1《促織》公開課一等獎創新教學設計（表格式）統編版高中語文必修下冊課題名稱《促織》

主備人審核人

參與備課人員

授課教師授課班級

授課時間2024年月日課型新授課

教學目標（體現核心素養）1.了解作家蒲松齡，了解寫作背景，了解《聊齋志異》的特點及其文學史地位。2.積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感。3.品味《促織》樸素自然、簡潔凝煉、準確傳神的人物語言和敘述語言。4.理解本文所揭露的封建社會的罪惡，對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

教學重點1.積累重點文言詞句，培養閱讀文言文的語感。2.品味《促織》樸素自然、簡潔凝煉、準確傳神的人物語言和敘述語言。

教學難點理解本文所揭露的封建社會的罪惡，對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

教學方法講授法、討論法、探究法

教具PPT

課時安排5課時

教學過程（第一課時）

集體備課終稿過程二次備課（根據班級學情修訂終稿記錄）

環節一：導入新課畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入木三分——郭沫若你知道這是評價誰的哪一部作品嗎？《聊齋志異》》有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳你知道這是誰寫的勵志聯嗎？蒲松齡。今天，我們就一起學習《聊齋志異》中的一篇文章《促織》。環節二：學習目標1.參考《高考調研》，歸納相關的文學常識。2.結合課下注釋，積累文言實、虛詞，能準確翻譯1-2段。環節三：新課講解任務一知人論世活動一：作者介紹（見《高考調研》）活動二：了解作品《聊齋志異》簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，是中國清朝著名小說家蒲松齡創作的文言短篇小說集。《聊齋志異》的意思是在書房里記錄奇異的故事。活動三：寫作背景（見《高考調研》）活動四：解讀題目“促織"又名“蛐蛐”、“斗雞"和“蟋蟀”。古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。任務二朗讀文本，翻譯概括第一段活動一：讀準字音①猾黠()②假此科斂丁口()③數家之產()活動二：翻譯第一段（積累重點詞句）尚：崇尚，愛好。西：這里指陜西。華陰令：華陰縣縣官。才：（有）才能。這里指勇敢善斗。責：責令。里正：里長。游俠兒：這里指游手好閑、不務正業的年輕人。昂其直：抬高它的價錢。直，通“值"。居為奇貨：儲存起來，當作稀奇的貨物（等待高價）。居，積、儲存。里胥：管理鄉里事務的公差。科斂丁口：向百姓征稅攤派費用。科斂，攤派、聚斂。科，聚斂。丁口，老百姓。丁，成年男子。活動三：思考問題1.第一段寫了什么內容？是從哪幾個方面來寫的？它在文中有何作用？2.文章開頭交代“宮中尚促織之戲，歲征民間”的情節有何用意？點題，開宗明義，點明故事的起因，揭示矛盾產生的社會根源。“宮中"二字把矛頭直指封建最高統治者，為主人公成名一家悲劇性的遭遇做了充分的鋪墊。任務三朗讀文本，翻譯概括第二段活動一：讀準字音①迂訥()②裨益()③靡計不施()活動二：翻譯第二段（積累重點詞句）操童子業：意思是正在讀書，準備應考。操……業，從事……行業。童子，童生。科舉時代還沒考取秀才的讀書人，不論年紀大小，都稱為“童生”。售：原意是賣賣物出手，這里指考取。迂訥：拘謹而又不善于說話。累盡：牽累而耗盡。累，牽連，妨礙。裨益：補益。款：款式，規格。宰嚴限追比：縣令嚴定期限，催促繳納。追比，舊時地方官吏嚴逼人民，限期交稅、交差、逾期受杖責，叫“追比"。流離：淋漓。活動三：思考問題本段講了什么內容？成名被攤派交納促織、尋促織。第2段寫成名因“征促織”而遭受的苦難，表現了成名什么性格特點？表現了他“迂訥"、忠厚的性格。他是一個考場失意的童生，既不敢借征收促織敲詐勒索百姓，又沒錢賠償，家產逐漸耗盡，憂悶欲死，揭示了成名所遭受的財產損失和精神摧殘。環節四：課堂小結“重要的不是話語講述的年代，而是講述話語的年代。”——歷史學家福柯蒲松齡生康熙年間，目睹其擾民為害之烈。由于不能明言康熙，為躲避清朝文字獄，乃假托宣德間，基于史料創作了這則一家因蟋蟀的悲歡故事。這是借前朝故事來影射當朝現實。從寫法上看，這叫借古諷今。本文就是以此為基礎寫成的。環節五：當堂檢測《高考調研》預習任務第1.2題

