小學教育敘事案例小學教育敘事案例（一）——《陽光》教學案例實驗小學袁凌云《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。案例描述一、利用想象引入課文師：同學們請閉上雙眼，用想象去欣賞陽光下的美麗景色。清晨，太陽從東方緩緩地升起來，金色的陽光灑遍大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗更綠了，河水閃著金光。（想象：教師播放帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。生：閉上眼睛，聽著老師的描述陷入無限的遐想之中。（音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，）師：睜開你們的雙眼，同學們，你們覺得美吧？誰來說說你剛才好像看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？（生邊回答，教師邊用課件展示畫面）生：我好像看到了紅紅的太陽升起來了。生：我聽到了小鳥的叫聲，公雞的打鳴聲。師：不錯，你還想到了公雞的叫聲，這說明你留心觀察早上的事情。生：我想到了爺爺奶奶在陽光下練木蘭劍，打太極拳。師：你的想象可真豐富。是啊！陽光給大地帶來了生機，有了它，大地充滿活力。今天這節課我們一起來學習第八課《陽光》。（板書課題）（大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。）二、學習生字新詞師：請同學們翻開課本，自由讀一讀這篇優美的課文吧！老師有一個小要求，請你們找到了哪些生字呢？生：我找到了陽、像金……師：這十二個生字寶寶，哪幾個字容易讀錯呢？請你當當小老師，幫忙提醒一下大家。生：“長、晨、誰”這三個字是翹舌音。師：你能帶大家讀兩遍吧？（全班跟讀）師：還有哪幾個字需要注意？生：我知道“金、晨、進”這三個字是前鼻音。“更”是后鼻音。師：你觀察得真仔細，請同學們一個字讀兩遍。師：在漢字寶寶里有許多生字有幾個名字，你能找出這課哪個生字是多音字吧？生：我知道“長長的”這個長字，還有另一個讀音“長大的長”。師：對，你的知識真豐富。（師板書兩個讀音分別組詞）師：生字寶寶玩累了，它們摘掉了帽子（去掉音節）你們還認識它們吧？（開火車認讀生字）師：生字寶寶知道我們認識了它們非常高興，它們告訴老師這篇課文里還有許多非常優美的詞語朋友，請大家幫忙找一找。生：我找到了金子、田野、灑遍。生：我找到了更綠了、更高了這兩個詞。（聲音較小）師：更綠了、更高了是比原來要怎么樣？你的聲音應該大還是小？生：比原來綠、比原來高，聲音要更響一些。師：你真是個聰明的孩子，一下就體會到了。（給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。）三、學習課文內容師引讀：陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，那么禾苗、小樹、小河在陽光下有什么變化呢？讀一讀第二自然段就明白了。生：（讀完第二自然段）有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了。生：有了陽光，河里的水閃著金光，就像長長的錦緞。師：你們見過錦緞嗎？今天老師帶來一塊，瞧，它漂亮嗎？（直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。）生：漂亮，在陽光下還會發光呢！師：錦緞是用什么做的呢？生：我知道，是用絲綢做成的。師：閃光的錦緞就像陽光下的小河，多美啊！就讓我們美美地讀這一段吧！師：（大屏幕上出現兩個句子：１、陽光照進了我的家。２、陽光跳進了我的家。）同學們，你們讀讀這兩個句子，分小組討論，哪個句子寫得好？生：我認為第二個句子寫得好。師：能說說你的理由嗎？生：陽光跳進我家，就像小朋友蹦蹦跳跳。師：對，這個跳字讓我感到陽光有活力，讓我們一起來讀這個句子。師：陽光跳進屋里來，誰去把它捉住？生：陽光捉不住，因為它是大家的。師：陽光像金子，為什么它比金子更寶貴。生：因為金子可以用錢買得到，陽光卻買不到。生：因為沒有陽光，我們就不能生活，沒有金子，我們一樣生活。生：陽光能使小草變綠、禾苗長高，金子卻不能。師：讓我們帶著對陽光的熱愛之情朗讀全文。（給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。）四、拓展練習師：陽光，給了我們生命，給大地帶來生機，它比金子更寶貴，你們喜歡嗎？請用我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……課的發展如設計一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的>故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心