6《蒲柳人家》（節選）教學案例

教學依據：

本文節選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節選，但

篇幅照舊很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就須要很長時

間，在教學時不行能四平八穩、全面開花，所以更適合選點

進行突破，突出一兩個適合于學生發揮主體作用、進行語文

學習實踐的重點進行教學，其他內容就大膽放棄。

這篇課文的學習突破點，經過考慮，我選擇了感受人物形象。

新課標提出的課程目標總目標第一條提出：“在語文學習過

程中，培育愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成主

動的人生看法和正確的價值觀，提高文化品位和審美情

趣。”新課標同時指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們

精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內

容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體

驗，這是語文教化的特點確定的。”而由感受人物身上的優

秀品質動身，了解、吸取屬于民族文化的積淀，有助于讓學

生接受民族優秀精神和文化傳統的熏陶，引發學生思索——

以怎樣的方式生活，潛移默化地對學生人生觀的形成施加良

好的影響，進而幫助他們樹立酷愛民族文化、酷愛祖國的健

康高尚的情操，實現新課標中提出的課程目標。

小說是學生特殊寵愛的學習內容，學生特殊情愿閱讀小說，

而就學生的閱讀閱歷而言，這篇小說和他們以前所讀的大部

分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達出的

屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，

對于從小就生活在現代化都市中的現代中學生們而言，無疑

是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學生的生活閱歷而言，

或許部分學生有農村生活的閱歷，但他們現在的農村生活閱

歷與課文中所描述的農村生活又有很大的不同，況且不同地

方的農村風俗習慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫

蘆頭木梳背兒、一丈青大娘特地為他準備的大紅肚兜和長命

鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉

子”、“老生兒”，這些鄉土風俗和語言在深深吸引著他們

的同時，也極簡潔讓他們只感覺到可笑，極簡潔只停留在課

文的文字表面，忽視了課文傳達出來的民族文化的優秀傳

統，這種時間造成的文化的鴻溝正是學生學習課文的最大障

礙。

考慮到這一因素，老師在選點突破時，先要照看到學生的生

活和閱讀閱歷，并考慮到學生的心理特點，從學生熟悉的點

入手進行突破。從小說中的幾個主要人物身上，學生就能找

到熟悉的生活閱歷。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶

長大，而現在許多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺

爺奶奶。爺爺特殊重視何滿子的學業，不惜以“一個字一個

銅板”的代價為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈

米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子不聽老秀才的話而

挨打時，“非但不怪罪老秀才學規森嚴，而且還從旁給老秀

才呼喊助威”，這和今日的父母對孩子學業的重視和嚴格如

出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當地都是響當當

的人物，“能鎮八方”，可是到了何滿子身上，經常也拿他

沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現在許多孩子的家庭中，

爺爺奶奶也是孫兒孫女的“愛惜傘”，有的孩子與爺爺奶奶

之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很簡潔

讓學生在情感上產生共鳴。此外，初三的學生才十四五歲，

他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于簡潔引起他們

的感情共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。所以選擇小

說中的人物作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，進

而體會當時的生活習慣、風俗人情，避開了只停留在課文的

文字表面。

正是因為無論是從學生的閱讀閱歷和生活閱歷還是從學生

的心理特點來說，小說的人物形象都是他們最簡潔接受和理

解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教

學的突破點，而且也成為了貫穿整個教學過程的線索。

當學生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的

優點和不足熬煉學生從文本中提取信息和整理信息的實力；

而且還能指導學生從閱讀中學習寫作閱歷：了解要想使人物

形象可親、可信，就必需完整地表現出人物身上的優點和不

足。

通過感受人物形象，學生就不會只停留在文字的表面，僅僅

只是為小說中一些與今日的生活方式不同的地方感到好笑，

而會把目光投注到小說中人物的生存狀態：簡潔的、寧靜的，

沒有太多物質方面的欲望和要求。可以這樣說：生活是貧困

的，精神卻是富足的；物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。這

一切都與今日這個時代的生活節奏迥然不同，這種生活狀態

正是生活在今日的人們的追求。學生一旦感悟到這一點，就

已經進入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次

了，已經調動學生進入了情感看法和價值觀學習的目標維

度。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物

形象是相輔相成的，假如沒有了描寫生動的句子和段落，出

現在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語

言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。

小說的語言充溢了鄉土氣息，這也是這篇課文的一大特色。

