中小學研學旅行課程評價內涵、價值訴求及實施策略文章：中小學研學旅行課程評價的內涵、價值訴求及實施策略隨著社會的進步和素質教育的推進，中小學研學旅行活動逐漸興起。2013年，國務院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學研學旅行”的構想。2014年，《關于促進旅游業改革發展的若干意見》首次提出將研學旅行納入中小學生日常教育。2016年，《關于推進中小學生研究性旅游意見的意見》再次強調了中小學開展研學旅行活動的必要性。國家政策的相繼出臺，促使各級地區對研學旅行活動給予高度重視。近年來，研學旅行活動在全國范圍內蓬勃開展，但媒體的失真報道和商業化趨勢導致了研學旅行教育目標的偏離，引發了學術界對研學旅行課程價值導向、評價內容、評價原則等問題的討論。本文旨在從課程評價的角度，重新審視中小學研學旅行課程的價值導向，梳理出研學旅行課程的價值訴求和實施策略，以期為當前中小學研學旅行課程的評價提供參考。一、研學旅行課程評價的內涵1.學生個性發展的本體突破研學旅行是由教育部門和學校組織安排的校外教育活動，結合了研究性學習和旅行體驗。隨著課程改革的深入，追求個性發展的教育觀受到廣泛認可。然而，教育體制的僵化和學生主體意識的強化，導致學生與社會關系的疏離，限制了學生的創新意識。研學旅行課程的開展為學生提供了個性發展的空間，通過多元信息的刺激，促進學生創造力和想象力的成長，同時也加強了學生之間的交流，實現了學生個性發展的突破。研學旅行活動中學生主體地位的提升，反映了學生個性發展與社會融合的迫切性，體現了研學實踐課程的重要意義。2.尊重多元文化的價值歸依多元文化主義強調接受不同理論和實際問題的能力，以及理解他人的能力。研學旅行活動越來越重視地域文化的學習，體現了對本土多元文化的尊重。現今的研學旅行活動以鄉土文化為基礎，通過多學科融合、多民族語言互動等方式，促進了學生與不同文化背景的交流。這種多元文化的融合有助于學生豐富社會閱歷，提升社會認知力，拓展社會關系。研學旅行活動中的本土文化挖掘、民族精神弘揚等，反映了教育本位多元價值的回歸。3.謀求和諧發展的本源定位重新審視人與自然的關系已成為教育的新趨勢。《基礎教育課程改革綱要》強調培養學生的創新精神和環保意識。研學旅行活動通常在自然環境中進行，學生在這樣的環境中探索，利用各種資源實現效益最大化。研學旅行課程的實施為學生提供了參與社會實踐的機會，幫助學生學會處理人際關系，促進個體與社會的和諧發展。4.回歸生活世界的生態愿景研學旅行活動使學生離開校園，進入社會，接受理想信念教育、自然教育等。教育主管部門越來越重視學生與社會生活的融合，體現了生活即教育的價值回歸。研學旅行活動以生活教育為途徑，通過不同社會維度的培養，促進學生的全面發展。通過不同文化的熏陶，學生能夠形成對不同生活背景的全面認知，提升社會感知力和融入力。研學旅行活動中的傳統文化弘揚、社會教育維度挖掘等，反映了研學旅行課程評價的生態愿景導向。二、研學旅行課程評價的價值訴求1.全方位評價的集成訴求研學旅行課程評價涉及多個層面和環節，需要構建一個集成型的評價體系。研學旅行活動涉及課程標準建立、教材編制、學生研學過程材料撰寫等多個方面。教育部聯合多個部門推動中小學研學旅行活動，體現了研學旅行活動需要多單位共同參與，形成多主體評價的合力。2.多主體評價的聯動訴求研學旅行活動強調學生的主觀能動性，提升學生的學習、思考、辯論能力。研學旅行活動需要對實踐基地、課程實施標準、學生研學成績等方面進行綜合評價。研學旅行課程實施過程中涉及多個主體，如學校管理者、課程研發者等，需要這些主體共同參與評價，形成系統性的整體評價。研學旅行課程已成為中小學實踐課的重要組成部分，越來越多的學校將其作為素質教育的重要環節。研學旅行課程評價應考慮需求因素，確保課程開設有章可循，實現各單元教學目標。2.堅持因地制宜原則，深化持續評價教育部等11部門提出，學校應根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，建立分階段的研學旅行活動課程體系。研學旅行課程評價需要考慮地域特點，深入挖掘當地研學素材，建設研學旅行課程資料庫。根據教育部的要求，選取不同地域范圍的研學素材，邀請專家講學，構建分層次、分維度的研學課程，實現課程的可持續化和科學化發展。持續評價應從學生、教師和活動受益方等多個角度進行，作為學校研學旅行課程開設和評價的依據。3.優化課程評價體系，加強過程評價研學旅行課程的質量和體系對研學旅行課程的發展至關重要。研學旅行課堂是一個動態的