智慧水文運維服務管理平臺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。智慧水文運維服務管理平臺智慧水文運維服務管理平臺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。智慧水文運維管理服務平臺概述運維管理體系目錄APP維平臺概述概述隨著水利水文行業,基礎設逛的日趨復雜和完善,凸出對于相關設螽設范運行和維護的管理工作所面的形式尤為嚴峻。關系到水利01m水文、防陽等等水利相關的民生大計。因此,為了保在完善水利水文基礎設施的同時,又能確無誤的使用和管理好相關設備設施,根據行業實際現狀相關要求及標準,整理提出了《薏水文運維管理影服務素結構,Browser的是Wb克器,極少數事務邏輯在前端02x實現,主要事務輯在服務影旅實現。Browser戶薪WebApps報務和數據庫后臺式構成所謂的三層架構。BS架構的系統無須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運兔了庇大的客產,減少了喜戶的力設備雙向通訊,有效提升系統的運維管理效率和遙測設備的穩定性03運維平臺集數指采集模塊、數指存儲模塊和效振緩存模塊體,通過取實時來報數據,實現了平臺運維管理服務。本系統主要有首頁運維數據全覽運維管理上報數據管理巡檢管理測站設備管理和系統權限設置幾大模塊組成當前，各級教育行政部門根據義務教育均衡發展的要求，給廣大農村中學配備了實驗教學所需的大量實驗器材和藥品，結束了化學教師口中“發光、放熱、變色、沉淀”，在黑板上做實驗的尷尬局面，學生不再為背誦實驗現象、在作業本上做實驗而發愁。實驗教學從無到有，從演示實驗到學生實驗，從邊講邊實驗到探究性實驗逐步升級，極大地提高學生學習的興趣，任課教師的積極性、主動性也得到空前提高。通過細致入微的實驗操作，學生形成了嚴謹的科學態度，借助探究性實驗，學生掌握了科學探究的基本方法，這為培養研究型人才和大國工匠打好了基礎。為了進一步普及實驗教學，鞏固已有的實驗教學成果，學校目前還需要客觀分析現狀，理性思考對策。本文對農村中學化學實驗教學的現狀與對策進行相關研究。一、正確認識儀器管理員、實驗教師、任課教師“三位一體”的利弊在一些農村中學，儀器管理員、實驗教師、任課教師往往集于一身。“三位一體”模式解決了學校專業實驗管理員緊缺的問題，達到了“一箭三雕”的效果。但從現實情況來看，雖然儀器管理員、實驗教師、任課教師都要具備同一學科的專業知識和專業技能，側重點卻有所不同。儀器管理員要求的是根據特性和用途對儀器和藥品進行分門別類的安全管理，保證儀器和藥品的正常使用。實驗教師要求的是精通實驗過程及注意事項，保證實驗順利完成。一個人精力有限，若身兼數職，往往難以樣樣精通，一個優秀的任課教師不一定是優秀的儀器管理員、出色的實驗教師。另外，儀器管理員、實驗教師、任課教師“三位一體”的教師，既要配備實驗所需的儀器又要配置藥品，既要忙于演示實驗又要組織學生實驗，既要管理實驗室又要管理儀器室，工作量極大。超負荷的工作，加上跟有毒物質接觸的機會增多，可能有損教師身心健康。由于上課任務過于繁重，有些教師就只好將個別難以準備好的實驗刪減，不能保證實驗教學任務百分之百完成。而實驗教學的開出率不高，給學生的學習留下一定的遺憾。為了進一步提高實驗教學的質量，建議上級教育行政部門利用繼續教育、義務教育項目培訓等渠道，加大對儀器管理員和實驗教師的培訓力度，使他們懂得儀器和藥品管理的專業知識，提高管理能力，懂得實驗教學的特點，掌握實驗教學的技能，同時要從人事編制上保證各學校有儀器室、實驗室的專門管理人員。學校要盡量做到儀器管理員、實驗教師、任課教師各有其人，各負其責，讓他們有足夠的精力和時間做好各自的工作。儀器管理員要進行儀器的規范化、科學化管理，實驗教師要進行實驗室的精細化、正規化建設，合力把實驗教學抓實抓細，抓出成效，縮小城鄉教育差別，使義務教育均衡發展。充分的準備是實驗成功的開端，有些實驗需要提前準備，裝配儀器，配置藥品，有些實驗還需要預演，保證上課時實驗現象明顯。這就需要一間像樣的準備室，便于準備實驗和存放實驗結束后的儀器、藥品。一些農村學校還沒有配備準備室，配置好的藥品無處存放，準備實驗無處可做，實驗能否在課堂上成功演示教師心中沒有把握。這種窘境，還需學校及時進行改變。二、經常性、多渠道地補充實驗儀器和藥品隨著義務教育項目建設的落地開花，優質教育資源的均衡配置，農村薄弱學校的辦學條件得到了極大的改善，實驗教學水平達到了新高度。學生從實驗教學中獲得了知識和樂趣，改變了學習方式，提高了學習效果。奇妙的化學實驗現象，吸引很多學生躬身于探究物質世界奧秘的進程之中。但是，實驗中逐年破損的儀器，用完了的藥品，由于種種原因得不到及時更新和補充，使原本開設的一些實驗課程不得不停下來，難以滿足學生分組實驗和隨堂實驗的需求。因此，要把實驗教學的良好局面保持下去，讓每個學生都能做好實驗，主管儀器和藥品的教育部門及學校就要經常與任課教師溝通，及時掌握實驗教學的實情，了解儀器和藥品的情況，并采用調撥和市場購買等方式及時補充實驗急缺的儀器和藥品，特別是那些容易破損的儀器和消耗量大的藥品。要時刻關心實驗教學，把實驗教學視為培養學生技能的金鑰匙，讓每學生在實驗教學中感悟知識真諦，提升技能水平，最大限度地發揮實驗教學的作用。三、結束語總之，化學實驗教學在部分農村中學才剛剛起步，要提高化學實驗教學的質量，學校還需進一步提高認識，不懈努力。