來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語

和口語有機結合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色

調更絢麗。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉土氣息的小說。它就像一

幅幅風俗畫，將20世紀30年頭京東北運輸河一帶農村的風

景習俗、世態人情呈現在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆

頭木梳背兒，還是一丈青大娘特地為他準備的大紅肚兜、長

命鎖；無論洗三、百家衣，還是何高校問的走西口，都別具

魅力，猛烈地吸引著讀者的愛好，可以說，大量的鄉土風俗

已經成為這部作品的有機組成部分。正是這種民族特色的堅

持讓這部小說在眾多的作品中顯得別出心裁，假如失去了這

種堅持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。

對今日的中學生來說，這種堅持也是很有必要的，這一批九

十年頭誕生的初中生們對民族的、傳統的文化知道得越來越

少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進行

課內外連接，拓展學生的關注視野，引導學生大量關注中華

民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優秀文化傳統。

教學設計：

—教學目標：

1.學問與實力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典

小說和民間說唱藝術的表現手法，從主要人物“爺爺”、

“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言

描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出

他們的優點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立

體”人物，而不是為了寫作文而虛構出來的“平面”人物。

體會課文充溢鄉土氣息的語言風格。

2.過程與方法目標：調動學生的生活和閱讀閱歷，細致閱

讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方

法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉土氣息；聯系

生活中的現象，探討問題，激勵學生發表自己的見解。

3.情感看法與價值觀目標：感受小說中營造出的充溢鄉土

氣息的生活狀態，感受沒有遭受物質欲望污染的健康純凈的

生活；引導學生關注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳

統的東西，吸取民族的文化才智，思索應當以怎樣的方式生

活。這種思索應和學生的生活實際聯系起來，讓學生有話可

說。

二教學方式

依據學生的生活和閱讀閱歷，照看到學生的心理特點，以小

說的人物形象為學習的突破點和線索，串起各個教學環節。

由于課文篇幅較長，在完成各個教學環節時，反復進行課文

的閱讀，力求讓學生對課文內容有更全面的理解。

敬重學生的學習主體地位，教學活動的完成以學生的實踐為

主，由學生自主學習，老師不越俎代庖。留意合作和探究，

發揮集體的力氣，在相互思想的溝通和碰撞中培育主動探究

的學習意識。

情感看法價值觀目標的實現自然融入課文的學習和學生相

互的溝通中，讓學生充分地進行自我教化。

三教學構思

1.聯系生活，重點切入：

第一遍閱讀課文，充分敬重學生作為學習和課堂主體的地

位，把學習和探究的主動權交給學生，讓學生自己選擇感愛

好的課文內容進行解讀。由于學生閱讀和生活閱歷有限，他

們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的閱歷上，更

多地關注的是小說中的三個主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。

2.閱讀課文，走近人物：

學生將目光集中在三個主要人物身上以后，再讀課文，引導

學生更進一步地發掘人物身上的性格特點，并結合課題“蒲

柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲得寫

作閱歷，學習如何把人物塑造得更真實，更可信。

3.品嘗語言，體會風情：

這一環節主要依靠學生進行合作和探究來完成，指導學生通

過有選擇地閱讀課文，再進行探討，提煉和概括出文章的語

言特色。

4.關注現實，思索生活：

將話題引入現實生活，學生發表自己的看法和見解，在相互

思想的溝通和碰撞中進行人生觀、價值觀的自我教化。

5.內引外聯，拓寬視野：

本文最大的特色就是堅持了屬于民族的優秀文化傳統，引導

學生大量關注中華民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優

秀文化傳統。課內可與八年級下冊第四單元——民俗單元相

連接。課外可引導學生關注一些現象：奧運會閉幕式上八分

鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充溢了民族的特色；女

子十二樂坊堅持傳播和發展民樂，所以才有在日本的大紅大

紫。只有民族的才是世界的，這些現象，值得每一個中學生

關注和思索。

課堂實錄：

—聯系生活，重點切入：

師：同學們，今日我們要學習的是中篇小說《蒲柳人家》的

節選，《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980

年，曾獲得首屆全國優秀中篇小說獎。這篇小說能夠在24

年之后被選入我們的教材，可見這是一部優秀的文學作品。

我們常說一部優秀的文學作品能夠激發讀者的閱讀愛好，這

篇課文的哪個或哪些方面能夠激發你的閱讀愛好？請你先

細致地閱讀課文，然后向同學們說一說。

（學生閱讀課文，老師巡察）

（閱讀完成后，學生發言）

開頭設置的問題可以充分調動學生的學習主動性，同時也為

下一個環節的實施做好了鋪墊。（專家點評）

生1:閱讀課文讓我感愛好的是文中好玩的人物故事。如“一

丈青”大娘打纖夫一段，一個老大不小的老太太抽著柳條將

幾個光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢盡然向老

太太舍命求饒，誰看了都會覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身

穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一書囊，右肩掛一^干

一丈八尺的大鞭，那形象是既威歷凜凜又滑稽可笑”，也不

