第頁2024年年在學校育人工作研討會上的講話

在學校育人工作研討會上的講話

李德文

尊敬的各位老師、各位同仁:

大家下午好!

學校為了不斷提升人才培養質量，在“第三個五年發展規劃”中提出了一系列的任務和目標，并全面地開展教育教學綜合改革。在這個過程中，又重點推行全員育人包班制工作。學校為什么特別重視育人?今后該如何育人?下面，我談五點意見，與大家共同學習和交流。

遵循教育規律

把“育人”擺在一切工作首位

偉大的教育家葉圣陶先生對教書育人有著深刻的論述:“教師并非教書，而是教育。”“教書是形式，育人才是本質。”“真正的教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”“真正的教育是讓孩子看得清腳下的路，并擁有抵達遠方的能力。”明確指出了教育的本質，教育的目的是培養人才。

著名的哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說:“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之問富有生命的交往，是學術勃發的世界。”

(一)反思我們把教育當作單純的知識傳輸

然而，反思我們今天的教育模式還很傳統、觀念陳舊、體制孔制僵化、改單緩慢、發展滯后，與世喬名權的友展差距還很大。我們教育最大的問題，就是我們對教育從認識到實踐都有一種系統性的偏差，這種偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。教育的核心是教知識，各種各樣的知識，包括基礎知識、專業知識，也包括前沿知識。教師的職責是教知識、傳授知識，重教書、輕育人，學生的任務是學知識、掌握知識，重名利、輕修養。

實踐教學也不容樂觀，基本上是關門辦學，根據已經擬定的大綱和教材來教學;不能以市場為導向、以問題為導向、以成果為導向，與社會企業對接不緊密;實踐教學資源比較匱乏單一、理論課和實踐課比例失調、相互脫節，以致學生的實踐運作能力、解決實際問題的能力比較欠缺。

清華大學著名教授錢穎一曾說:“教育還是要回歸以人為本，應該把如何培養人放在第一位。”“人”重于“才”，是關于“為什么學”的問題。中華文化傳統,從來都是重視“人”的傳統。這個“重人”的傳統后來發生了變化，使得“重才”逐漸壓倒“重人”。近代以來，中國經濟發展落后于西方，落后就要受挨打。因此，教育就轉向科學知識、技術知識、專業知識的傳授，轉向對“才”的培養。近年來，這種由“人”向“才”的培養在中國走向極端。改革開放以來，中國以經濟建設為中心，經濟增長似乎變成了唯一的價值和目標。即使當下討論的轉變發展方式和創新驅動，也仍然是把經濟發展作為目的。在這種思維中,“人”是推動經濟發展的力量，“人才”就成了教育的最終目的。

(二)學校教育教學改革在行動當前隱藏內容免費查看

學校在新一輪的教育教學改革中，遵循教育規律，以問題為導向,以成果為導向，設計新的人才培養方案,將在2024年秋季開始實施。新修訂的人才培養方案的基本理念是:踐行“立德樹人以文化人”的根本任務，以“博雅教育、知識教育、能力培養”三位一體為人才培養模式，以市場雇主對新時代人才“十大能力要求”為培養目標，以“不讓一個人落伍，讓每一位學生都能成功畢業”作為學校的教育文化和教書育人的工作目標，適應“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的現代人才培養思想，努力讓學生在廈門工學院獲得最好的學習和成長體驗，培養適應21世紀經濟建設和社會發展需要的復合型、創新型人才。學校新修訂的人才培養方案的任務與目標如下:

1.明確博雅教育的目標:以博雅教育核心課程體系建設為切入點，進一步完善博雅教育課程體系，以博雅教育養成學生的人格。

2.改革和重構知識教育模式，建設更加多樣化、可開放的知識教育體系，為學生提供更多的自主選擇空間，以知識教育培養學生的科學技術、專業態度與敬業精神。

3.注重綜合性、設計性、探究性的實踐教學，讓學生“做中學、學中做”,通過實踐導向學習和項目式學習,讓學生“做中思”，以實踐教育培養學生的綜合能力。

4.推進教學和學習方法的改革，調動學生的內在潛力，完善資源配置體系，把全校的主要時間、精力和資源投入到教學育人工作之中，充分激發教師教學育人的積極性，實現“全員、全程、全方位”育人。

