第4課《次北固山下》《天凈沙-秋思》公開課一等獎創新教學設計統編版語文七年級上冊〔教學設計〕古代詩歌四首---《次北固山下〉《天凈沙秋思》

教學目標

1.了解作者及詩歌的寫作背景，了解有關古代詩歌的文學常識。

2.準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開想象，感受中國古代詩歌的思鄉旋律。

3.感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會情景交融的特點。

教學重難點

1.準確、流利、有感情地朗讀，感悟詩歌中寄寓的情感；

2.初步體會情景交融的特點。

教學過程

《次北固山下〉

一、導入新課

由學生齊背前兩首詩。

二、走近作者

王灣，唐代詩人。生卒年不詳。洛陽（現在河南洛陽）人。其詩流傳不多。他的詩格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》等。

三、寫作背景

《次北固山下》選自《全唐詩》，古代交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。詩人王灣是北方人，往來于吳、楚之間。這首詩是他一路行來，泊船北固山下，觸發思鄉之情而寫下的。

四、文體知識

從詩歌的形式可分為：古體詩和近體詩，近體詩包括律詩和絕句。

律詩是中國近體詩的一種，發源于南朝，成熟于中晚唐時期。常見的類型有五律，七律和排律三種。

律詩的四聯，各有一個特定的名稱，第一聯叫首聯，第二聯叫頷聯，第三聯叫頸聯，第四聯叫尾聯。頷聯和頸聯必須對仗。

律詩每首八句，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶。每句五個字的叫五言律詩，每句七個字的叫七言律詩。(引導學生標注每一聯的名稱）

五、新課學習

（一）初讀詩歌感受詩韻美

自由朗讀詩歌，讀準字音，讀出節奏；讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

朗讀要求：讀準字音，讀出節奏，讀出詩作的思想感情。

朗讀提示：“潮平/兩岸//闊，風正/一帆//懸"海日/生//殘夜，江春/入//舊年”。/代表長頓，//代表短頓，“闊"和“生”是單音節，語言節奏不能讀錯。同時，對仗句上下句的詞語音節應一致。

形式：學生自讀、師范讀、學生自由讀。

（二）根據注釋理解詩歌含義，用自己的話說說詩意。

(引導學生結合注釋，自譯詩意）

（展示交流）

（示例）江上碧波蕩漾，我乘船向前。

潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，

水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。

紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，舊年未盡，已是春天。我多么思念故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

①舊年：相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年"。

②鄉書：即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

（三）感知內容

（請同學們結合詩意，再讀詩文，想一想，詩人寫了什么季節的景色？每一聯都寫了什么內容？

首聯：暗含旅途奔波之意

頷聯：描寫江面恢宏闊大之景

頸聯：點明時令，蘊含哲理

尾聯：抒發思念家鄉之情

(四）再讀詩歌體味情感

1.“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸"所展現的情景,你會有怎樣的感受，體會上下句對偶的精妙。

這一聯千古名句，具有很強的思想性和藝術性，值得認真品味。首先要理解字面的意思。潮水漲起來了，江面寬廣,兩岸更遠了;掛起帆，乘船順風疾行。可見船在江正中，而寫景的觀察視點又是在船上，所以詩人視野開闊，心潮澎湃，吟誦出這樣的詩句。透過優美的意象，我們會發現這兩句還有更深遠的象征意義，即人生旅途充滿期待，心情樂觀昂揚（包括著開闊的胸懷、雄放的激情、立志功名的志氣等）。全在對仗的精妙，“兩岸闊”“一帆懸"是精整的對仗，意境開闊，情緒飽滿。

寫作手法一：情景交融

2.海日生殘夜，江春入舊年

夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。表現了時光匆匆，光陰荏苒。作者把“日”與“春"作為新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入"字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思，蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。即時序交替和新事物必將代替舊事物的自然理趣，給人以樂觀、積極、向上的力量。

運用對偶、擬人的修辭手法，點明時令，蘊含哲理，即時序交替和新事物必將代替舊事物的自然理趣，給人以樂觀、積極、向上的力量。（強調：學生批注）

寫作手法二：景中寓理

3.鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

用典。借“雁足傳書"的典故，委婉含蓄地抒發了作者的思鄉之情。

《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

（五）主旨：

這首詩描寫了詩人泊舟北固山時所見江南冬末的景色和感受，抒發了漂泊在外的游子對家鄉親人的思念之情。

小結：出示板書（知識結構）

《天凈沙秋思》

一、走近作者

馬致遠（約1251—1321以后），字千里，號東籬，元代著名戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱為元代雜劇四大家。在他的作品中，最能反映其風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖"。他的散曲意境優美、語言凝練、流暢自然。

二、文體：有關“元曲”

元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。由于它是能歌唱的文字，又有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定小令的字數、句數、平仄、韻腳；通常一首小令一個曲牌，曲牌表示曲調，小令另有題目。

三、文題解說

“天凈沙”，曲牌名。“秋思”，題目。思，思緒。馬致遠的《天凈沙秋思》被后人譽為“秋思之祖"。

四、寫作背景

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。

五、新課講授

（一）朗讀詩歌，體味詩韻

「朗讀要求」讀準字音，讀出節奏，讀出詩作的思想感情。

學生自讀、師范讀、學生自由讀、展示讀

（二）結合注釋，理解詩意

要求：學生結合注釋自己理解詩歌內容。

『示例」枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽早已往西沉下，漂泊未歸的游子還遠在天涯。

(三）反復品讀，體味情感

1.文章前三句寫了哪幾種景物？這些景物有什么特點？

2.《天凈沙.秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受

3.第二句寫景與一、三句寫景是什么關系？這樣寫有什么作用？

「學習指導」

文章前三句寫了哪幾種景物？這些景物有什么特點？

（結合圖片引導學生理解）

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

（過渡）

“枯藤"一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出無家可歸之意。

“小橋”一句推出一幅幽雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對照，更加引動游子的鄉思。

“古道"一句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，從側面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。

描寫了九種富有特色景物，其特點孤寂、凄涼，描繪了一幅絕妙的秋郊夕照圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

（白描手法：前三句，十八個字，共寫了九種景物，無夸張，也不用典，純用白描手法勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖，一詞一景，真可謂“惜墨如金”，凝練而不簡陋。）

寫作手法一：白描

《天凈沙.秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受

這首散曲的語言富有特點，基本上是名詞的連排(只有最后一句的“在"例外)，如同一一個個電影鏡頭展現，關聯看似松散，實則緊湊，內涵豐富。這些意象的共同處在于衰敗、荒涼，缺乏生氣、活力，作者由此寫出了“斷腸”的凄切心情。

第二句寫景與一、三句寫景是什么關系？這樣寫有什么作用？

以樂景寫哀情，通過對比，反襯出天涯游子孤寂凄楚的思鄉之情。

“一切景語皆情語"這篇作品除最后一句外全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術上的動人處。

寫作手法二：情景交融

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義，體現了作者的情感。

（四）主旨：

作者運用白描的手法，描繪了一幅蕭瑟荒涼的秋郊夕