得不令人忍俊不禁。正因為課文中有了如此好玩味的一面，

所以我才會樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。

生2：讀完這篇課文后，我發覺作者將文章里的人物，刻畫

得特殊生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光

葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像出現出

何滿子既可愛又淘氣的樣子；而當我讀到何滿子的奶奶，大

高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中突然清楚地呈現

出何滿子奶奶威歷卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發我

的閱讀愛好。

生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發

我的閱讀愛好。讀到這些段落時，就很簡潔聯想到自己的生

活：我們和何滿子一樣，也須要學習；和何滿子一樣，也有

長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時間學習。我還盼

望知道在當時的社會中和我們一樣的一般孩子的生活情景，

想了解他們的生活樂趣。

學生潛力無窮，只要老師為他們供應了可以發揮的舞臺，他

們就能展示出萬般風采！（專家點評）

生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿

子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊

扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就讓讀

者一接觸文章就想接著讀下去，知道結果，調動起了讀者的

閱讀愛好。

生5：文章的語言平實卻充溢生活趣味，文章中沒有華麗的

辭藻，間或還用上了鄉野土語，但當你看下去以后細致回味,

你會突然發覺它是多么地生動，仿佛你就站在這些純樸的村

民們中間。

生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運輸河

畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，

一丈青大娘特地為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家

衣，都給我留下了深刻印象，引起我猛烈的新穎心。

師：看來，這部小說的確是一部優秀的文學作品，它激發了

同學們極大的閱讀熱忱，對小說中的幾個主要人物、小說的

語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風情畫大家都很感愛

好，我發覺其中同學們最感愛好的還是這篇小說中的幾個主

要人物，下面讓我們先來相識相識他們。

老師的話語奇異地將教學過渡到下一個環節。（專家點評）

二閱讀課文，走近人物：

師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？

生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何高校問。

師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何高校

問”？

生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特殊潑辣，罵起人來，方圓

二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕

的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強

的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的

世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，

吹一吹他沿途過五關、斬六將的閱歷，所以開玩笑地給他取

了這么一個外號。

借由這個問題讓學生熟悉課文，同時也培育了學生提取信息

的實力。（專家點評）

師：啊，原來還有這樣一番來歷！那么在這三個人物中，你

最寵愛哪一個？又為什么？請同學們再把課文細致看一看，

先在小組內溝通，溝通后每組請一位說得最好的同學說給全

班同學聽。

進一步熟悉課文，著重于學生概括實力的熬煉。（專家點評）

（學生分小組溝通，并推出講得最好的人，老師巡回指導）

（小組代表在全班溝通）

生9：小說中的幾個人物，我最寵愛一丈青大娘。她擁有農

家人的多情重義，豪放開朗的特性，“一雙大腳”也是純樸

的農家人的特有象征，雖然有點大大咧咧，但卻有一顆和善

的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成

了真正的“布衣大夫”。她的質樸踏實、開朗熱忱成為農家

一道亮麗的風景線。

生10：我也是最寵愛一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻

良母”的風范，又不乏“女中豪杰”的氣概。一方面，她的

孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護備至，百

般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充溢正義，當看

到幾個纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們

腌朦了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”而狠狠地教訓了這幾個

纖夫，直到請來了當地幾位有頭有臉的人物說和了兩三個時

辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣概，也體現了

她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是

個別出心裁的大娘。

生11：我寵愛毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的

人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學問，講禮

貌，但卻真實、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，心情動作，

表現著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時，堅決

