“四步走”，讓數學課堂充滿活力構建鄉村小學數學高效課堂的有效策略摘要：“教學有法，教無定法”。教學方法多種多樣，我們應遵循教學規律，選擇合適的教學方法，向課堂教學要效率。那么如何運用有效的教學策略打造鄉村小學數學的高效課堂呢？課堂教學就要做好課前預習滲透；課中小組合作交流；課堂練習要分層。關鍵詞：小學數學高效課堂有效策略高效課堂是教育陣地的主旋律，怎樣才能在四十分鐘內有效地提高鄉村小學數學課堂教學效率？這是值得我們每一位教師深刻思考的問題。數學教育既要是學生掌握現代生活與學習所必須的數學知識與技能，更應充分地發揮數學在培養人的思維能力、創新能力等方面的不可替代的作用。因此，我們更應該在數學課堂上運用科學合理的教學方法去提升鄉村小學數學課堂教學的效率。一、重視課前預習工作，激發學生的積極性做好課前預習工作是有效提高小學數學的課堂教學效率的保障。課前預習可以為學習新知做好充分的準備工作。鄉村孩子以留守兒童居多，學習習慣比較差，課堂上大多是被動地接受知識，靈活運用知識解決實際問題能力較弱。這些問題一直是提高課堂教學效率的攔路虎。如果教師利用好導學案，布置好課前預習工作，引導學生提前學習相關知識點、對新課的重難點和疑惑之處，指導學生通過查找資料、請教家長或與其他同學討論等方式，就能很好地解決疑惑，完成學習任務。導學案就像架起了一座橋梁，引導學生逐步從舊知走向新知。學生能在學習新課之前通過自主復習相關知識，發現本課的重難點與疑點，便會對要學的新課內容有了一定的了解。如果學生課前沒有進行預習工作，那么學生對今天的新課內容不了解，對授課內容的疑點、重點和難點就會心中無數，缺乏學好新知的知識準備與心理準備。那么這部分學生在新授時就難以與老師、同學的思維同步，甚至會感到暈暈乎乎，似懂非懂、上課走神等情況。因此學生課前預習很重要，教師要認真對待。我們常說“學起于思，思源于疑”，預習并不等同于自學。對于預習中遇到有疑問之處，不一定要花大力氣去攻克它，發現問題才是預習工作的關鍵點。如果在預習過程中遇到疑問、困難，學生們要量力而行，在不影響整個預習進度的情況下，可以嘗試一下去攻克它。如果時間比較緊張時，學生可以把有疑問的點圈出來，標注下來。因此，教師可以要求學生養成做記錄的習慣。筆記不要求多，但要落在實處與精妙處。比如例題下面的提示內容、“想一想”、“議一議”、框里的算理與框外的結論等，都提醒著學生去尋找問題。比如在《小數加減法》計算教學中，學生通過復習整數加減法的算理，為學習新課進行鋪墊，利用舊知引出新知，激發學生探究新知的欲望。二、與生活實際相融合，激發學生認知興趣《新課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因而我們教師應該密切聯系學生的生活實際，給學生提供熟悉的學習素材，這樣學生會比較喜歡學習數學知識，從而對數學產生好感，激發他們對學習數學的興趣和認知需求。尤其是在鄉村小學數學課堂教學中，教師更要善于發現生活中的數學素材，讓學生感受到數學與自己生活息息相關，有著濃濃的熟悉感。學生在感受到了數學的價值之后，才會更能激發學生學習的興趣。如在教學蘇教版二年級上冊的《認識乘法》一課時，我精心設計了動畫情境，課件中出示的都是學生熟悉的生活情境，是學生們喜愛的小動物，讓學生們圈一圈，說一說都有“幾個幾”，求“小雞一共有多少只？”學生列式解答。接著設計拍手游戲進一步認識“幾個幾”。然后帶領學生來到電腦室，每張桌子上都有2臺電腦，4張桌上一共有幾臺電腦？9張桌子上呢？出示100張桌子，共有多少臺電腦？這幾個環節的設計都是根據鄉村兒童的認知特點來設置的，讓孩子在熟悉的情境中學習新知，引出乘法。