小學(xué)低年段錯(cuò)別字的成因與對(duì)策摘要：規(guī)范使用漢字是漢語言文字推廣之要，也是每一位中國人都應(yīng)該做好的事情。但在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生在漢字使用中的錯(cuò)別字問重，影響了漢語言文字的規(guī)范推廣。所以，要想教好低年級(jí)語文課，我們就必須對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析，并根據(jù)問題成因，錯(cuò)別字問題糾正方法，糾正低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字問題，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文識(shí)字質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；錯(cuò)別字；成因；對(duì)策引言：錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，指的是學(xué)生在特定語言環(huán)境下書寫的不正確的字。錯(cuò)別字問題一直以來都是影響小學(xué)生語文識(shí)字質(zhì)量的重點(diǎn)想解決這一問題，我們就需要在了解原因的基礎(chǔ)上提出更優(yōu)的識(shí)字教學(xué)建議，將錯(cuò)別字使用問題消滅在識(shí)字階段。一、小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別了解錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)原因，是我們解決小學(xué)生書寫錯(cuò)別字問題的前提。只有明晰了原因，我們?cè)谥贫ㄥe(cuò)別字問題解決策略時(shí)，才會(huì)有理可循。而學(xué)段學(xué)生在試卷和作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字問題的分析，我得到了如下錯(cuò)別字成因探究結(jié)論。1.漢字自身特點(diǎn)錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的復(fù)雜性有一定的關(guān)系。比如，漢字中有不少字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而這些在低年級(jí)識(shí)字課本中，也多有出現(xiàn)，給低確書寫漢字帶來了不小的難題。如，露珠的“露”字、“蝌蚪”的“蝌”等；再比如，漢字中有很多字，結(jié)構(gòu)相似，容易記”的“渴”和喝水的“”等。漢字本身的復(fù)雜性，加大了漢字的正確使用難度。若漢字使用者對(duì)文字缺少一定的認(rèn)知，那么他對(duì)漢字的誤用率會(huì)非常的高。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)字初學(xué)者，對(duì)漢字的理解與認(rèn)知較少。2.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生的記憶模式以形象記憶為主，在進(jìn)行文字記憶時(shí)大都只看大概，而不對(duì)文字的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的分析和記憶。所以，他們獲得的文字感籠統(tǒng)的、粗略的，在對(duì)文字進(jìn)行使用和書寫的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)增添、減少筆畫或筆畫書寫錯(cuò)誤的問題。比如，將晴”；將上升”，”；3.教師方法不當(dāng)教師識(shí)字教學(xué)中“重量輕質(zhì)”的錯(cuò)誤理念，也是導(dǎo)致小學(xué)低段學(xué)生錯(cuò)別字書寫問題頻發(fā)的重要原因。因?yàn)橹匾曀俣龋杂械睦蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中生們分析字理，只是以讓學(xué)生盲目抄寫的方式教學(xué)文字。這不僅影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的漢字記憶效率、損傷了識(shí)字課堂的趣味性，而且也造成了學(xué)的缺失，使其陷入了低效識(shí)字的旋渦。二、如何糾正小學(xué)生的錯(cuò)別解決問題是分析原因的結(jié)局，任何一種原因分析工作的都是為問題解決實(shí)踐服務(wù)的。所以，在分析了小學(xué)低段學(xué)生錯(cuò)別字問題出現(xiàn)原因之后，我析情況提出了如下問題解決建議。1.