小學數學德育滲透策略研究教學案例

中江縣凱江中學李昌健

德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為

基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了

傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數

學教學對學生進行有效的思想品德教育O正如蘇霍姆林斯基所說:“智

育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優

美的品質?！钡牵鳛橐幻逃ぷ髡撸诼牭揭恍W校優秀教師

公開課時有時會發現，有些教師在數學教學中德育滲透策略性不強,

有喧賓奪主之嫌。

案例一：

［祖沖之你真偉大］:另一位教師在教圓周長的計算時，在學生探

究出圓周率后，這位教師認為此時應該“滲透”愛國主義教育，于是

在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上，這樣提問：“大家想

對數學家祖沖之老爺爺說些什么呢？”

學生們群情激奮。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真偉大！

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鉆研精神，祖沖之我佩服你。

生3：

學生們本以為至此就結束了，誰知這位教師繼續借題發揮：“那

么，我們以后應該怎么作呢？”

孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言

壯志”。不過，十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。

案例二：

［最后一題錯了］:記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他

在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。

3X9=274X9=365X9=456X9=547X9=62

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她

錯了，最后一題錯了……”

我當時的第一反應也是認為她的最后一題算錯了。

滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤,沒想到他卻說

了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為

什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢？看來，我們

是多么容易發現別人的短處而忽略了別人的長處，當我們面對一個人

時，首先要看其優點，要寬容地對待別人............”

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生，在課堂上時

時顯出寬容的態度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要

高明。

隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到，教育的首要

任務是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂

課中，那么怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢？這是值得

我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能

牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應有的效果。教

學必然具有教育性，是教學過程的一條基本規律。在具體教學中，學

生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學態度、工作作

風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是

這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調

教學的思想教育意義，不顧教學內容的具體特點，生拉硬扯地進行空

洞的、貼標簽式的思想教育；一是完全忽視教學的教育意義，單純的

為使學生獲得知識技能而進行教學，只教書不育人。如果我們靜下心

來再來審視上面的三個教學案例，問題來了。

案例2中，教師在數學教學中為了激發學生的民族自

豪感，進行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎？另人質

疑的是這位教師上的究竟是數學課呢？還是思想品德教育課？那種

在教學環節上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學方式；那

種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學內容中去的方法，我認為都

是不可取的。那樣只會助長了學生說空話，說違心話的壞習慣，最終

使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學

最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學過程

中，教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不茍、嚴謹求實的學習態度

和積極思維的良好的習慣。

綜觀前一個案例，與案例3中的教師進行對比，不難看出最后這

位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合，做到順其

自然，不做作，不把品德教育強塞給學生，注意適時適度，學生樂于

接受，達到了即教書又育人的良好效果！

品德教育與數學教學，兩者是水乳交融的關系，思想與精神要融

會在整個教學過程中，在我們的教學中，首先要求我們的教師擁有一

雙睿智的眼睛，思維敏捷的應變能力，優良的課堂教育機智。及時捕

捉好的素材，適時的對學生進行適當的思想教育。在教學中結合學生

思想實際和知識的接受能力，