5.學校通過各方面的綜合改革，實現教育教學工作的八項根本轉變。

6.通過教學育人工作改革、回歸和創新，讓學生在大學四年學習中，能夠廣泛的在知識的領域中暢游，從而理解不同的學科思維和方法，讓學生發展出可以在各個領域之間轉換的技能，可以勝任任何學科和未來的職業，適應未來社會發展的需要。同時，在自己的私人領域，成為真誠秉持正義、同情弱者的君子，對社會有擔當、對他人充滿責任心的好公民。

(三)教育應該重視對人的培養

教育重在引導學生在價值向上有更高的要求，避免短期的功利主義。教育主要是體現“育人”，作為目的的“人”,包括人文、人格、人生三個方面。關于人的教育，應該包括人生發展的教育。在我們當前教育中，相對而言，我們更缺乏對人文精神、人格養成、人生發展的教育。關心學生的好奇心和想象力、關心學生的價值取向，我們的教育模式就應該有較大的改變。理解人文價值，堅守人格底線，反省人生意義，應該成為每一個受過教育的人的必修課。

堅持教書育人深度融合

培養新時代優秀人才

教書育人是一個整體，不能簡單地把兩者分開。“什么學院負責教書，書院負責育人”是不正確的提法和做法。“十年樹木、百年樹人”“踏上三尺講臺，也就意味著老師已經踏上了艱巨的漫長的育人之旅”。在新的時代里，教育成為優先發展的戰略高地，教師是人類靈魂的工程師，是科學文化知識的傳播者和實踐者。

教書育人的指導思想和基本原則一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才，教師在教學過程中要通過多種渠道把握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，在教書中育人，在育人中教書，讓學生牢固樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確在大學四年的學習任務和目標。對有問題的學生，不能單純訓斥、抱怨、甚至抱著放棄的態度，而是要更加關心，用各種方法開導他們，以人性的關懷去感化他們，讓他們的思想得到轉化，心靈得到啟迪。

(一)當下的教與育處于一種游離狀態

反思我們當下，由于在功利主義思潮的影響下，我們大部分人無奈地處于教與育、教與學的游離之中。由于高校科研數量化的制度與評價指標導向的引領，現在所有學校都處于教書與育人、教師與學生、教學與學識的游離狀態，很難把學生的教育掛在心上。

在我們的學生中，存在著一定數量的特情生，而從精神狀態來說，還有一定數量的學生確實存在問題。但是我們目前還是消極的應付，有的學生出現心理危機才知道介入，找心理老師、找家長來共同疏導。有學生學業出現困難了，平時沒有注意幫助輔導，掛科了才給予警示。我們都沒有從根本上設法幫助學生解決問題，關鍵是沒有采取積極有效的痛前預防措施，沒有培養學生抵御困難的能力，一直都有如履薄冰的感覺。

(二)只有融洽的師生關系，教育才有靈魂

教育家布魯納曾經說過:“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”因此,作為教師嚴格要求資質，講修養、講師德、講學習是教書育人不可缺少的職業品質。教師的一言一行對學生都會產生直接影響，在思想、觀念、道德、學識、學風都應以身作則、率先垂范、為人師表，把“言傳”與“身教”有機結合起來，德以修己、教以育人。教育是有時代特征的，知識在更新、觀念在更新，作為老師要不停地學習，不斷充實自己、不斷完善自我，緊跟時代發展步伐，才能把智慧與精神傳承給學生。

學校在設計新一輪的人才培養方案時，深刻地揭示了當下教育環境存在不符合教育規律的種種傾向，科學地提出“博雅教育、知識教育、能力培養”三位一體的人才培養理念，以博雅教育培養人格，把“育人”擺在一切工作的首位。學校人才培養方案中第四章“三全育人”工作中的第一節“改革目標”指出:

1.實現教師全員承擔育人責任，全面落實“傳道、授業、解惑”教育使命，推進全體教職員工以學者智慧和精神介入學生的教育和管理之中，把學生的自我發展視為教育的重要目標，讓學生成為更優秀的自己。

