談談新課標理念下課堂教學改革

談談新課標理念下課堂教學實踐的問題與對策在基礎教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關注的問題。本文根據新課標倡導的教學理念和培養目標，并結合學校的教學現狀，以及個人長期對課堂教學實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應對策略，進行深刻的分析和總結。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。課程實施是新課改的一個重要環節，而課程實施的主要途徑就是課堂教學，在新課標的理念下如何開展課堂教學改革，提高課堂教學效率，是我們共同關心的課題。新課標實施的主要執行者是教師，從自身來說，如何應對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導的理念是什么？它與傳統教育觀念的價值取向的區別是什么？我們如何來實現這種觀念上的轉變。其次，新課標實施對教師自身素質的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應對挑戰。最后，新課標體系下新型的師生關系、教學關系如何構建，在課堂教學中，教師應對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學這個主陣地、主戰場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。一

新課標實施的問題與困難

任何一個變革過程，必然受到傳統慣性的阻力和和新體系構架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現在如下的幾個方面：（一）傳統教學觀念的束縛傳統教學模式的教師中心主義、管理中心主義的教學關系在我們師生的潛意識中已經根深蒂固。而這種教師全盤主導，學生被動服從的師生關系以及教師包辦一切，單向硬灌輸的教學關系，對學生自主性、創造性發展的束縛，以及對學生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導的新型的師生關系、教學關系，就有不同的理解。近年來，我們化學組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學過程中，教師都非常重視三維教學目標的實施，特別是學生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養情感態度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關系形成一種民主平等的對話，教學過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現象的背后，不難發現過濃的作秀成份，很多時候，教師和學生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內化成為教師自覺的教學行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關系”，僅僅成為教師課堂教學表面化展現的一種形式。課堂的教學氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學生的主體地位沒能真正體現，學生自主發展的能力、學生實踐的能力、學生的創新精神沒能得到最大限度的提高。（二）依然落后的教育環境一方面是學校的軟環境，這里所談的軟環境，主要是制度環境。在中考指揮棒的作用下，現行學校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統教學模式下形成的，學校現已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統的教學管理服務，與新課改提倡的精神很難相適應，其至出現沖突。現行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態的教學難以解答，必須經過“題海戰術”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑。考分幾乎成為學生升學、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學校現代制度建設優先考慮的內容。另一方面是學校的硬環境，硬環境是指辦好學校的物質基礎，沒有物質基礎支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學學科，它的知識體系要經過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現代化的教學設施和教學手段，現實中我們缺少的正是這種物質設備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學校辦學資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學校，連新課標要求的最基本的辦學條件仍不具備。（三）教師角色轉換難教師是新課程實施的執行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統模式上培養成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉換。實現新課程中教師教師角色的轉換，主要包括教師的教育理念、教學方式以及教師專業化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統的教學思想和教育行為根深蒂固、相沿成習，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉變（五）利用信息資源服務于教學。隨著學校辦學條件的不斷改善，信息技術與資源的使用，學校基本安裝了多媒體教學平臺，現代的教學手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發揮現代教學設備的優勢，甚至有時僅僅是一種擺設。現代信息技術教學手段的科學運用，對教學質量的提高，表現在如下的兩個方面：（1）豐富教學內容，開闊知識視野，社會的發展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現狀，仍然得不到徹底的解決。“一本教案受用終身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學知識的一個框架體系，它的內容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學活動中，在創建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現問題要點，能引發學生對問題深層次的思考能使學生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網絡設備，實現信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學在化學課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現，或轉瞬即逝的現象要在課堂上展示其發展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學生，甚至分析試題時，對復雜的化學情景，通過媒體的演示，使學生對化學的過程的理解，從而解決學生由于抽象思維能力欠缺對化學產生的畏難情緒。但多媒體對教學所產生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學資源庫的教學資源匱乏，質量低下，難以產生滿意的教學效果的現象亟待解決。新課標實施的潮流不可逆轉，在學科課程教學實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學科本身的原因，我們務必找到最佳的解決辦