堅決就教訓了那幾個纖夫。

“巾幗不讓須眉”，好！能將俗語恰到好處地進行運用，可

見平常積累之功！（專家點評）

生12：我最寵愛的是何滿子的爺爺何高校問，他年輕時鬧過

義和團，會耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷特

殊豐富，而且為摯友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺

乏憐憫心，所以我最寵愛他。

生13：在這幾個人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因為他老

得有特性。

師：“老得有特性”——說得很有創意，為什么這樣說？

老師激勵，激發學生熱忱。（專家點評）

生14：從三個方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而

不在乎錢的多少，只在乎主子的人品，在乎主子是否能禮遇

他，這一點中就讓一個倔強但一身正氣的老頭形象出現在我

們的眼前。其次，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不

情愿回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執跟倔

強，而且還有不小的虛榮心。第三，因為自己沒有學問，他

也常在夜深人靜時感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿

子給培育出來”，甚至于不顧家里的經濟狀況，花大價錢請

了一位前清的老秀才，當何滿子因為不聽話挨了老秀才的打

時，他也堅決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是

特殊固執和倔強的。

條理清楚，精彩！（專家點評）

生15：我最寵愛何滿子，他是個名副其實的野小子，在他身

上我發覺了許多現在我已找尋不到的東西，那就是“童

心”。或許何滿子太淘氣了一點兒，但他是快樂的、自由的、

不受約束的，他的童年沒有留下缺憾。縱然他是個淘氣的搗

蛋鬼，他仍有一顆和善的心。他望見爺爺受了氣，很沮喪，

就希望自己能使爺爺快樂，可見他是多么有愛心。如今的孫

子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本

就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是特殊難得的。

師：老師信任你也確定是個孝順的孩子。

生16：我也是最寵愛何滿子，因為作者呈現在我們面前的是

一個聰慧機靈、頑皮可愛的孩子。他厭煩從早到晚關在家中，

在上課時會走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調兒；他會

與爺爺生氣，但聽說爺爺差點丟命后又特殊心疼。我有時候

也像何滿子一樣，上課會走神；和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太

久。所以覺得他好像就是我的摯友，很親切。

師：聽了同學們的發言以后，老師覺得小說中的這一家子，

每一個人的身上都有許多可愛的地方，每一個人都值得我們

寵愛，我們假如非要找一個最寵愛的或許太難，那么我們來

找一找，這一家子的三個人身上有什么共同點呢？

生17：他們三個人都各有特點，但也有共同之處，那就是都

有著農夫淳樸、重情義和爽朗豪放的優點。

生18：何滿子、一丈青大娘、“何高校問”同為一家人，正

如課題“蒲柳人家”所言，都是普一般通的平凡人，過著平

平凡凡的生活，純樸、和善、率真，并無城里人那么重的心

機，反而有了忠厚的可愛之態。

生19:我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜

肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何高校問“出一趟口

外，原來掙不了多少錢，而且到家之前已經花得不剩分文，

但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆

驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會，聽

他談講過五關，斬六將，云山霧罩。”

引導學生從閱讀中學習作技巧。（專家點評）

師：最終一位同學的視角特殊獨特，她在三個人物的優點之

外，還看到了人物身上的不足，現在，當我們發覺人物身上

還有這些不足之后，不知道大家對這三個人物的看法有沒有

什么變更，有沒有覺得有些悲觀？

生20：我覺得這三個人物身上的不足并不影響我對他們的印

象，我還是很寵愛這一家人。我認為世界上沒有十全十美、

沒有任何缺點的人，他們身上有缺點，反而讓人覺得很真實，

很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，

也有一些讓人覺得可笑的地方。

師：說得真好！看來我們今后在塑造人物的時候，也要盡量

塑造真實可信的人物，讓大家看到他們身上的優點的同時，

也要讓大家看到他們身上的缺點，這樣的人才會讓人覺得親

切可信，才會有感染力，你的文章才能激發讀者猛烈的閱讀

愛好。

三關注現實，思索生活：

師：既然大家對這一家人如此厚愛，現在我們來做一個大膽

的假設，請同學們充分發揮你的想象力，想象一下，假如像

他們一家這樣的人生活在今日的社會，他們會生活得怎么

樣？并且說一說為什么你會有這樣的推想？

生21：假如何滿子生活在現代，那么他在班上確定很淘氣，

但學習成果確定不差，這或許就是所謂的玩中學吧！因為何

滿子是一個雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青

大娘與鄰里之間可能會相處得很好，也可能會相處得很差，

這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因為一丈青大娘是一個刀

子嘴豆腐心的人，所以或許有的鄰居明白她的特性，有的或

許不明白。何高校問和一丈青大娘一樣，要看遇到什么樣的

人，他對摯友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑

一顧的，看不起他的人或許會成為他的敵人。

生22：現代的時代，變成了追逐時尚、充溢競爭的時代，人

們在這個困難的時代生活，會變得擅長掩飾，和他人一家三

口率直、逍遙自由、毫不遮掩的性格是迥然不同的。在這個

困難的社會中，他們會顯得太過單純，所以他們并不適合生

活在這個現實而困難的時代。

師：看來你對我們四周的社會不太有信念啊！

生23：在這個燈紅酒綠的世界里，人們到處當心，謹慎地為

人處事。勾心斗角、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自

己真實的情感，僅僅為了自己