2.將育人工作貫穿人才培養方案，貫穿教育教學全過程，實現全程育人。

3.緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任。

通過人才培養方案的有效實施，讓老師明白“為什么而教”，學生明白“為什么而學”。老師帶著愿景來教書，學生帶著愿景來學習，樹立了人生的理想和信念，追求有靈魂的教育，追求人類永恒的終極價值，讓智慧和“真善美、公正、自由、和平、大愛”這些崇高的思想精神，融入學生的精神世界，讓學生在接受教育的同時，感受到生命的可貴和生活的美好，讓學生成為有信仰、有靈魂、有追求的新一代。學校實行“育人包班制”是落實“三全育人”的重要舉措。

改革開放以來，我國的高等教育已經完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生的人數急劇增加，人才培養理念、教學條件、管理機制等面臨諸多問題，“以學生為中心”的教育理念無法順利落實。2024年11月，國家教育部印發通知指出:“要落實立德樹人的根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀,開展‘三全育人’綜合改革試點，形成‘全員、全程、全方位’育人格局。我們需要在‘一切為了學生，為了學生一切’的‘三全育人’工作中形成長效機制，全面提高學生教育、管理、服務水平。”建立“三全育人”教育機制是立德樹人的根本要求。青年興則國家興，青年強則國家強，大學生擔當著實現中華民族偉大復興的責任與使命。

(一)在實踐中探索育人工作的路徑

“三全育人”教育機制是高校實現轉型發展的客觀要求，關注教育質量提高和內涵建設，育人是大學的核心，是一項系統工程，需要動員和整合學校、學院、機關以及各部門等各方面的力量，形成“育人”的合力。

學校對“育人”工作非常重視，也非常用心，在“育人”工作做了許多的改革探索和嘗試。比如:一是建設“書院制育人”模式，在福建高校尚屬首創。以學生集中居住每幢公寓樓為單位，設計建設了8個書院，分別是“友善書院”“友容書院”“友敏書院”“友恭書院”“友惠書院”“友達書院”“友愛書院”和“友仁書院”。以1:200的比例安排輔導員進駐書院，擔負著學生的教育管理工作。二是為了提高書院的育人質量，兩手抓“硬件”和“軟件”建設，提升輔導員的地位、待遇和作用，破例地把所有輔導員轉設為“書院導師”，同時進入學校教師序列，納入學校教育管理體系。這意味著傳統意義上的思政輔導員在獲得“導師-教師”的身份資格后，將會要求他們向學者型教師發展，以學者智慧和精神介入學生的教育和管理之中。

然而，經過幾年來的運作，學院與書院并不能達到“育人”的理想效果，問題是不能形成合力。一是從形式上看，配備學院、書院完整的組織架構，可以實現“教書育人”的融合,但實際上學院、書院存在兩張皮,不但不能有效整合，還有明確的分離。好像學院只管教學，書院只管理人，造成教師只管上課教書不管育人，輔導員和社區管理人，學校育人工作落在少數人的身上。這也是目前教育體制的一種詬病，使育人工作處于一種懈怠狀態。

(二)學校以“三全育人”為目標，把教書育人整合在一起

針對上述問題，學校在制訂第三個五年發展規劃方案中，對學院和書院進行改革和整合，做了以下三方面工作:

1.根據學校要求,“教書育人”工作落到實體，使“教書”和“育人”工作不再割裂開來，將書院的人和事合并到學院，取消書院建制，書院成為學生的生活文化社區，實現學院和書院“兩院合一”。學校八個專業學院對應八個書院社區，書院原來的導師全部分流到每個學院教書和育人，整合學院老師和導師共同合力完成教育培養學生的使命，推動“全員育人”得到組織落實。

2.根據學校《章程》規定:“建立和完善學生參與自主管理的組織形式:設立了以學生民主選舉產生的學生為主體的‘書院院務委員會’，讓學生代表組織，自主管理本書院社區的日常事務工作”。書院院務委員會隸屬于學校行政系列最基層的職能管理機構，行使獨立管理職權，以后八個書院院務委員會機構隸屬于八個學院領導和管理，服務于廣大學生。同時也落實了教育目標要求的，讓學生“自我教育、自我管理、自由發展”的育人理念。