滲透字理，感知規(guī)律在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字引導(dǎo)中滲透漢字字理，不僅可以讓抽象的文字形象化，更好的關(guān)照小學(xué)生的思維基礎(chǔ)，提升識(shí)字課堂的趣味性，而且也能讓學(xué)之初就對(duì)文字趣味性和規(guī)律性有一定的認(rèn)知，掌握一定的文字字形推理技巧，從而輔助其在漢字使用時(shí)少寫錯(cuò)別字。（1）追本溯源，看圖知義小學(xué)低學(xué)段學(xué)生要識(shí)記的文字中有很多都是結(jié)構(gòu)簡單的象形文字，這些文字從原始的圖畫中產(chǎn)生。在創(chuàng)造之初，這些文字與其代表的事物在外形高的相似度。故要想在對(duì)這部分文字的教學(xué)過程中滲透漢字造字原理，我們不妨追本溯源，呈現(xiàn)漢字演變過程和漢字創(chuàng)造過程，讓低年級(jí)孩子在圖文漢字含義。比如：在對(duì)“黃色”的“黃”的書寫過程中，有些孩子經(jīng)常把黃字中間的“由”寫”，首先，我展示了漢字黃的甲骨文寫法，然后對(duì)學(xué)生說：“你們看這個(gè)字像什么呢？”在學(xué)生們對(duì)該文字展開猜測與聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)該文字的探索興趣解釋道：“這個(gè)字時(shí)甲骨文中的黃字，有的人說它像一個(gè)人腰間帶著玉璜，也有人說…”。隨后，我展示佩戴玉璜的人和玉璜圖意是‘’，若沒有系‘璜’的帶子，那這”在我的幽默解讀下，學(xué)生們成功的記住了“黃”字的正確寫法。在該課堂結(jié)束后，我們學(xué)生再?zèng)]有在同一個(gè)地方跌倒過。（2）部件拆分，理解記憶除了象形字之外，小學(xué)低段學(xué)生接觸的文字還有由不同部件共同構(gòu)成的合成字。這些合成字的含義與構(gòu)成它們的部件之間是有一定的聯(lián)系的。而寫這類文字時(shí)出現(xiàn)的問題也大都與其對(duì)漢字的部件記憶相關(guān)。所以，以滲透造字原理的方法糾正小學(xué)生錯(cuò)別字問題的過程中，我們還可以以拆分組合幫助學(xué)生對(duì)記憶文字，理解漢字造字規(guī)律。比如，在對(duì)文”的書寫過程中，有的學(xué)生”寫成“”。為此，我給學(xué)生們組織了關(guān)于“腳”的部件拆分學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，我問學(xué)生們：“腳是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字，組成它的各個(gè)部分分別是什么，有什么含義。”在學(xué)生們分析到人字的一種變體，甲金文中的這個(gè)字像是一個(gè)跪坐的人形的側(cè)面，而“阝”在古文中是土堆的意思，二者相比顯然“卩”與腳的聯(lián)系更大，更合適。2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)比感知漢語是一個(gè)體系龐大的語言系統(tǒng)，不同的文字可能有著相同的音或相似的形體。在面對(duì)這些容易被小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作的形近字或同音字時(shí)，我系統(tǒng)教學(xué)的方式，輔助學(xué)生們對(duì)特殊文字進(jìn)行記憶與解讀。（1）歸類聲符，比較義符漢字中的很多形近字其本質(zhì)上是聲符相同的字，在對(duì)這些文字進(jìn)行辨析的過程中，只要分清聲符和義符，掌握這類字的基本釋義原理，就能輕松的記憶。比如說，部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四課中的第二個(gè)字謎中，就隱含了以“青”為聲符的文字”“請(qǐng)”“清”“晴”等。在對(duì)這個(gè)字謎學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以很好的感受漢字的音義系統(tǒng)，完成對(duì)“情”“請(qǐng)”“清”“晴”等字的聲符和義符的比較工作。（2）推演聯(lián)想，體會(huì)字義對(duì)于形體上比較相似的文字，我們則可以使用推演聯(lián)想的方法。通過讓學(xué)生們根據(jù)兩個(gè)形體相同的文字進(jìn)行推演和聯(lián)想，幫助學(xué)生們創(chuàng)編出不同的識(shí)字情景，進(jìn)而以趣味情景輔助學(xué)生記憶形近字。比如，“開水”的“開”和“升起”的“升”在形體上就非常的相似，而且也很容易被小學(xué)生寫錯(cuò)。于是，我就帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)開和升字進(jìn)行聯(lián)想——在對(duì)開的指導(dǎo)中，我展示了開的古體寫法，然后問學(xué)生們：“要在門的里面放東西，是不是要先開門呢？”“那升呢？”學(xué)生問。“升，本意是一種容器，你們想裝東西的容器是不是要留一個(gè)小口呢？”我繼續(xù)問道。在這樣的辨析引導(dǎo)下，學(xué)生們成功建立了兩個(gè)字的區(qū)別和字義之間的聯(lián)系，完成了對(duì)形近字的成功辨析，降低了學(xué)生在該字書寫時(shí)的出錯(cuò)率。