作業布置《高考調研》學習任務二。

板書設計

促織第一段：朝廷征促織第二段：成名被攤派交納促織、尋促織。

教學反思（批改完當天作業后完成）

一、課后作業完成情況（存在問題及解決策略）二、反思

教研員、備課組長簽字2024年月日教研室簽字蓋章2024年月日

教學過程（第二、三課時）

授課時間2024年月日課型新授課

集體備課終稿過程二次備課（根據班級學情修訂終稿記錄）

環節一：導入新課入門測：上節課重點字詞提問。環節二：學習目標結合課下注釋，積累文言實、虛詞，能準確翻譯3-7段。環節三：新課講解任務一朗讀文本，翻譯概括3-4段活動一：讀準字音活動二：翻譯第三、四段第三段：能以神卜：能夠憑借神力占卜。紅女白婆：紅妝的少女、白發的老婆婆。爇（ruò）香：點燃香。翕辟：翕，合。辟，開。竦立：恭敬地站著。無毫發爽：沒有絲毫差錯。食頃：吃一頓飯的工夫。蘭若：寺廟，即梵語“阿蘭若"。青麻頭：和下文的“蝴蝶”、“螳螂"、“油利垯”、“青絲額”，都是上品蟋蟀的名字。活動三：思考探究1.第三段講了什么內容？成妻卜促織。2.寫成名妻子求神有什么深刻用意？①求神問卜得促織，這個情節符合民眾的欣賞水平，使小說具有神怪色彩，更有趣味；②人只有在陷入絕境的情況下才去求神，求神可以給人精神寄托，不至于絕望；反映了成名一家在現實中已走投無路；③求神問卜得促織這個情節于波瀾中顯平穩，推動了故事情節的發展。第四段：有古陵蔚起：有古墳高起。蔚，草木茂盛的樣子，引申為高大的樣子。蹲石鱗鱗：蹲踞著的一塊塊石頭像魚鱗排列。冥搜：用盡心思搜索。冥：深。趁：趕。躡跡披求：追隨（蛤蟆的）蹤跡，撥開（叢草）尋求。躡，悄悄追隨。披，撥開。雖連城拱璧不啻也：即使價值連城的寶玉也比不上。拱璧，大璧，極言其珍貴。啻，止。蟹白栗黃：蟹肉和栗肉，指蟋蟀吃的精飼料。活動三：思考探究1.第四段講了什么內容？成名按圖得促織。2.作者在描寫成名捕捉促織時，運用了數個動詞，請賞析其妙處。通過一系列的動作描寫，表現了成名搜尋之細，用心之苦，語言生動，細膩。在絕望中，成名按圖苦搜，終獲佳品，解脫苦難有了希望，第一層波瀾趨向平息。任務二朗讀文本，翻譯概括5-7段活動一：讀準字音活動二：翻譯第5-7段第五段：斯須：一刻工夫，一會兒。業根：禍種，惹禍的東西。業，業障，佛教用語，罪惡的意思。復算：再算賬，追究。“失蟲”是又一新的波瀾。得蟲的喜悅和對蟲的珍愛，為成子的誤斃促織做了襯筆。成子恐懼，成妻面如死灰，說明事關身家性命，“死期至矣”，暗扣下文成子的自盡。第六段：如被（pī）冰雪：好像蓋著冰雪一樣。