學校要注重及時補充缺損儀器和不足的藥品，建設高標準實驗室，培訓為實驗教學服務的專業人才，把實驗教學視為提高學生素質和動手操作能力的重要手段。培養大國工匠，從當下的實驗教學抓起。一、選擇的風景寫生課教學內容要貼近生活，激發學生學習熱情深入大自然，能激發學生內心的強烈藝術創作愿望和激情，讓學生可以獲得最直接、最豐富的色彩感受和最自然、最真實的美感。這種感受和激情是室內教學所難以取得的，它是一種帶有個人真摯感情色彩和強烈鄉土生活氣息的審美體驗。二、選擇的風景寫生課教學內容要容易得到，省錢省時間上課的地點可以選擇離學校近的地方。黃山、泰山固然美哉壯哉，但家鄉的啟運山、煙囪山、五花山也一樣秀美雄奇，畫赫圖阿拉城等滿族古建也能學到相關專業知識。知識是相通的。對于高中學生而言，既要學習文化課，又要進行專業訓練，時間就是生命。所以，就近安排教學內容，能省下不菲的交通費和路上的時間用于學習，這無疑是符合農村學生實際情況的。三、選擇的風景寫生課教學內容要體現地方特色和民族特色，追求文化內涵美術作品的表現內容和風格，離不開作者所生活的地域和文化背景對他的影響，選擇家鄉的、能體現本土本民族地域文化的底蘊的景物作為教學內容，可以讓學生在自己最熟悉的環境中學習，這樣就能更好地去體驗與溝通，會在寫生教學中體現更加深刻的地方文化特色，能使學習更加深刻，不是只停留在對風景簡單的表面描摹上。四、選擇的風景寫生課教學內容要適合農村高中生心理和生理特點美術實踐作為一種情感表達活動，能使人獲得成功感和自信心，具有促進人際交流，釋放緊張或消極情緒，增強身心健康的作用。高中生的生理發育迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理發展，他們的心理與生理的發展具有較大的不平衡性，他們缺乏理智容易沖動，具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，容易感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一次畫得不夠理想，就有可能不能正確面對，學習成績下滑，造成非常嚴重的后果。所以在選擇課程內容的時候要充分考慮學生的接受能力。五、選擇的風景寫生課教學內容要注意專業技能訓練的全面性一方面培養寫生的觀察能力，面對自然的寫生應重視對自然體驗和表現，重視在單純精煉的藝術語言中追求表現的深度。另一方面在?Ｒ導寄苧盜飛希?要都有顧及，在一個寫生周期內，因時間有限，可以分幾次完成。例如，在針對以樹為主的訓練時，可以分別選擇楊樹、榆樹等幾種樹作為繪畫內容，以有所對比，讓學生能更好地理解不同樹種的形態、氣質、質感特征等所用的不同表現手法。素描和色彩可以分別畫一張或多張，用以對比。鼓勵學生對不同工具材料、技巧方法大膽嘗試與應用，不要受到教師示范的局限。六、選擇的風景寫生課教學內容要注重培養審美能力在風景寫生教學中面對復雜的自然景物，分辨出丑與惡的現象，弘揚美與善的畫面。對景物細節的表現要適當，不能無限制地追求精細。由于學生在戶外寫生的時候是有時間限制的，因此我們不需要學生將精力放在對景物的精雕細琢上。我們只需畫出物體的基本造型特征或者整體色調把握準確就可以了，更重要的是去提煉和體會那種用筆的意趣，積累寫生的經驗、觀念和藝術修養。總之，農村高中美術風景寫生課教學內容的選擇是個系統的、涉及多個方面的復雜工程，我們做這樣的工作就是為了選擇出合適農村高中學生的、能使他們進步更快更大的教學內容，為了讓更多的孩子從山里走向世界。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個有幾十名學生組成的班集體里，每個人的思維品質、認知水平、學習能力都參差不齊。在當今的教育模式下，現有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實現面向全體和因材施教的有機結合，是我國基礎教育中值得探討的課題。以下就從分層教學的角度，淺析分層教學在初中數學教學中的認識和實踐。一、實施分層教學的理論依據新課標理論指出：“教育是為了更好的為社會服務，學生的發展水平是教學的出發點。”教學必須符合學生的發展水平。分層教學的模式正是為了讓每一位學生的潛能得到充分的發揮而應運而生的產物。分層教學符合學生的學習心理，能夠有效地調動學生的學習積極性，提高授課的質量。相關的研究實驗表明，由于學生受先天的心理因素和外在環境教育等條件的影響，因而學生在學習的過程中會表現出差異性，尤其在數學的學習中，這種表現尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生能力之間的矛盾，教要因材施教，學要學以致用，不能以犧牲一部分學生的發展來求得另一部分學生的發展。二、分層教學的目的及意義分層教學始終是從學生的個性特點出發，易于提高學生素質，增強學生的學習興趣，培養學生的學習習慣和能力，有利于將應試教育轉變為素質教育；分層教學使低分生受到重視，恢復學生自信，在愉快中學習和進步，使思想品質和學習成績不斷得到提高；最后分層教學有助于學生的心理成熟，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和價值觀，為適應社會的需要奠定了堅實的基礎。要使所處環境不同、接受教育不同的學生都在自己的能力范圍內得到相應的發展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進學生學習。