3.從2024年秋季開始，學校實行老師、導師包班制制度(簡稱“導師育人包班制”)。全校330個教學班，每個教學班分配一名導師，從大一新生開始一直帶到大四畢業，目標是“不讓一個人落伍，讓每位學生都能成功畢業”。學校大部分老師都要介入包班制帶領學生。我建議:學校沒有包班的老師、行政領導、機關工作職工、各教輔和服務單位的職員都要從各個方面的工作職責介入“育人”工作，可以另行自愿與學生結對，從生活、人生給予啟發幫助。真正落實“全員、全程、全方位育人”的重大舉措，讓教育回歸本質–“育人”。

學校“育人”的目的是培養學生會做人、處事，養成良好品行與習慣，德、智、體、美、勞全面發展。把學生的自由發展視為教育的重要目標，讓學生自由發展也就是讓他們成為更好的自己，真正實現學校的培養理念。

老師用心用情愛學生

是開啟智慧“育人”的心田

大學是師生共同學習、生活、成長的家園，是精神文化的高地，需要精神的源泉、文化的源泉、智慧源泉的洗禮與澆灌，才能茁壯成長。老師的“循循然善誘人，博我以文，約我以禮”，讓學生如沐浴春風、甘甜雨露、滋潤人心。

(一)當前教育的陳舊方式與相沿習慣必須改變

當今整個社會功利主義盛行，影響教育生態，也影響學校部分老師的教學方式和習慣，在教學上還是沿用過去的灌輸式教學方式,“水課多”“理論課課時多”“一本書的大學”現象存在，教材和教學方法陳舊，照本宣科、PPT搬到屏幕上，課堂枯燥乏味，學生厭學、缺乏學習興趣與動力，教師與學生之間出現教與學脫節。在育人工作方面，部分老師沒有擺到重要的位置去考慮，沒有設立目標與任務、沒有安排時間和精力的投入，以完成上課課時工作量作為教育教學工作量的唯一指標。基本上上完課就走人，不關心學生有沒有學懂，很少有時間和心情與學生交流互動，更談不上關心學生的思想情緒和各種困惑，出現教師與學生關系疏遠的現象。

一名師德高尚、人格魅力無限的教師，教書育人的實效，自然可想而知，具有學高為師的學術素養，具有選拔知識的能力和嚴謹的治學心態，自然會得到學生的信服和尊重。有位教育家說:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分或自由發展”。沒有愛，就沒有真正的教育。我們要關愛學生，真心實意地愛他們。培養高情商的學生，自己必須有高人一等的情商。

(二)老師的愛最能溫暖學生的心

教育家蘇霍姆林斯基說得好:“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛”。真誠對待教育、熱愛教育、愛戴學生、親和育人，崗位就是課堂，老師要喜歡自己的事業，喜歡施教對象一一學生。課堂上，學生是學習的主體，具有主觀能動性，他們天生需要被愛護，渴望理解和尊重。我們老師就要親和他們，與學生平等相處、因材施教，盡可能為學生創造和諧寬松的教育環境，讓每個學生都得到平等、健康、主動的發展。因此，對學生嚴格要求的同時，既表現在個別接觸中，更融化在集體教育中。既要愛學業優秀的學生，也要愛學習有困難的學生。教師不但是學生學習上的良師，更是學生生活中的益友。

萬年大計,教育為本。教育大計，教師為本。教師修養，立德為本。愛崗敬業、教書育人、為人師表形成了師德的有機整體，三者缺一不可。教育，是無私奉獻的事業;教育，是愛的事業。教師，是一個神圣的稱謂，師德不是簡單地說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德，需要培養、需要教育，更需要的是每位教師的自我修養。只有提高了師德修養，才會明白何為育人，明白教書和育人的密切關系，才能肩負起人民教師的神圣使命。

(三)學校為育人許下宏大愿景

學校始終堅持以學生為中心，把“育人”作為教育的本質而擺在一切工作的首位。認真踐行“教書育人”的崇高使命，為每一位學生的終身發展做好準備，立下了“不讓一個人落伍，讓每位學生都能成功畢業”的真誠諾言。為實現這一神圣而光榮的目標，學校決定動員號召全校教師員工參與投入到育人工作中，實行“導師育人包班制”，并出臺了《廈門工學院關于貫徹落實全員育人實行導師包班制的若干意見》文件，其中的“導師的育人工作職責”指導并規范了包班制工作，意見如下:

1.導師要熱愛教育、愛學生，要與學生建立濃厚的師生感情，特別是對有困難的學生要更加愛護和關注，以愛和榜樣去感化每一位學生。

2.學生入校后,導師要盡快了解掌握每一位學生的信息。要和每一位學生談心，了解他們的心理狀況、學習和生活需求，制定每學期的育人工作方案，有問題及時排解，做到“一個不落下”

3.導師每一天都應深入教室與學生見面，經常深入學生入駐的書院社區，了解他們的學習、生活、第二課堂活動、心理情緒等狀況，未雨綢繆，把各類問題扼殺在萌芽狀態之中，保證每一位學生的心理安全、生命財物安全，使之健康成長。

4.導師要建立班級的良好學風，嚴肅學術標準和課堂紀律，幫助學生養成愛讀書、自主學習與良好生活的習慣。對學業有困難、基礎較弱的學生要因材施教，給予學業的指導和輔導，幫助學生學懂每一門課程，迎頭趕上，讓他們擺脫學業的困境和負面情緒。

5.導師要有凝聚力、向心力，指導班級做好每學期的活動計劃，經常組織班級開展各種活動。提倡團結友愛、互幫互助，特別要關愛有困難的學生，一起快樂學習和生活，杜絕拉幫結派等不利團結的行為在班級出現。

6.導師要幫助每一位學生做好大學四年和人生的規劃，讓每一位學生都有學習目標和人生目標，帶著愿景來學習、帶著愿景去工作。積極鼓勵考研、幫助和輔導他們的考研學習，為考研做好充分的準備，每一個班級的考研率要達到10%以上，作為考核導師工作的一個指標。

7.導師還要和每一位學生的家長建立聯系，要經常把學生的學習、生活、成長的情況向家長反饋，取得家長的信任和幫助。

8.導師要負責給每一位學生建立成長檔案，從大一記錄到大四，按照學校有關要求建檔，組織學生干部來參與建檔工作。導師更重要是通過談心、觀察、全面及時了解每一位學生的基本情況，有的放矢地開展思想教育和行為養成教育。導師要認真學各種常識,具有綜合的管理、組織和指揮能力、具有親和力，調動和發揮每一位學生的積極性、創造性。注重組織并發揮優秀學生的“群體智能”來影響和帶動全班學生。并非全部工作靠導師親力親為。

9.導師四年的工作總目標就是要落實學校向社會承諾的目標:“不讓一個人落伍，讓每位學生都能成功畢業”。這是一個硬核目標，學校希望每位導師都能做到也必須做到，每位老師都應該成為優秀教師。被評選為“優秀導師”的，學校給予獎勵并作為職稱評聘的重要依據。

(四)向模范教師學習

學校自辦學以來，已經涌現出一大批優秀的教師，尤其是一大批學高為師、身正為范的老教師，既能教好書，又能育好人，身教重于言教。通過日常生活中的點點滴滴賢良教育了學生，一個個活潑生動的人物故事，一個個栩栩如生的楷模與榜樣，一個個感人肺腑的靈魂，用自己的靈魂去喚醒學生的靈魂，培養出一批又一批優秀的學生。教育無他,唯愛與榜樣。“動之以情”就是對學生投入“真愛”。學校大批優秀的老師平時能與學生真誠的心靈溝通，注意觀察，注意了解學生、發現學生的困惑與困難。同時也發現學生優點，關注好奇心、想象力，及時表揚，樹立正義、正氣、正能量。這樣師生關系就會十分融洽，成為良師益友，是成功教育的基礎。教育工作是“良心事業”，只有老師動真情，學生才能動真心。

“曉之以理”，細微之處見真情。學校很多老師對學生細致耐心的說理，心悅誠服。只有把道理講通了，心情才能舒暢。對事情的看法才能明了，讓學生能夠理解才能接納，充滿真愛，做到感情投入，讓學生感到溫暖、感到親近、正所謂“親其師，信其道”。

通過對教育的深度學習和理解，以及學校很多優秀杰出老師在“育人”中涌現出的豐富而生動的故事，詮釋一個“育人”的秘訣，我把她總結為四句話:“動之以情、曉之以理、持之以恒、導之以引”。如果我們所有老師都能理解和踐行這四句話，相信學校所有學生的生命都會覺悟。

學校設計制訂的“育人激勵機制”

