讀《教育的力量》有感《教育的崛起》閱讀感悟歲月如梭，我不經意間從教育行業的新手蛻變為有所成就的“老”教師。這段路程伴隨著時光匆匆流逝，也將我悄然引入教育工作的高峰期。然而，值得慶幸的是，我有幸成為中山區名師培養工作室的一員。這讓我時常能與專家交流，向更多優秀的同行學習。在導師的引領下，我重新踏上專業成長之路，與書為友，進行理性思考，感受到幸福的氛圍。最近，我閱讀了北師大教授肖川的著作《教育的力量》。這部作品是肖川教授教育隨筆的精選集。它的核心思想是為學生的幸福人生打下基礎，培養自由社會的人才。肖川教授不僅以充滿理性智慧的筆觸著稱，而且散發出儒雅溫馨的氛圍。我沉浸在其文字間，深深體味其中的教育魅力，引發了我對教育的多種思考，尤其是對“良好教育”的關注。肖川教授曾說：“在我所能想到的最重要、最有價值的事情中，莫過于受到良好的教育。因為只有良好的教育才能使我們擁有淵博的學識、清明的才智、通達的情性、寬廣的胸懷和高尚的品質。”家長們一直希望孩子接受良好的教育，學校和社會也在努力創造良好的教育環境。那么，何謂良好的教育呢？肖川教授繼續道：“或許我們很難對良好的教育作出全面的定義，但我們可以確定：如果一個人從未感受過人性的光輝，未曾融入豐富美好的精神世界；未曾讀到過一本讓他激動不已、百讀不厭的書籍，未曾苦苦思索過某一問題；未曾在某一領域樂此不疲、廢寢忘食地投入活動，未曾有過深刻的經歷和體驗；未曾對自然界的多樣性和和諧感到敬畏，未曾由衷贊嘆人類創造的文化輝煌……那么，他就未曾真正接受過良好的教育。”教師是最直接、最重要的教育實踐者，但并不能保證所實施的教育都是“良好的”。我認為，要使自己的教育真正成為“良好的”，并非易事，至少要在以下兩個方面付出艱苦努力。首先，充分認識實施“良好教育”的重要意義。肖川教授說：“良好的教育能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的手帶來力量，給迷惑的眼睛帶來清明，給孱弱的身體帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人帶來自信。而一個充滿希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。”簡而言之，“良好的教育”賦予個體力量，使其過上幸福的生活，并為建設美好社會奠定基礎。只有深刻理解這一點，才能成為“良好教育”的實踐者。二、是為實施“良好的教育”創造條件肖川教授對“良好的教育”的描述是美好的，是令人向往的。然而要將它變為現實，必須具備一定的條件，這些條件有客觀的，也有主觀的。就個人來說，我們首先要做的，而且也是能夠做的，應是從主觀上創造條件。我認為，要實施“良好的教育”，從主觀上要創造很多條件，但最根本的一點，是要樹立正確的教育觀。如果把教育理解為，教育者向被教育者傳授知識的過程，那么“良好的教育”恐怕永遠是一個空洞的口號。教育究竟是什么？對這一點肖川教授給我作了深刻的闡釋，他說：“教育是社會的價值引導與個體的自主建構相統一的過程。”學生的各種素質——思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，都應是在“社會的價值引導”通過“個體的自主建構”逐步形成和發展起來的，而不是靠什么灌輸給他的。這就是說，教育最根本的任務，就是造就自主發展的人——使受教育者通過自主養德、自主學習、自主健體和自主管理，使自己成為全面、和諧、有個性發展的人。我們完全可以這樣說，教育只有造就自主發展的人，才是“良好的教育”。肖川教授說：“讀書與思考是我們變得有思想的不二法門。”“你真正的生命是你的思想”。我想，如果自己在工作中讀書再多一些，思考再多一些，行動再多一些，那么自己實施的教育就可能真正成為“良好的教育”。《教育的力量》這本書在我的案頭放了很長時間。總是讀讀停停。它不像文學小說那樣引人入勝。但讀過這本書的每一段之后，慢慢的咀嚼和回味，卻像一味營養豐富的雞湯滋潤心田，回味悠長！這本書里告訴我們：要成為一個有思想的老師。一個有思想的老師：他的言行不會隨波逐流；他的內心生活不會單調乏味；他的工作不會只停留在教書匠的階層。如何使自己變得有思想呢?學習與思考是讓我們變得有思想的主要途徑。許多名師都如饑似渴的大量閱讀各種書籍。正是這些閱讀，豐富了他們的思想，充實了他們的教育教學工作。有時想想自己不算是一個愛學習的老師。給自己找了許多的借口，要批改作業、要備課、要與家長交流。就是沒有時間讀書。雖然也是兩眼一睜，忙到黑燈。但渾渾噩噩，沒有自主思想支配下的主動性。讀過更多的好書之后，愈加感到自己的不足。