3.趣味施教，關(guān)照興趣學(xué)生對(duì)漢字使用的正確率與他們的識(shí)字質(zhì)量有關(guān)，而學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的高低又在很大程度上取決于學(xué)生在識(shí)字過程中的參與積極性。所以，在低年正引導(dǎo)中，我們可以以合理的方式來激活學(xué)生的自主識(shí)字興趣，在關(guān)照學(xué)生階段性感知興趣的基礎(chǔ)上構(gòu)建趣味識(shí)字課堂，以提升識(shí)字效果的方式減少使用時(shí)的出錯(cuò)率。（1）游入課堂，戲出精彩游戲是孩子的天性。以組織識(shí)字游戲的方式導(dǎo)入識(shí)字課堂，不僅能夠豐富小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂的構(gòu)建形式，而且也能成功吸引孩子，讓學(xué)生們更到對(duì)漢字及其內(nèi)在原理的探究之中。根據(jù)低年級(jí)語文教學(xué)中的識(shí)字游戲的出現(xiàn)時(shí)機(jī)和游戲目的，我們可以把識(shí)字游戲分成兩大類：一類是在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的識(shí)字游戲。比如，猜字謎，根據(jù)的含義等等。這類識(shí)字游戲的出現(xiàn)在于吸引學(xué)生對(duì)漢字的探索興趣，幫助學(xué)生把握漢字內(nèi)在原理。另一類是在識(shí)字整理課上出現(xiàn)的識(shí)字游戲。比如，“找朋友”即部件匹配；“摘蘋果”，即認(rèn)讀蘋果上的字等等。這類識(shí)字游戲記效果，輔助學(xué)生完成二次記憶和重點(diǎn)記憶任務(wù)。（2）編唱歌謠，輕松記憶兒歌童謠也是比較合低年級(jí)學(xué)生“胃口”的知識(shí)食量，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字引導(dǎo)中，根據(jù)所學(xué)文字及其內(nèi)在原理創(chuàng)編一定的兒歌童謠，以教唱兒識(shí)字知識(shí)傳輸給學(xué)生們。這樣不僅能在無形之中升華學(xué)生們的文字認(rèn)知，而且也能提升識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性。比如，在辨析“渴”和“喝”兩個(gè)字時(shí)，我以歌謠“口渴需要水，有口才能喝。”幫助學(xué)生輕松完成了對(duì)渴”和“喝”兩個(gè)字的對(duì)4.嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣也是影響學(xué)生漢字書寫情況的重要因素。小學(xué)生馬虎、急于求成的漢字書寫態(tài)度和不求甚解的識(shí)字態(tài)度，在一定程度上影響了學(xué)生漢字書寫的正確率。所以，要想糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字問題，我們還需要嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。（1）認(rèn)真寫字的習(xí)慣在小學(xué)語文日常教學(xué)中，我們一定要重視漢字書寫引導(dǎo)，確定嚴(yán)格的漢字書寫要求。無論是在習(xí)字作業(yè)審查，還是對(duì)日常作業(yè)審查和課堂筆記審對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)估，通過選出寫字規(guī)范典型、寫字進(jìn)步典型等方式激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生們從一開始就建立起嚴(yán)格、認(rèn)真的漢字書寫態(tài)度，減少不必誤。（2）查閱字典的習(xí)慣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字較少，在做題和閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的文字。這既是低年級(jí)學(xué)生的閱讀障礙，也在無形之更深入的了解漢字文化提供了機(jī)遇。因此，在對(duì)我們還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，以查閱字典的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新字、理解新字含義、弄懂記憶不清的詞語，提升自身的漢字累積量和漢字識(shí)記效果，從而減少字詞的誤用概率。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因有很多，糾要想糾正小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字問題，我們可以從