而分層教學正是“因材施教”，有利于全體學生在原有基礎上開發潛能，充分發展；有利于培養學生的積極主動性，有利于培養學生的探究能力、獨立分析問題能力和創新能力。因此實施分層教學是很有必要的，也是有重大現實意義的。三、了解學生的差異性，進行分層建組每個學生由于自身和環境的多方面因素影響，不可能學習能力和環境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學生的差異性，在具體的教學過程中實施分層教學。學校可以在新生開學的時候開展一次摸底考試，把學生的大致學習情況摸出來，再建立幾個不同的層次組，根據學生的不同情況，因材施教。在教學實踐中，筆者針對教學班級中學生的學業基礎、智能水平和學習態度以及學生的自我評價和認定，將全班學生分為三個組：即A組，潛力組（學困生，起此名旨在激勵學生發現自我，挖掘潛力）；B組，實力組（中等生，肯定自我，展現實力）；C組，超越組（學優生，超越自我，提升能力）同時，在以后的教學過程中，針對不同的層次劃分，實施不同的學習強度計劃，這樣就可以及時調整少部分學生因分層不當而帶來的負面影響，使學生始終處于對其發展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習、作業、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學實施過程中，練習、作業分層就是根據不同層次的學生的實際水平確定不同的習題要求。可設計一些梯度練習，練習分為“必做題”和“選做題”。“必做題”重在學習鞏固基礎知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務；“選做題”重在培養運用能力與創新能力，由B組和C組進行挑戰自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節，教學目標可定為：共同目標：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標：優秀生――能推導求根公式，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項系數的題目；中等生――理解用配方法推導求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；學困生――了解推導過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學生在完成規定的“必做題”礎練習題后，可以根據實際自己的需要依次選做，從而實現各層學生分層走的目標，達到激勵不同層次學生向前遞進的作用。五、及時反饋分層教學效果，進行分層評價和調整分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。具體做法是：采用個體和小組相結合的評價方式。個體的評價是：對學困生常表揚，不斷發現其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養他們對學習數學的自信心；對中等生的學生采取激勵制評價，經常性的鼓勵加“警告”。而對優秀生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之，通過分層評價可以充分調動各層次學生學習數學的情感、興趣，加強學生間的團結互助，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”結束語：總之，分層是策略，遞進才是目的。只有我們抓住素質教育的本質，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，實施分層教學能充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率，才能使教學成效真正發揮出來。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。隨著課改的不斷深入,語文綜合性學習越來越受到廣大教師的重視。做為一名農村初中教師,筆者在實踐中深感開展綜合性學習活動的艱辛與困惑。但在實踐的同時也嘗到了探索后的喜悅與快樂。困惑一:如何定位“綜合性學習”?對于剛開始使用新課標教材的農村初中教師來說,對綜合性學習本質定位不夠明確。因此,必須提高認識。首先教師要轉變觀念,加強自身學習,多讀書、多鉆研,明白綜合性學習絕不是僅為中考而設置的。它對學生主動獲取知識,培養活動構思,調查處理信息的能力和創意表達的能力起著至關重要的作用。其次,上級教育主管部門也應加強有關綜合性學習的專項培訓。如“人教杯全國初中語文課堂教學觀摩研討會”就讓與會教師心頭一亮。這些活動給我們農村中學教師以極好教育,大家一致認為這樣的活動還是多開展些好。另外,還要改變考試制度,最好把綜合性學習內容也納入中考范疇,在機制上形成保障。困惑二.如何避免“四不像課”的出現?1、把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段,將綜合性學習課上成閱讀課。綜合性學習教學雖然與閱讀教學有聯系但又是相對獨立的,有著自己相對獨立的教學任務,并自成體系。我們把綜合性學習當作閱讀課來教,這是不對的。2、把綜合性學習當作課來上,把內容當作課文來講。課堂教學,它以文本為載體,側重于語言習得。