被，同“披”。搶呼欲絕：頭撞地，口呼天，幾乎要絕命。搶，碰撞。向隅：面對著墻角（哭泣）。《說苑》：“今有滿堂飲酒者，有一人獨索然向隅哭泣……"后人用“向隅”，含有哭泣的意思。藁（gǎo）葬：用草席裹著尸體埋葬。惙（chuò）然：氣息微弱的樣子。氣斷聲吞：出不來氣，說不出話，形容極度悲傷。交睫：閉上眼睛要睡。東曦既駕：東方的太陽已經升起。東曦，指日神東君。曦，日光。既駕，已經乘車出來。古代傳說，日神乘著神龍駕馭的車。覘視：窺視。裁：通“才”，剛剛。超忽：形容跳得輕快而高。審諦之：仔細地（看）它。土狗：螻蛄的別名。活動三：思考探究成名“目不交睫”“僵臥長愁"是擔心兒子的安危嗎？成名一夜未眠，愁的不是兒子的安危，而是上哪兒捉蟋蟀，如何交差。眼看期限在即，交不了差，唯有死路一條，真是一籌莫展，愁腸百結。兒子的生命竟然不如一只小小的蟋蟀，作者寫來真是滿含悲憤。突出了成名夫婦的悲慘處境，揭露了當時黑暗的社會現實。第七段：日與子弟角：天天和伙伴（的蟋蟀）角斗比賽。子弟，年輕人。售者：這里指買主。造廬：指到家。造，到……去。廬，本指鄉村一戶人家所占的房地。引申為村房或小屋。胡盧：形容笑的樣子。比籠：并列的籠子。比，并列的，并排的。慚怍：慚愧。固強之：堅持要較量較量。固，堅持、一定。強，迫使。顧：但。蠢若木雞：形容神貌呆笨。《莊子達生》篇說，養斗雞的，要把斗雞訓練得鎮靜沉著，仿佛是木頭雕的，才能夠不動聲色，戰勝別的斗雞。鬣（liè）毛：動物頭頸部長毛。俄：不久，一會兒。龁：咬。翹然矜鳴：鼓起翅膀得意地叫。翹，舉。矜，夸耀。尺有咫：一尺多。咫，八寸。旋：隨即，跟著。蟲集冠上：蟋蟀落在雞冠上。集，止。活動三：思考探究小說寫小促織的才能和善斗，采用了什么手法？①動作描寫（細節描寫）：寫“小蟲”“暴怒，直奔”，“騰擊”“躍起，張尾伸須，直齡敵領"這一系列動作細節展示了小促織的勇敢善斗。②夸張：雞的出現和“徑進以啄”，形成極其危急的情勢，而“小蟲"以其機敏出人意料地將雞制伏，進一步以夸張筆法顯示了小促織的神奇本領。③對比（欲揚先抑）：“蟹殼青”的斗無不勝、“龐然修偉”，與成名的小促織“伏不動，蠢若木雞”形成對比，突出其雖小，卻善斗。④側面襯托：寫少年從“笑"到“駭”的表現又從側面作了渲染襯托。環節四：課堂小結面對朝廷的征收，攤派的工作，成名無可奈何，在山窮水盡之時，成名得到了一只促織，本以為能順利完成任務，可曾想促織卻死了，在巨大的絕望之中，成名又意外得到了一只促織，故事情節波瀾起伏，引人入勝。環節五：當堂檢測《高考調研》預習任務第3.4題

