這都表明幼兒在音樂智能上有優勢，所以可以給他選擇相應的音樂教育類興趣班；如果他們愿意背唐詩、歌謠，敘事有條理，喜歡聽故事，會看圖說故事，能記住班級里小朋友的名字，能說出10對基本的反義詞，能寫出50個常見漢字，喜歡諸如猜謎語等的語言游戲，喜歡看圖書等等，都表明幼兒在語言智能上有優勢，可以選擇口才班、表演班等；如果他們可以玩競技類游戲如踢球，平常走路、跑跳不會摔倒，能玩一整套的動作：開水龍頭→打肥皂→洗手→關掉水龍頭→用毛巾擦手，具備基本的自理能力，肌體運動積極，自我保護意識強，容易適應環境等，表明幼兒在運動智能上有優勢，可以選擇運動教育類的興趣班。其它智能也有類似的評測標準，家長可以根據這些評測標準來分析幼兒的優勢智能，從而有效選擇興趣班。科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確的反映教育的本質和時代的特性，只有幼兒家長不斷完善自身的科學教育理念，理性、客觀看待“幼兒興趣班”才能正確進行幼兒的興趣教育，從而發揮興趣班的真正價值。（二）政府要加強管理和監督,形成系統的評估標準在社會力量辦學問題上，要協調社會參與和政府管理間的關系。大多數興趣班的舉辦主體是社會力量，他們或獨立開辦或借助幼兒園開辦，它們以市場需求為導向，甚至以夸大和欺騙的方式引導著所謂的市場。由于目前政府缺少相應的監管制度，對教育內容沒有嚴格的審定制度，因此存在著主辦者為了吸引生源、增加收益而隨意設定教育內容；采用的教育方法和策略違背幼兒身心發展規律；雇用不具有教師資格的人員任教等現象。在訪談中，問道：“請你對目前幼兒興趣班開展工作提幾條意見”時，大多數家長提出：“幼兒興趣班”不夠規范并呼吁政府部門的管理；興趣班教師也表示：“幼兒興趣班”之間不健康的競爭狀態需要政府的管理和協調。因此，當前需特別明確政府在監督社會力量辦學中的管理職能，制訂針對非托幼形式的幼兒教育機構主辦者資格準入制度、從業人員準入制度，并依此清查那些不具有資質的舉辦主體；制訂檢查標準，組織由行政部門、教育專業人員和家長代表的檢查組開展定期檢查；制訂興趣班廣告宣傳審定制度。真正避免幼兒在不良興趣班上耗費寶貴的童年時光，家長在不良興趣班上浪費本來就有限的經費。對于園中的“幼兒興趣班”除了要實施以上標準外，幼兒園應協調政府教育部門，對園中興趣班教師進行專業培訓，保證興趣班的教學質量。俗話說“不成規矩不成方圓”，任何行業都要制定該行業的一個標準或者規范，政府負起責任，加強管理是“幼兒興趣班”良性發展的必然選擇。（三）幼兒園要大力推行教育改革,做到興趣和課程的有機融合一個學齡前兒童能夠認識3000多字，會背誦唐詩，但上了小學后，成績平平，這個案例揭示了一個道理：工欲善其事，必先利其器。孩子的優勢不在于比別人多會什么，而在于一種持續學習和超越的能力。這種能力主要通過幼兒日常生活、學習的點點滴滴來培養，以興趣為動力來推動。“幼兒興趣班”開設的課程內容大多與幼兒園的五大領域課程雷同，這樣在某種程度上就擾亂了幼兒園正常的教育教學活動。針對此情況，一方面我們呼吁家長理性看待“幼兒興趣班”，另一方面我們反思幼兒園教育是否關注了幼兒的興趣。幼兒學習活動幾乎都是在幼兒園中進行的，從理論上來講，幼兒的興趣也應該在園中。但是如今空前盛行的幼兒興趣班告訴我們：幼兒的興趣在“幼兒興趣班”上，在表象的背后我們教育工作者應該深刻反思——當今的幼兒園教學是否滿足了幼兒的需要。結合“幼兒興趣班”在某種程度上扼殺了幼兒的興趣；幼兒的“被興趣”現象等教育學者的質疑，從理論上來講，幼兒的興趣不應在幼兒園教育之外，它本身就是設計、組織幼兒園課程的重要起點。因此，加強幼兒園教育改革，只有以兒童需要作為教育的立足點和落腳點，將教育與兒童生活、兒童經驗相聯系，以游戲作為主要的教育手段，讓興趣貫穿幼兒學習的方方面面，使孩子通過接受幼兒園教育即能獲得健康、全面的發展，才能在不增加幼兒精神負擔和家長經濟負擔的同時，徹底解決興趣班所引發的問題。幼兒園教育改革要從幼兒五大領域課程入手，以幼兒發展為本。這要求幼兒教育工作者必須要根據幼兒的身心發展特點來選擇、設計活動的內容，做到關注幼兒內在的、真正的需要而不是追求形式和外表上的新穎。關注每一個幼兒合理的興趣，才能促進每一個幼兒的發展，班級活動區域就要根據幼兒的興趣而設置，在此，幼兒教師可以在班級范圍中，多設置供幼兒選擇的內容；還可以在幼兒園內，設置較多的專用活動室，為幼兒提供豐富的活動內容，從而滿足不同幼兒的需要。幼兒園的教育活動應該是一個幼兒生動活潑，并且主動參與活動的過程。主動活動、積極參與、充分投入是幼兒良好學習狀態的重要特征，而興趣是幼兒進入這種良好學習狀態的重要保證，也是學習得以持續的動力。

嚴格地說，幼兒園的教育就是興趣導向的，就是為了滿足幼兒興趣的。如果在幼兒園日常教學之外還有“興趣班”，很大程度上只能說明：要么幼兒園教育沒有關注幼兒的興趣，沒有滿足幼兒的需要，要么“興趣班”本身就是與幼兒園教育重復的或者是違背幼兒園教育規律的。對于“幼兒興趣班”在開展中存在的誤區，我們要理性看待，深刻反思。本研究主要是通過本人在實踐中對幼兒的觀察、談話和對家長、教師