有時會有意無意的把書里的某種方法應用到教育教學中去。如：面對學生出現的一些問題：作業忘帶了，上課搞個小動作；等等。我會用一種寬容的心態，去處理問題。或善意的提醒，或用一個期待的眼神，讓我的學生明白：他不是老師的敵人，而是老師的朋友。這樣不用批評，更不用懲罰，就能把問題解決。這種想法源于《給教師的建議》中的一個建議。這本書中也描述了寬容的力量。有時。我們會為某種小事火冒三丈，正想拍案而起。但是，寬容兩個字提醒我：我面對的只是個孩子。有必要發一場火嗎？這種想法在腦中一現，就猶如給心中輸入了滅火劑。接下來就能理智的處理問題了。要想使自己變得有思想，還要不斷的思考。思考教育的方法怎樣更加藝術化。思考教學怎樣才能高效。如果把讀書看做一個吸收的過程，思考就是咀嚼過濾后消化有營養的東西。寫讀書筆記，教學反思，在不斷的思考中，發現以往的不足，在反思中不斷提高教學水平，改善教育方法。只有不斷的思考，才能把讀的書內化為自己的思想。只有不斷的思考，才會在教育教學工作中改進自己的教學方法，提高自己的教育水平。經過不斷地思考，我寫的讀書筆記和教學反思，給我的工作幫助很大。不斷堅持寫教學后記，能夠促使我很好的理解教材內容。更好的服務教學。記下每一個教育故事，過后才會發現它的意義和價值。如：我教的一個學生，她的成績并不是很好，但是她喜歡幫助老師和學生做一些事情。如：每天下課后，她會主動到前面幫我送作業。并把作業整整齊齊的放在我的桌子上。當我把這個故事寫下來后，對她就多了一些留意。課堂上我會經常關注她聽課是否認真，發言是否積極。這樣，她也感覺到老師的關心。學習也進步了，在同學們面前，也自信了許多。從這個教育實例，我體會到：在工作中，很多時候是感性的對待一件事情。過去后把它記錄下來，經過反思，會理性的看待它。也會總結出以后面對這種事情的.合理方法。這也算是教學反思的一大好處吧。做一個有思想的老師，才會成為一個受到學生歡迎的老師！做一個有思想的老師，才能成為一個優秀的老師！讀了肖川《教育的力量》中的《教師的五項修煉》一文，我思想轉變了，行動轉變了。它讓我意識到這五方面的修煉對于教師來說的確也很重要，需要做一適度的處理。教師接觸最多的就是學生，文中提到，教師是學生的重要他人，《教師的五項修煉》中，提出了構筑教師魅力的“五項修煉”，就是教師要加強在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉。我覺得通過這幾方面，也能直接體現一個人的氣質。教師的精神面貌，直接感染學生上課的狀態。穿一身充滿陽光的衣服，讓學生感受到生命的活力、青春的氣息。課堂中洋溢著蓬勃的朝氣，學生耳濡目染，師生共同創造出充滿活力的課堂，大家樂此不彼。教師對自己的情緒管理能力，是教師素養的一個方面。“表情從容、鎮定，能控制沖動，使滿意持久，這是表情修煉的應有之義；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，這就是修養，就是境界。”文中的這些話讓我感觸頗深。在平時的工作中，學生經常會出現很多意想不到的表現。往往很多是讓人覺得麻煩，鬧心，甚至窩火，有時真是到了忍無可忍的地步。上課不認真，吵吵鬧鬧，打架，作業字跡不清楚，作業不完成、不訂正等等，五花八門，讓人措手不及。如何面對學生，如何處理事情，對于我來說，真是個難題。當著學生的面發火，首先不說效果如何，單單看到坐在下面，學生一雙雙充滿無辜眼神的眼睛望著你，就覺得自己有些“殘忍”——怎么忍下心對著這群娃娃們大吼呢。可是，就算我怎么強調，怎么提醒，同樣的錯誤，對于一、二年級的學生，還是會犯。如果他們再犯同樣的錯時，我如何能微笑的和學生講話，基本是氣不打一處來。有時候想想，學生還小，很多事情都弄不清楚狀況，還是要慢慢地教育，或許時嚴時松教育的效果比每次都嚴厲批評要好得多。讓我們不斷地學習、不斷地探索、讓我們的形象越來越完美！只有把學習當作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。閑暇之余，拜讀了肖川的《教育的力量》這本書，讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優異的成績，有些問題曾經讓學生無數次機械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進度，強行限制了學生的創造性思維……十幾歲的小學生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強的時候。(范_文_先