一步一步認識到求幾相同加數的和可以用乘法來計算。最后總結全課時問：生活中還有哪些可以用“幾個幾”表示的現象？這些問題都可以用乘法解決。只要我們用好身邊的素材，也能很好地地激發鄉村孩子們的學習興趣，更好地掌握知識，提高課堂教學效率。三、開展小組合作，拓展學生思維小學數學教學內容能開展合作學習的內容非常多，如：平面圖形的周長和面積；立體圖形的周長、表面積與體積計算公式的推導和運用等，都可以組織學生小組合作，自主探究。教師要在課堂上充分發揮學生學習的積極性，引導孩子們去主動學習，給學生思考和分析預留充足的時間和空間，創設民主的交流氛圍，加強學生之間的交流合作。在學生的探究過程中，學生學習教材的重點與難點知識時，僅僅依靠學生的自主探究很難獨立完成學習任務，這時就需要依靠小組合作的力量，讓學生在小組內進行觀察、分析和交流討論，并在討論過程中不斷質疑、深思、辯論與感悟，從而使學生思維更清晰、條理化，讓學生學會思考、學會合作、學會探究。例如在教學《梯形的面積》時，教師可以組織學生進行操作試驗，小組討論。教師先出示討論題，讓學生按要求操作、填表后并在小組內討論，最后組織學生交流，最后推導出公式公式。通過小組內的積極討論和傾聽，學生能主動探究，有效互動，把自己融入到學習之中，成為學習的主人。小組合作交流可以有效提高學生的思維水平，使他們深刻理解梯形面積的推導過程，不進知其然，而且知其所以然，提高了課堂學習效率。四、運用分層練習，培養學生能力練習鞏固環節是數學課堂教學的一個重要組成部分。課堂練習是否高效是衡量一堂數學課是否高效的一個很重要的指標。尤其是鄉村孩子多是爺爺奶奶陪伴，學習自覺性較差，作業習慣不好，家庭作業質量不高。這就更需要教師精心設計課堂練習，做到分層練習，致力改變目前課堂練習低效雜亂的現狀，讓每位學生學得扎扎實實。我們要努力實現數學課堂教學真正意義上的減負增效，向課堂四十分鐘要效率。我們要承認學生之間的個體差異是客觀存在的。然而課堂教學要面向每一位學生，使處于不同層面的學生都有機會得到練習，并通過自己的努力，掌握基礎知識，提升基本技能。因此課堂練習的設計要有層次性、趣味性，練習的形式要多樣化，練習設計應該遵循由易到難，由簡到繁的原則；既關注學困生和優秀生，又要抓住中間生。要讓學困生夠得到吃得著，中間生吃得飽，又要讓優秀生吃得好！這樣才能滿足不同層次的學生對于數學學習的需求，使得他們在原來的基礎上都能得到更好的發展。在設計分層練習時，首先，要保證基礎題要精練、扎實保證學生能及時鞏固本節課的知識點；提高題，這種類型題目要稍微有點難度，是需要學生思考后才能解答的問題；拓展題則是要求學生對知識融會貫通后才會正確解答的類型；而思考題則是為學有余力學生而設計的。其次，每次隨堂練習可分為必做題和選做題。要明確要求學困生必須完成基礎題；中間生要完成提高題；優秀生完成拓展題。其他層次的作業學生可以根據自己的需求自由選擇一個內容來完成，有能力的話也可以選擇兩個層次的題目做。學生完成練習后，他們比較急于知道自己正確與否，注意力高度集中。這時候，教師可以將學生存在的普遍問題作重點講評。不單單是教師講評，也可以請做題正確的學生分享解題思路，還可以錯題，共同分析錯誤的原因。學生之間取長補短，查漏補缺，讓他們對得明明白白，錯因也清清楚楚，要知其然，更要知其所以然。另外，教師的評價方式也要以表揚激勵為主，可以師評、生評、互評，激勵學有進步的同學。小學數學高效課堂的練習設計要精煉的、是多層次性、全方位的。既要關注不同層次的學生，又要關注練習的梯度，做到有的放矢。既要鞏固學生的基礎知識，又要關注學生的解題思路、方法和解題規范的形成，還要著眼