數學教學需要打破常摘要：數學的教學是為了學習方法的掌握，發散學生的思維，培養學生的創新意識。現在大部分的教師的數學教學都是按照課本的排版內容和的方法進行教學，學生的思維并未打開。數學的教學需要教師引領同學們開拓思維，舉一反三，找到更多解決問題的方法。首先教師要學會打破常規去接受。關鍵詞：數學教學，打破常規，創新意識一、數學教學的目前小學數學的內容越來越多，孩子們接收的越來越慢，很多教師在數學的教學上，為了提高教學成績，從而采用題海戰術，讓學生不停地做題熟練地程度，其實這種題海戰術也只能解決眼前一時的教學成績，教學質量卻很難提高，學生遇到一道題目，學生如果想出不同的解決辦法或者更簡單的方法，基本也會自我否定掉。數學的教學基本都是為了解決我們生活中的問便我們的生活，數學具有簡潔美。低年級的學生，對數學老師更具有依賴性，思維具體，形象，善于機械記憶，不考慮各種事物出現的意義，一般采的方式來記憶學習的內容。例如：數數，才接觸數數時，他們能很順利的從頭往后數數，但是從中間抽出一部分數，卻不能夠正不能緊緊抓住所記得內容和意義有條理的記憶。在開學初期，也只會的書本上的方法記憶，孩子們的思維就被限制了。高年級的學生，面對小升初的壓力，學習任務越來越繁重，學習壓力也越來越但是現在的孩子大多有了自己的想法，解決問題也有了更多的想法。在課堂上的熏陶，學生的想法往往藏匿在心里，例如：在學習三位數乘一位數時，同學都會采用列豎式的方法進行計算，但是當有學生提出“破十”時，得到的更多是同學們的否定，覺得老師從來沒堂上提出過這種方法。其實不管是低年級還是高年級的數學教學，現在需要更多的老師去打破常規。教師是一位有莊嚴使命感的敬業者！俞正強在一書中一針見血的指出——/”這些年我們國家國力漸盛，但我們國家的生產力從整體而言，是通過學習、模仿來解決的。看到別人有什么，我們就研究、鉆是以應試教育中的解題能力為基礎的。但隨著我們國家漸漸走到世界科技的前沿，能模仿的東西日漸減少，國家對杰出人才的需求就會十分迫切，‘錢學森之問’也就是憂國。所以，我們小學數學作為人類思維體操的童年，其意義巨大的”[1]二、數學教學打破教學內數學教材內容的編寫，是各類數學專家多年的經驗積累而成，數學是小學最重要的基礎課程之一，是促進學生思維發展的重要科目。小學生從初的形象思維逐漸向抽象思維發展。在應試教育中一做就對”，似乎想把天下的試題都讓學生做一遍，以應對考試。這不學生的學業負擔，也讓數學的教學內容變得枯燥我們應就更大范圍去從事教學內容的分析，因為雜”的特點，從而為了讓學生很好的掌握的相關的內容，教師就必須對體的分析，但是教師忽略了一點就是，根據課本上的教學內容教學固然重要，但是學生有自身的特點，學生是發展中的人，我們必須根據學生的學習施教，根據本班學生的特點，必須適當的對教學內容做出調整。例如：我教兩個班數學時，其中一個班的學生學習程度普遍好于另外一個班，有些學習知識特別廣泛，當我同時教到認識線段時，其中一個班的學生就會提出自己的疑惑，線段有兩個端點，那只有一個端點，或者沒有端點的又叫什么生甚至能很準確的說出射線和直線，并能夠舉出生活中的例子，線段是二年級的內容，而射線和直線則已經是四年級的內容了，這時，對于這個班的就需要進行拓展，為接下來學習線做鋪墊，讓這些學生了解更多，拓展他們的知識點，但是對于另外一個班的學生來說，他們最多只能理解線段的含早的涉及射線和直線，反而會讓她們掌握的模糊不清。學習筆算除法時，老師大部分都是采用直接告知的方式來進行教學的，比如24÷4=6，接著老師會教學除法算式的豎式計算：學生在掌握了這個方法以后，他們也有自己的想法。同學們的想法和老師教的方法不一樣，大部分學生有過這樣的想法，但是卻206沒有學生提出來過，他們覺得老師教的就是正確的，他們甚至覺得如至可能會被老師罵。其實當我們老師被問的時候，老師基本都會回答這是規定，規定不需要問為什么，當學生長期獲得的都是這種結果，他們就不會再去問了，久而久之，學生的問題就少了。其實作為老師，我們也要適當打破常一起去討論一下，為什么會有這個規定，把孩子們的想法展現出來，讓她們領略數學的內涵。現在課堂的模式大多都是基本練習——變式訓練——拓展訓練——綜合練習。面對這樣的樣式，學生缺乏自主性，學生的我們在日常的教學中需要打破內容常規，根據學情來進行分析。三、數學教學打破教學順在數學課堂實踐中，教師發現新授課的過程往往都是從某一個特定的情境開始的，然后回到了我們的生活，這幾乎成為了所有老師教授新課的一是，在我們的實際教學中，情境教學反而讓學生學習的更吃力，我們的教學是否都應該從情境教學再回到生活呢，這樣的教學順序是不是限制了很多更多整本書的順序，在人教版二年級上冊學習乘法口訣時，老師們都并沒有從2的乘法口訣開始教，而5的乘法口訣，再2、3、4的乘法訣，接著，并沒有繼續往下學習更大數的乘法口訣，為什么會從5開始呢，是因為5對于學生來說更容易去數數，我們數數也是5個5個的數，或者10個10個的數，學生更容易接受，所以課本也安排了先學習5的乘法口訣，當學生有了一定的學習經驗，學習其他的口訣就更簡單了。乘法口訣是一個家喻戶曉的口訣了，所以大部分學生在沒有學習之前，所有的口訣基本都是會背的。這時我們如果再采取利用情境導入課堂的話不佳。我們要正視學生的已有的知識基礎，找準學生的學習起點，我們可以從你是怎么得到這些乘法口訣入手，乘法口訣是怎么來的，把學習的機會讓給學生，讓學生自主學習，自主探究，真正做學習。“我們的教學要有‘長程的’，應該把教學過程的每一個環節看作是這節課的一個局部，把每節課看學單元或者教學階段中的一個局部，把每個教學單元或者教學階段看作是整個小學階段的局部”又，“我們給教師發整套教材，讓每個教師首先把整套教輯編排體系和編者的意圖弄清楚，比如我們數學學科中要培養學生哪些思維方式”；“然后以章節進行備課，逐步樹立教師的整體觀念。最后具體到備課”[2]對待教材，我們首先要“尊重教材”，因為我們的教材融入了眾多專家對于這門學科的深度思考，有著科學而且周密的安排，這些都要作為我們計的重要依據，打破常規的前提是不能違背小學生身體和心里的發展規律。更不能為了單純的追求教學成績而不顧課本本身安排的本意。我們打破常的條件下，尋找更適合學生學習的方法，開拓他們的思維，讓她們在課堂上有所創造，找出更多的學習方法，舉一反三。不僅僅是學生，打破