語文教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育理念不斷發(fā)展，人們對(duì)教育方式及理念也提出了更高的要求。創(chuàng)新能力是小學(xué)階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，這在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外很多小學(xué)語文教師都在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)然，這也符合了當(dāng)下素質(zhì)教育及新課改的要求。但是，小學(xué)語文教師中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也存在一些問題，極大的降低了小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。本文主要對(duì)語文教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，文中首先就創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行了論述。然后，分析了小學(xué)生語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題。最后，提出語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)新能力一、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該更加全面、理性的認(rèn)識(shí)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣才能夠在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中提供針對(duì)性的指導(dǎo)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，充分的將傳統(tǒng)的教學(xué)模式潛能激發(fā)出來，科學(xué)合理的利用教學(xué)過程中非的各類資源，使得這些資源都能夠?yàn)檎Z文教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，會(huì)促使語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得現(xiàn)有的教學(xué)模式更加的高效化、多元化，從而使得教學(xué)過程中小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到不斷提升。小學(xué)生擁有較高的創(chuàng)新能力，同學(xué)之間能夠相互的進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此進(jìn)行監(jiān)督，就如同多了半個(gè)家庭教師，能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)成長提供關(guān)鍵的、及時(shí)的指導(dǎo)，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中也降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生之間資源利用的最大化，這對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)非常有意義，也符合國內(nèi)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。2.有利于優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文在課堂教學(xué)的過程中，也存在一些不樂觀的現(xiàn)象。比如，語文教師單方面的重視小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生聽說方面的能力培養(yǎng)不夠重視，甚至一些小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)生的交際語言培養(yǎng)不重視。另一方面，語文課堂教學(xué)的模式較為單一，不夠豐富，語文課堂中教師講述的內(nèi)容很多，但小學(xué)生彼此之間的互動(dòng)比較少，這就造成小學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的興趣很低。此種教學(xué)模式會(huì)使得小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過于呆滯化、僵硬化，未能夠構(gòu)建自由、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得一些自制力差的小學(xué)生逐漸失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生排斥的心理。教師積極的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還是得小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)中不斷認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足，從而有針對(duì)性的提升語文能力。可見，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，有利于小學(xué)語文教師塑造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在融洽、輕松的環(huán)境下自由學(xué)習(xí)，這顯然對(duì)于提升語文教學(xué)質(zhì)量及小學(xué)生的綜合發(fā)展有幫助。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)語文是小學(xué)階段的一門重要的語言課程，在小學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要的比例。隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)階段對(duì)于課堂教學(xué)、教學(xué)定位及教學(xué)管理等都提出了新的要求。然而，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及小學(xué)教育改革的需要，加之傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式的限制，使得小學(xué)語文教師在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在一些問題。總結(jié)這些問題，主要有一些幾方面。一是，應(yīng)試教育體制的存在，使得一些小學(xué)語文教師的觀念比較傳統(tǒng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師習(xí)慣性的在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持傳統(tǒng)的“一個(gè)中心”思想。實(shí)踐教學(xué)的過程中，基本上是按照教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的開展，小學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性不能夠得到發(fā)揮。長期以往，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性及興趣便會(huì)衰退。語文成績比較好的小學(xué)生，因沒有機(jī)會(huì)嶄露頭角，語文創(chuàng)新實(shí)踐能力不能夠得到培養(yǎng)，這顯然對(duì)于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。二是，部分小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)付性思想比較嚴(yán)重。在具體的教學(xué)過程中，基本上還是以傳統(tǒng)的理論講述為主，。教師無法將理論知識(shí)與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)合起來，忽視了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，未能夠充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)方式能夠提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在這種語文教學(xué)模式下，小學(xué)生的語文創(chuàng)新時(shí)間能力培養(yǎng)效果自然三、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能1.采用合作模式開展小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該提前做好教案，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果比較有效。一方面，小學(xué)語文教師可以在課前制定詳細(xì)的小組合作方案。在制作教學(xué)方案之前，教師應(yīng)該詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)小學(xué)生的語文成績、人數(shù)、個(gè)人性格特征及學(xué)按照6人一個(gè)小組進(jìn)行劃分，每小組選出一名小學(xué)生擔(dān)任組長，組長應(yīng)該兩個(gè)星期換一次，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠體驗(yàn)組長的角色。在完成小學(xué)生的分組后，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生編口號(hào)及取名，以此豐富語文教學(xué)的趣味性。另一方面，教師應(yīng)該讓小組成員課前進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)，及時(shí)的梳理總結(jié)出小組學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。在語文課堂上，由小組長代表小組成員簡述遇到的問題。當(dāng)然，其他小組成員也是可以自由的回答問題。當(dāng)大家出現(xiàn)錯(cuò)誤理解或者是不太理解時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)問題進(jìn)行講述，這樣的客廳教學(xué)效果自然較高。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠顯著的培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，提升小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及興趣，從而促使小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.教師應(yīng)該深化對(duì)小學(xué)生的了解小學(xué)生之間的個(gè)性差異較大，層次的不同，會(huì)使得教學(xué)效率不同，自然也會(huì)影響小學(xué)生語文創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，在開展語文課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該深刻了解每個(gè)小學(xué)生的基本情況，根據(jù)小學(xué)生的情況制定合理的教學(xué)方式，這樣有利于小學(xué)生尋找到適合自身的教學(xué)模式，對(duì)于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很有幫助。小學(xué)語文教師只有深刻的了解到班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生，才能夠科學(xué)合理的確定語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中自然才能夠有的放矢，掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況、以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的情況。而對(duì)于小學(xué)生而言，也會(huì)更多的理解教師傳遞的內(nèi)容。教師的教學(xué)目標(biāo)若是不夠明確，實(shí)施過程中始終處于探索的模式，這樣會(huì)降低課堂教學(xué)的效果，對(duì)于小學(xué)生語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率是有負(fù)面影響的。為此，教師應(yīng)該全面深入了解班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生，這會(huì)極大的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促使小學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情況，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)生所處的年齡階段，正是形象思維逐漸過渡到邏輯思維的過程，但此時(shí)形象思維依然是主導(dǎo)的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)各類問題請(qǐng)教，借助于教學(xué)情境不斷提升小學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果。問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，比如投影儀及電腦。通過創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，能夠使得抽象的語文知識(shí)變得具體可干，這符合小學(xué)生感性思維為主的特征，會(huì)極大的提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，《地震中的父與子》，該篇文章主要講述的是父親對(duì)于孩子的關(guān)愛，教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用樸素的語言讓小學(xué)生體會(huì)到父愛的深沉。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放《地震中的父與子》，讓小學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置此類問題情境，能夠深深的打動(dòng)小學(xué)生，這對(duì)于小學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)是非常有利的。結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)模式及教學(xué)理念不斷的發(fā)生變化，多元化的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)在人們的面前。在各種教學(xué)模式使用的情況下，如何高效的在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力需要每一位語文教師深入思考。實(shí)踐表明，小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，意義比較深遠(yuǎn)，尤其是當(dāng)下應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)期，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠極大的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使得小學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)。本文主要對(duì)此問題進(jìn)行研究，通過研究總結(jié)出語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，采用合作模式開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該深化對(duì)小學(xué)生的了解，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情況，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)[1]王玉國.淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.2]尹先志.語文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2012，200(011)：195-195.[3]夏中富.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].中國校外教育(理論)，007.[4]劉富珍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué).[5]楊翠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法[C]//全國小