是做好育人工作的重要保障

世界正在發生深刻的變革，人類社會面臨越來越多的共同挑戰。我國經濟社會已經進入了轉型升級的發展新時代，高等教育應該成為社會發展的引擎。社會對于高等學校培養復合型、創新型人才的需求也日益緊迫。

為了保障培養復合型、創新型人才，學校的育人工作體制和激勵機制十分重要。我認為應從兩個方面加強建設:一是“育人工作體制”;二是“育人激勵機制”。

(一)學校育人工作體制

1.廈門工學院第三個五年發展規劃，就是圍繞“三五”期間學校人才培養模式必須加快轉型升級，以適應新時代對人才培養的要求，特別是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三個關鍵問題進行設計和踐行。首先在學校《章程》中明確指出:“學校要把‘教書育人’工作落到實體，使‘教書’和‘育人’工作不再割裂開來，將書院的人和事合并到學院，實現學院和書院‘兩院合一’。推動教師和導師共同完成培養學生的工作任務，讓學院老師員工參與學生教育與服務工作，推動‘全員育人’的貫徹落實。”這一“兩院合一”的重大改革，為育人工作排除障礙鋪平了道路，并以立法形式確定學校育人工作的主體地位和性質。

2.學校新修訂的人才培養方案把“三全育人”作為重點工作來抓。特別在“人才培養方案”的第四章專設““三全育人’工作”，從“五個方面”規范育人工作。

(1)育人工作改革目標;

(2)育人工作改革舉措:

①調整學院與書院(社區)對接關系;

②推行育人包班制，實現全員育人;

③包班制實施辦法。

(3)將育人工作貫穿人才培養方案、貫穿大學四年，實現全程育人。

(4)全方位育人:通過博雅教育、知識教育和能力培養，培養學生具有社會雇主所需要的“十大能力要求”，讓學生“德、智、體、美、勞”全面發展，成為素質知識、能力并重的復合型人才。

(5)明確育人職責，建立育人目標管理考核指標體系。

(6)改革學生評價體系，實施大學生全面素質模塊化測評。

3.組織保障:建議學校設置“教學育人工作”組織架構，成立“廈門工學院教學育人工作委員會”，選舉產生委員會委員和委員會主任、副主任，委員會主任由校長擔任，分管教學的副校長擔任執行主任，主任、執行主任為學校教學育人工作的第一責任人，其他幾位副校長擔任委員會副主任。委員由各二級學院(包括教師進修學院)學術院長、執行院長、行政部門各處室處長擔任，下設“教學育人工作辦公室”，辦公室設置在學校教務與招生處，由處長兼任辦公室主任，負責運作、落實人才培養方案關于教學育人工作的各項任務，負責宏觀指導、檢查、督促、整改工作。教務與招生處是學生第一課堂教學育人工作的執行單位，讓教學與育人有效結合。學生與安全處為學生第二課堂(課堂外)育人工作的執行單位，工作職責待相應調整后另行頒布。

4.學校各二級學院(教學單位)應該設計、建立與學校相對應的教學育人組織架構并進行對接，以便學校指導、聯系、了解、分析、協調和服務二級學院的育人工作。各學院每月應該安排育人工作計劃，召開育人工作會議，交流先進典型經驗，同時反思不足、總結教訓、共同成長。各二級學院學術院長、執行院長為學院育人工作的第一責任人、包班制導師為本班育人工作的責任人。

5.學校各學院班級包班導師工作職責，還有如下幾方面:①學生從大一入校開始分流到報讀專業所在的學院，入住學院所對應的書院社區，由學院編成若干個教學班，并由學院分派一名導師主持班級全面工作，從大一一直帶到大四，實行導師包班育人制度。

②為了整合班級的育人力量，新生入校編班后，導師要第一時間開展班級的管理工作。首先是組建班級導師團隊，導師可以通過競聘、選聘等方式確定班級的學生干部，同時可從優秀學生中選聘“導師助理”，組建“導師助理”團隊。“導師助理”選聘后報備學校教務與招生處，由學校核發聘書并建立考評制度。

⑧每個班級“導師助理”等學生代表的聘任名額，可根據班級學生人數或工作難易程度來決定，建議每個班選聘5-15人。

④導師助理參與育人工作的具體工作任務，由導師根據學校、學院的指導意見制定具體工作職責，并報備學院和學校。導師助理實