美術活動中幼兒創新能力培養的研究“美術活動中幼兒創新能力培養的研究”這一課題是*市“**”立項課題，本課題研究以美術為切入口，旨在萌發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開發幼兒智力，培養幼兒創新能力。本課題于20**年*月申請立項，同年五月通過市教科室、專家開題論證、批準立項。課題歷經近三年的研究，已達到了預期的目的，初步探索了在美術活動中培養幼兒創新能力的途徑和方法，在研究過程中通過開展各種美術活動，提高了幼兒的觀察能力、思維能力、表達表現能力、審美能力、大膽構思及創造能力等等，形成了幼兒園教學工作的一大特色。一、課題的研究背景21世紀是一個人才競爭的時代，而素質教育的核心是培養學生的創新能力和實踐能力。現在的幼兒正是21世紀的主人，所以對他們的培養和教育要立足于現在，使每一個人具有更高的素質和發揮出更大的潛能。美術教育對幼兒創造潛能的開發具有的積極作用為現代教育所公認。美術是一種造型藝術、視覺藝術(空間藝術)，各種類型的美術作品都體現為具體的、可視的、有一定空間形式的實體，與幼兒的思維特點最接近。美術也是孩子把握世界的一種方式，情感表達與交流的獨特語言，智慧的象征及個性的表現。美術活動是以培養幼兒創造能力為核心的一種創造教學活動。畢加索認為“每個兒童都是藝術家”。創造是兒童藝術的精髓，兒童是天生的藝術家，能與真正的藝術家媲美的只有兒童。美術活動具有形象性、情感性、表現性和創造性等特點。幼兒在美術活動中往往會表現出令成人難以想象的創造潛能。然而，現代生理學、心理學、腦科學研究發現，幼兒時期是形成個性，開發智慧、潛能，拓展創造能力的關鍵時期，是創造性發展最自由、最迅速的階段。美國學者史蒂芬利漢斯警告說：“2歲—6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”從目前幼兒美術教育的現狀來看，由于傳統落后的教育思想和兒童觀的影響，還存在著種種弊端。在培養目標上，重技能技巧的訓練，輕自由創造的培養。在教育內容上，強調對自然的模仿和再現，突出兒童作品模式化傾向，使之失去稚拙的天性。在教學方法上，灌輸法仍然被大量使用，很難擺脫教師示范，幼兒模仿的模式。這種以課堂為中心，教師為中心，教學為中心的模式代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了孩子繪畫語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創造力的扼殺和自我創新意識的摧毀。一直以來，我園重視開展美術教育教學研究，在實踐與研究中發現，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣，在美術活動中孩子是最富有想象和創造的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念確實逐漸發生了變化，但是傳統的僵化的教學模式始終難以擺脫，美術活動中更多地關注美術的本質性價值，注重創作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現的種種問題，我園分析現狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續性發展，開發幼兒創新潛能，在原有的基礎上確立了“在美術活動中幼兒創新能力培養”的研究課題，并申報為*市“**”規劃立項課題。“美術活動”是一種需要幼兒手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再通過一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。“美術活動中幼兒創新能力培養”，并不是讓幼兒來搞創造發明，而是在美術活動中培養幼兒的創新思維和創新素質，為幼兒未來的創造發明打下堅實的基礎。這里的創新能力主要是指幼兒在美術活動中的興趣是否濃厚、觀察是否細致、想象是否豐富、感受是否深刻、感情是否充沛、表達手法是否有新意、表達愿望是否強烈、構思是否大膽、對美的境界是否有執著的追求等等二、研究目標：1、探索在美術活動中培養幼兒創新能力的途徑與方法，提高幼兒的觀察能力，思維能力，表達表現能力，審美能力，大膽構思及創造能力等。2、探索多元化的培養幼兒創新能力的美術活動，形成園本教材。3、提升教師教科研能力，促進科研興園。三、課題研究過程1、確立課題我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術活動中幼兒創新能力培養的研究》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況確立小課題。100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。2、培訓教師（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創新教育》、《素質教育》及上網搜索有關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內外研究這個領域的有關情況。（3）每學期組織教師發現問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法。每個月組織1—2個課題研討活動，由園部或各年級組組織全體成員一起討論活動方案，分析每個活動的定位，研究活動效果，幫助每個教師更好地把握好各子課題，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發現存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思路。