而綜合性學習則不同,它僅僅是給教學確定了一個主題,教材為活動的開展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議,這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本,所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質的區別,不應當作課文來講。3、科學專業色彩過強,把綜合性學習課異化成了科學課。綜合性學習首先姓“語”,教師要有“大語文”的觀念。綜合性學習活動的宗旨是提高學生的語文綜合能力,不管語文綜合性學習活動涉及哪個領域、哪門學科,采取哪些方式,其落腳點都應在“致力于學生語文素養的形成和發展”、“提高學生的語文綜合實踐能力”上。開展語文綜合性學習,在于“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”綜合性學習課還是要突出其“綜合性”、“實踐性”、“過程性”特點的。困惑三:如何處理教師“角色”的變化?課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換。課程標準認為,教師是學習活動的組織者和引導者。學生是活動的主體,學生在自主學習和實踐活動獲得直接經驗,但這并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導,再好的課程也是很難達到預期的效果。教師在綜合性學習活動仍處于主導地位,只是對教師的指導提出了更高的要求。我們認為可從以下幾點擺正自己的位子:1.教師首先要打破過去“一統天下的局面”,讓學生有充分的時間活動,實行“讓講臺、讓實踐、讓空間”的策略,引導學生在活動中主動地干、自主地學。其次,教師要給學生自主權,讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動。2.適當的、積極的援助學生。在綜合性學習活動中,教師應該給學生以適當的、積極的援助。事實上,學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。表現在:幫助學生把握活動的目標,啟發學生活動的積極性、主動性,幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫徹于學生活動的始終。困惑四:每學期綜合性學習如何完成?究竟綜合性學習教材怎么處理,是平均使用力量,還是“三大三小”?沒有一個明確的答案。盡管現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動,但這并不意味著一單元只搞一次綜合性學習,而是讓其貫穿整個語文教學活動中,一單元一次的綜合性學習只是磚,真正的“玉”要靠老師來引。所以如何開展綜合性學習可由教師根據實際情況來定,不一定完全根據教材的安排來決定活動的開展。語文綜合性學習的巨大優勢在于開發并利用無限的教學資源,不拘泥于課本教材,突破教材的有限性,拓展學生視野,鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。張小兵,教師,現居湖北襄陽。初中物理是一門基礎性學科，對培養學生認識社會、解釋自然現象，培養學生的動腦動手能力，進而發展學生的邏輯思維具有重要作用。《新課程標準》明確指出，教師應積極適應新課改理念，從根本上轉變學生的學習方式，即變被動灌輸式學習為主動探究式學習，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力。但是，很多教師并沒有按照新課標的要求來教學，不敢輕易地改變教學模式，擔心學生的成績會因此受到影響，這樣就使得學生的學習能力遠遠達不到《新課程標準》所提出的要求，學生只會被動地學，不懂得靈活運用所學到的知識。針對這種現象，教師應積極創設問題情境，以問題來引導學生主動學習，培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力，進而全面提高學生的綜合素養。那么，教師應如何創設問題情境，優化物理教學呢？一、創設故事型問題情境生活中有許多關于物理的趣味小故事，教師可以根據具體的教學內容，講述一些形象生動的物理小故事，帶領學生進入到特定的人文情境中去，讓學生感受到物理學科的魅力并且能夠領會到研究物理問題的思路和方法，激發學生的學習興趣。例如在教學“聲音的傳播”時，教師可以給學生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機，聽說飛機的速度比聲音還要快，于是他們就找到機長，說：“機長，能不能不要讓飛機的速度超過聲速，因為我們在飛機上還要聊天呢。”學生聽了哈哈大笑，繼而就產生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。教師在教學時，有意識地利用一些趣味物理小故事來創設問題情境，可以豐富課堂教學，同時激發學生的求知欲，讓物理課堂教學變得更加生動、有趣。二、創設遷移型問題情境知識之間是相互聯系的，教師要注重新舊知識的遷移，創設遷移型問題情境，這樣，可以幫助學生在鞏固舊知識的同時，還可以發散、深化新知識，使學生的知識得到有效的遷移和發展，這對學生系統化地掌握知識點，提高學生的學習能力具有重要作用。