聚焦作業評價的亮點呈現數學課堂的精彩摘要：目前小學數學作業量多且形式單調，不僅影響學生的學習興趣，而且與減輕學生課業負擔嚴重不符合。為了改變這種狀況，本文從設計多樣化的作業和實行多元評價制度兩方面來探討新理念下的作業設計與策略。關鍵詞：新課程理念設計多樣化的作業多元的評價制度作業的設計與評價是教學中的一個重要環節，各級教育管理部門也十分重視這一環節的工作，出臺了許多關于作業問題的規定，以力求科學、規范。可是，由于受多種因素的制約和影響，在小學數學教學中，仍嚴重存在學生作業多，并且作業沒有優化的現象，教師批改量大，改得確實太累且事倍功半的弊端。這與新課程改革和減輕學生的課業負擔不相適應，必須予以糾正。為了改變現有的作業形式和評價制度，真正實現作業設計的多樣化和作業評價的科學化，我個人認為可以采取以下措施：一、設計多樣化的作業，給學生一個精彩的學習平臺落實新課程的作業觀，數學作業設計應構建以學生為主體的作業系統，實現作業個性化、多樣化，給學生一個精彩的學習平臺。1.趣味性作業。《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣，如復習完“圓柱的體積”知識后可布置同學們來源于生活中作業。皮球掉進了一個盛水的水桶中,它有五分之四的體積浸在水中,水桶的底面直徑是60厘米,當皮球從水中取出時,桶里的水下降2厘米,求皮球的體積?這樣的練習將枯燥的體積知識改為富有情境的“生活事例”，使抽象的數學知識變得形象，充滿情趣，學生的興趣也會更濃。課后，還可讓學生動手做拋皮球實驗，讓學生自已做主并交流批改，通過改錯練習，更好地理解知識。2.層次性作業。建構主義認為，學習不是被動接收信息的刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建立自己的知識體系。教師在教學用多種策略解決同一問題時，如果指定習題，學生統一進行書面練習，容易使學生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。例如：全班42人去劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？為此，在作業設計上，可以鼓勵學生畫圖解題，也可以讓一部分學生用列舉法來解題，還可以先假設再調整，假設又可以分為三種：一、假設租的大船和小船同樣多。二、假設全租大船。三、假設全租小船。這樣的教學既滿足了解決同一問題時，可以運用不同的解題策略，也滿足了不同層次學生的學習，讓知識更加容易學習，理解的更深刻。=1\*GB2⑴“套餐型”作業。根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習和發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。如在學習了“長方體和正方體”之后，設計了如下的作業：我能行：一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？我最棒：一個長方體的紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？我成功：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少?作業有了層次，學生就有了選擇，有了知識的過渡，教學也就有了針對性，這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗，促進學生想學、會做、善創造。=2\*GB2⑵“自助餐”型作業。“自助餐”式作業是指在課堂教學中設計豐富、靈活和有層次性的作業，讓學生自主選擇，以適應不同天資稟賦的學生，例如學習了連加連減、加減混合后，我編排了幾個層次的作業：①你來試一試。②有5只小兔，5堆胡蘿卜，如果每只小兔吃兩個胡蘿卜，吃哪幾堆比較合適？請你算一算，再圈一圈。第一小題作為“營養餐”要求每個學生都完成，落實基礎知識，后面兩小題作為“自助餐”，學生可以選擇適合自己的、自己感興趣的去完成。這種“自助餐”式的作業，極富“人情味”，尊重了學生的權利，樹立了“我能行”的信心，保證不同的人學習不同價值的數學。3.實踐性作業。實踐性作業是指關注學生好玩的天性，“在活動中學”、“在玩中學”，利用學生的生活經驗，利用數學實踐活動，把書本知識和生活知識有機地結合起來，讓學生在實踐中獲得多元發展。例如下面幾例作業設計，就較好地實現了活動和數學學習的融合，促進了學生的多元發展。作業設計設計意圖整理書包或房間學習了“分類”后，安排整理書包或房間的實踐活動，使學生在感性上進一步理解分類，認識到分類在生活中的作用。摸一摸：這些物體（茶葉罐、粉筆盒、乒乓球、文具盒等）中，哪些是長方體？哪些是正方體？哪些圓柱體？哪些是球？在《認識物體和圖形》學習中，創設一個“摸一摸”的活動情境，通過多種感官參與學習，使學生進一步明確圖形的特征。做一做：用蘿卜、橡皮泥、面團或硬紙試做長方體、正方體、圓柱、球體中的一個。發揮學生與生俱來的運動潛能，通過學生的自我體驗來探索實際經驗，在發展智能目標的同時，獲得一種自我成功感。這樣的作業以運動的形態出現，使身體經驗深深地印刻在我們心中。