第頁2024年《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文5篇《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

一、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

1．充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。

2．在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)過程

1．看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

2．從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價(jià)值

心跳：生命珍視、奮斗

3．借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4．朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（1）各自練讀。

（2）點(diǎn)名朗讀。

5．質(zhì)疑問難。

6．問題設(shè)計(jì)與研討。

研討方式：四人合作，全班交流。

（1）三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

（2）三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

（4）三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

7．小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。

8．朗讀練習(xí)。

9．語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

（1）一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。

（2）在小憩。

（3）令我震驚。

（4）令我肅然起敬。

（5）昂然挺立。

（6）足以擎天撼地。

（7）我可以也可以。

（8）庸碌一生。

（9）我應(yīng)許。

（10）遇福遇禍，或喜或憂，。

10．作業(yè)。

見“研討與練習(xí)”。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c．三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點(diǎn)評(píng)

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。（學(xué)生自由談感受）人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》（板書），文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考？

三、交流探討

1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：

是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考？

明確：

⑴是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之頑強(qiáng)。

心跳：生命之可貴。

⑵這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考？

要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流

3、剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子：

第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。

第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。

第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢(shì)──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

（播放《天亮了》）

四、教師結(jié)束語

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。

最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！（教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》）

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

五、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。我相信我能夠做到！

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛；教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。

教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。

兩課時(shí)。

認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！

二、聽讀課文，整體感知

1、（播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開頭進(jìn)行表述。

⑴相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流

⑵班內(nèi)交流。

設(shè)計(jì)說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：

設(shè)計(jì)說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。

過渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受

1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。

2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。

3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。

4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。

設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

四、悟讀，說自己的體會(huì)和思考

通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。

1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。

2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。

3、請(qǐng)大家說說我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？

4、再次誦讀最后一段。

五、總結(jié)

同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的'像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！

六、布置作業(yè)

把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”

二、學(xué)生自己整理，寫提綱

三、小組交流

四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)

五、教師作總結(jié)

飛蛾掙扎求生震驚（動(dòng)物）

生命香瓜子不屈向上敬佩（植物）珍惜生命創(chuàng)造價(jià)值

聆聽心臟律動(dòng)震撼（人）

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

１、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

３、結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

１、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

２、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

（沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。）

１、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

２、“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

學(xué)生自由回答。

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（設(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

二、配樂朗讀，整體感知

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：

１、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

２、文中哪些語句對(duì)你最有啟迪或感觸？

（設(shè)計(jì)意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）

三、賞讀課文，感悟生命

１、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

２、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３