在利用舊知識創設情境時，教師應仔細研究教學大綱要求，結合具體的教學內容，選定好知識的銜接點，設計開放性問題，引導學生深層次地發現問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學“物質的密度”后，教師可以給學生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細均勻的細銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設計出確定這卷細銅絲長度的最快方法？學生在聽完問題之后，可以聯系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學生創新思路，力求做到一題多解，發展學生的創新思維能力，培養學生探究學習的能力。三、創設實驗型問題情境實驗是物理教學的重要環節，很多物理實驗可以為學生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學習資料。利用物理實驗創設問題情境可以充分發揮學生的主體作用，可以形象、直觀地培養學生的觀察力，提高學生分析問題的能力，促使學生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現象的本質，發現物理現象的內在規律。例如在教學“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學生觀察實驗結果。學生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結束后，教師可以問學生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。四、創設生活經驗型問題情境《新課程標準》指出，物理教學應更加貼近學生的生活，幫助學生聯系社會實際，以便學生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當地利用學生的生活經驗來創設問題情境，可以激發學生的學習動機，促使學生把理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐操作能力。在利用學生的生活實踐來創設問題情境時，教師應注意結合學生的心理特點，創設的問題要符合學生的實際，引導學生主動思考問題。例如在教學“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質量的水要快，這是為什么呢？請運用所學到的物理知識，針對這一現象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學生結合自身的生活經驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學習的積極性也被調動起來。又如在教學“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布中，學生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學生提供一個頂針，讓學生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學生就會產生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”教師利用生活經驗創設問題情境，可以讓學生把物理知識與生活實際相聯系，感受到學習物理的重要性，有利于學生更好地參與到物理教學活動中去，培養學生解決生活問題的能力，全面提高學生的綜合素養。總之，物理是一門基礎性學科，學好物理知識有利于學生更好地參與社會實踐活動，對培養學生正確認識自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應積極改變傳統的教學方法，踐行新課改理念要求，結合學生實際，創設出有利于提高教學效果的課堂問題情境，提高學生分析問題、解決問題的能力，發展學生思維，培養學生探究學習的能力，從而打造出高效的物理課堂。（徐州市火花學校）智慧水文運維管理服務平臺概述運維管理體系目錄APP維平臺概述概述隨著水利水文行業,基礎設逛的日趨復雜和完善,凸出對于相關設螽設范運行和維護的管理工作所面的形式尤為嚴峻。關系到水利01m水文、防陽等等水利相關的民生大計。因此,為了保在完善水利水文基礎設施的同時,又能確無誤的使用和管理好相關設備設施,根據行業實際現狀相關要求及標準,整理提出了《薏水文運維管理影服務素結構,Browser的是Wb克器,極少數事務邏輯在前端02x實現,主要事務輯在服務影旅實現。Browser戶薪WebApps報務和數據庫后臺式構成所謂的三層架構。BS架構的系統無須特別安裝,只要有Meb覽器同可。BS架構中,昱示邏輯交給了Web瀏覽器,事處理邏看放在了ebPp上,這樣就運兔了庇大的客產,減少了喜戶的力設備雙向通訊,有效提升系統的運維管理效率和遙測設備的穩定性03運維平臺集數指采集模塊、數指存儲模塊和效振緩存模塊體,通過取實時來報數據,實現了平臺運維管理服務。本系統主要有首頁運維數據全覽運維管理上報數據管理巡檢管理測站設備管理和系統權限設置幾大模塊組成功能模塊概覽大數據監控運維地圖02及展示功能部件。靈活和個性基于地圖,實現所有運維業務化的貼合每位客戶的特殊需的整合操作。無需切換軟件界