在實踐活動中，學生的心智得以外顯，感受到做作業是一件很開心的事，潛能被激發。通過實踐性作業，給予學生充分表現和展示自我的開放時空，有利于學生不斷探索，大膽創新，促進多元發展。4.自創性作業。學生是學習的主體，是學習的主人。作業內容必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。在課堂中我也曾做過這樣的嘗試：教師“下臺”，學生“上臺”，讓學生自己設計作業，當一回“導演”。例如《加法》一課中的一個教學片斷：師：我們這節課學習了加法，認識了加號，會列加法算式，誰會自己編一些題目考考大家？生：1加2等于幾？3加1等于幾？9加1等于幾？100加1等于幾？……（盡管教材只教了5以內的加減法，但很多小朋友編出了很多“超范圍”的題目。）師：誰能編一些水平高一些的題目？想想我們生活中有哪些加法問題？生1：媽媽給我買來2支鉛筆，爸爸又給我買來3支鉛筆，我有幾支鉛筆？xxx，你來回答！生2：2+3=5生3：我畫了1個○，又畫了4個○，現在有幾個○？誰來回答？生4：我來，1+4=5……學生在講臺上自由地當著老師，讓自己的同伴回答自編的題目，大家的臉上都洋溢著開心的笑容。事實證明，學生對自己“創造”出的作業更感興趣，學習也更投入、主動。二、實行多元評價制度，提高學生的作業質量在新課程理念中，作業評價是關注學生學習的過程，幫助學生發現與發展潛能的過程，讓學生認識自我、展現自我的過程1。因此我們要讓數學作業評價多元化和人文化，打破作業評價的程式化，多種方法靈活交替應用。1.評價內容多維化。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和發展。”新課程下的小學數學作業，應該從哪幾方面進行評價呢？我嘗試構建對學生基礎知識和基本技能掌握情況、完成作業的思維過程和完成作業的態度“三維”立體評價運作模式，綜合使用各種評價方法和手段，對學生的數學作業進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業上的發展，促進學生認知、情感、思維的發展和數學能力的提高。第一維度：對基礎知識與基本技能掌握情況的評價對基礎知識與基本技能的理解掌握情況除了采用百分制以及等級符號評定外，我還嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統計符號，對學生的知識技能掌握情況進行統計評價。也就是說，全對的作業記“正”；有錯的作業根據錯誤情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少的筆畫補充完整。第二維度：對學生作業的思考過程、解題策略的評價傳統的作業很少評價學生在應用知識解決問題時是否理解隱含在作業中的解題技能，更少評價在作業中的思考過程、解題策略。新課程強調：對學生作業的評價不僅限于考察學生解題技能的正確度，還要考察學生對不同知識的理解和解題策略的運用等。為此，我根據學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“△”、“☆”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或表示正確但不簡便。“☆”表示思維獨特，有創意。第三維度：對學生作業態度的評價學生良好的作業態度，不僅可以提高作業的質量，鞏固對新知識的掌握，也有利于學生責任心的培養。小學數學中常見較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范；貪玩，作業拖拉；偷懶，應付了事，少寫作業步驟等。因此，在作業評價時，還要從書寫情況、所用的時間以及專心的程度等方面來衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”來反映學生態度，學習興趣的優劣。用“↓”表示作業態度不夠認真，用“↑”表示作業書寫工整，格式符合要求，作業認真。2.評價主體多元化。小學數學作業往往是思路比較清晰、答案易于統一的，這就為評價主體的多元化提供了可能。因此，在小學數學教學中，對學生的作業進行的評價應是一種民主協商，主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價和相互評價等展開。3.評價方法多樣化。這主要體現在作業評價的手段和形式上，提倡學生自評、教師查評和小組互評相結合。教師評價在條件許可的情況下盡量采用面批的方法，除此之外，模擬作文批改方法，通過一些鼓勵啟發性的評語，也會收到意想不到的效果。如：某學生的一道填空題，把一根8厘米長的木條鋸成長度相等的4段，每段長2厘米，要鋸4次。顯然，該生沒有很好掌握解題的有關技巧。于是我用眉批指點：請你用一只粉筆來代替木條，把它分成長度相等的4段，看要分幾次，試試再填空。學生在對上述評語通過實驗和思考后，很快悟出了解答方法，木條有一頭一尾，在分過3次后已經成為4段，不用分第4次，用8除以2減1就能得到正確答案3。這樣的評語不僅能幫助學生很快地認識錯誤原因以及探求出正確的解法，并能由此留下深刻的印象，避免類似錯誤的再發生。總之，小學數學作業設計與評價要以學生發展為本，多樣化作