作業布置《高考調研》學習任務三、四、五。

板書設計

促織成妻卜蟲，暗合心事成名得蟲，柳暗花明成子失蟲，波瀾又起成子化蟲，大起大落成名斗蟲，驚心動魄

教學反思（批改完當天作業后完成）

一、課后作業完成情況（存在問題及解決策略）二、反思

教研員、備課組長簽字2024年月日教研室簽字蓋章2024年月日

教學過程（第四課時）

授課時間2024年月日課型新授課

集體備課終稿過程二次備課（根據班級學情修訂終稿記錄）

環節一：導入新課入門測：上節課重點字詞提問。環節二：學習目標1.結合課下注釋，積累文言實、虛詞，能準確翻譯8-9段。2.能根據文章內容，劃分層次。環節三：新課講解任務一朗讀文本，翻譯概括8-9段活動一：讀準字音活動二：翻譯第8-9段第八段：翼：同“翌”，次日。撫軍：官名，巡撫的別稱，總管一省的民政和軍政。細疏：仔細地陳述。疏，臣下向君主陳述事情的一種公文，這里作動詞。油利撻、青絲額：都是促織的一個品種。無何：沒多久。卓異：（才能）優異。這是考核官吏政績的評語。又囑學使：又囑，是撫軍囑。學使，提督學政（學臺），是專管教育和考試的官。俾入邑庠：使（他）進入縣學，即做秀才。俾，使。邑，縣。庠，學校。賚（lài）：賞賜。百頃：和下文的“萬椽”，都極言其多。牛羊蹄躈各千計：意思是牛羊幾百頭。蹄躈，亦作“蹄噭”，古時用以計算牲畜的頭數。噭，口；躈，肛門。見《史記貨殖列傳》。千計，是說很多，不是實數。裘馬過世家：穿的皮衣和駕車的馬都超過世代做官的人家。第九段：異史氏：作者自稱。《聊齋志異》里邊有許多怪異的事，所以稱異史。篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰"的筆法附在每篇后面的評論。奉行者：“奉皇帝的命令去辦的人”，可與上文“天子"一致。加以官貪吏虐：加以，兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪"。貼婦：把妻子做抵押品去借錢。貼，抵押。一跬（ｋｕǐ）步：古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。獨是：唯獨這個。以蠹貧：因胥吏的侵耗而貧窮。蠹，蛀蟲，這里用來比喻侵耗財務的胥吏。令尹：縣令，府尹。這里是沿用古稱。恩蔭：得到恩惠蔭庇。一人飛升仙及雞犬：一個人升天，連他的雞犬也成仙。比喻一個人發跡了，同他有關系的人都跟著得勢。活動三：思考探究作者的評論表達了哪幾個觀點？①從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”，揭露了封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗，表現了作者對下層百姓的同情。寄諷諫之旨。②成名的一貧一富是“天將以酬長厚者”，反映了“善惡有報"的宿命論思想。③“一人飛升，仙及雞犬”，生動地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，抒發了憤懣不平之感。任務二：結合文本，梳理情節情節起止段所寫內容序幕（起因）第1段朝廷征收促織，民不聊生開端第2段成名被攤派交納促織，苦不堪言發展第3～4段成妻卜促織，成名按圖索促織，喜出望外高潮第5～7段成子斃促織，化促織、斗促織，化險為夷結局第8段成名獻促織，因禍得福，以促織富甲一方尾聲第9段作者評促織：天子一跬步，皆關民命！

思考：小說的線索是什么？請梳理情節，完成下面的流程圖。環節四：課堂小結文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。故事情節一波三折，作者如此安排，讓成名的命運隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統治階級的殘酷。環節五：當堂檢測《高考調研》預習任務第7題

作業布置《高考調研》學習任務五。

板書設計

促織

教學反思（批改完當天作業后完成）

一、課后作業完成情況（存在問題及解決策略）二、反思

教研員、備課組長簽字2024年月日教研室簽字蓋章2024年月日

教學過程（第五課時）

授課時間2024年月日課型新授課

集體備課終稿過程二次備課（根據班級學情修訂終稿記錄）

環節一：導入新課入門測：上節課重點字詞提問。環節二：學習目標通過研讀文本，探究小說幻想與現實交融的寫作手法，能歸納文章主旨。環節三：新課講解任務：思考問題，探究主旨1.文中小說主人公成名經歷了怎樣的感情變化？明確：“憂悶欲死"惟思自盡”（抓不到蟋蟀無法交差時）“大喜"（抓到“巨身修尾，青項金翅”的蟋蟀時）“化怒為悲，搶呼欲絕"（兒子誤斃蟋蟀投井自殺時）“心稍慰”（兒子“半夜復蘇"時）“喜”（又捉到一只小蟋蟀時）“大喜"(小蟋蟀斗勝氣焰囂張的少年的“蟹殼青”)“驚喜"（小蟋蟬斗勝雞時）皆大歡喜(交了差得了賞賜時)具體而深刻地揭露了統治階級的荒淫和貪官污吏的暴虐。2.一只小小的促織，竟使成名一家為之悲與喜，為之生與死，為之賤與貴。對此，該如何理解？【從社會環境思考】（1）由求神問卜而得佳品，人魂化為蟋蟀，這是不可能的。這反應了成名走投無路的境況，也反映了百姓只能寄希望于神的無奈。（2）小說中成名的力量如此微弱，蟲卻因為應和了統治者的喜好而價值連城，命賤既不如蟲，則人變為蟲便成為當然的社會邏輯。（3）以“裘馬過世家焉”的“喜劇"結局，實際上是對現實的嘲諷，“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”更加荒唐可笑！百姓的生死禍福系之于區區小蟲，封建統治的腐敗可見一斑。（4）人的生存意義是超越任何一種動物的。可是在這個故事里，人為了獲得生存的權利，寧愿自我否定，幻化成一只促織。這種否定，是極其震撼人心的，反應了當時人們生存環境的可怕。3.“魂化促織"的現實性與虛幻性。①現實性：魂化促織這個情節具有現實因素，成名之子因惹禍而自殺在現實中是存在的。②虛幻性：“魂化促織”現實世界并不存在。然而，書中的這個虛幻情節卻有著震撼人心的揭露、批判力量。小孩子本是天真無邪、無憂無慮