3、明晰思路通過將近3年時間的研究，我們基本統一了認識，所謂美術活動中幼兒創新能力的培養，就我們的理解而言，不應是專門的美術技能、技巧的教育，而是以美術活動為載體，在對幼兒進行美的教育的同時，培養幼兒興趣，開發幼兒智力，激發幼兒創造，陶冶幼兒情操，鍛煉幼兒意志，促進幼兒人格健全和諧發展。基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒美術活動的園本教材，鞏固美術教育特色，提升辦園品位。4、開展研究課題研究中，將美術教育融入幼兒的一日生活即幼兒園課程之中，以美術活動為切入口，整合不同的教學內容及教學手段，把美術活動游戲化、情景化，采取集體教學、區域活動、分組活動、個別活動等多種形式，喚醒、激勵、鼓勵幼兒進行美術創作。每學期都要開展課題研究展示活動，或以班級為單位，或以年級為單位開展課題展示活動，交流課題研究成果。5、創設環境作為教育活動的一個組成部分，外顯的幼兒活動環境的創設，一定要與教育特色相結合，這樣才能更好地為教育特色起烘托渲染作用，在創建環境的過程中，我們的指導思想是：注重整體規劃，體現環境的藝術性；講究保教實效，體現環境的目標性；適應幼兒發展，體現環境的教育性。因此，在規劃環境，創設環境方面，我們更多考慮的是怎樣利用美術的藝術手段，努力創設與美術特色幼兒園相適應的環境。注重為幼兒創設一個富有藝術美感的環境，在強調幼兒主動參與的同時更要凸顯各班的藝術特色。四、研究內容與操作措施（一）更新教師觀念，提高教學能力要培養創新型人才，就必須有創新型的老師。作為“美術活動中創新能力培養”課題研究的實施者——教師的教育觀念十分的重要。如果只是沉浸在原由的那種固定的教師教，學生學的固有模式中，那么又怎么去激發幼兒的創造、想象呢？如何使幼兒得到美的陶冶，會欣賞美、表現美和創造美呢？為此，我們采用了請進來，走出去的方式，聘請南京幼師的**講師前來給我們講課，手把手地教老師。聘請省教育學會秘書長**、市教科室主任**等專家作科研講座。組織教師外出上海、南京、蘇州等地參加培訓、觀摩、學習。**老師、**老師還參加南京、**等地組織的工藝泥工，紙藝等的美術技能培訓。另外，我們還充分利用園本資源，讓有美術特長的老師組織全體老師進行園本培訓，帶動其他老師不斷加強自身專業技能的訓練，促使其專業化成長。通過一系列的學習、探討，我們認識到，一切教育改革的終極目標是為了發展個性，開發潛能。素質教育的基本任務是：以促進每個幼兒的創新精神為核心的素質發展，美術活動為幼兒提供了一個自我情感表達和與他人情感溝通的機會，幼兒在其中可以盡情地表現自己的思想觀點和情感體驗，并將這些思想觀點和情感體驗通過自己的創作傳達給他人，從而感受到美術活動與心靈交流的喜悅，各方面的能力都得到充分發展，實現先哲們“各盡所能”、“人盡其才”的理想目標。因此在活動中尊重幼兒的意愿，不用成人的眼光去評價幼兒作品“像不像”，“好不好”，而是以贊賞、傾聽者的身份去鼓勵引導幼兒，讓其在這美術空間中盡情揮灑所看到的，所知道的和所想的內容，在指導過程中對幼兒作品表示出賞識、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地發揮想象與創造。教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過教師鼓勵性的評價，孩子們在活動中敢于大膽表現，敢于與眾不同，樂于別出心裁，孩子們會從內心品味著成就感。（二）實踐“環境融美”，激發幼兒興趣新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用、促進幼兒的發展。”我們非常重視環境對幼兒的影響，注意與幼兒共創具有親和性、教育性、趣味性、知識性的優美環境，把美育滲透到幼兒園的各個角落，對園內環境進行統籌安排，精心設計，藝術布置，注重為幼兒創設一個充滿情感色彩，具有童趣的環境，幼兒融入其中，使他們處處感到心曠神怡、心境愉快，使幼兒在良好的藝術氛圍中接受潛移默化的影響和教育。（三）開展多元化的美術活動，形成園本教材。3—6歲是孩子最具有想象與創造的。在美術活動中，幼兒往往會打破成人有關美術創造的條條框框，出現一些在成人看來既可笑又非常可愛的現象，這種超常規的、獨特的現象正是幼兒大膽的想象和神奇創造力的體現。正像加登納說過的“差不多每一個孩子到了3—6歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極富于創造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”根據孩子這一心理和年齡特點，我們開展了多元化的美術活動，激發孩子對美術創作的興趣，鼓勵孩子用多種方式進行大膽創造與表現，培養其對美的感受能力和藝術創造能力。五、主要方法（一）文獻法：通過查閱資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，使我們在研究的過程中盡可能少走彎路。老師們通過學習，開闊了眼界、拓寬了思路、獲得了啟示，對研究有很大的幫助。（二）行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。（三）作品分析法：通過分析幼兒的作品，去了解幼兒創造力的發展情況，由于幼兒在創造活動過程中經常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分析需結合觀察和傾聽進行分析。（四）經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。六、研究成果（一）更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發收集文獻資料，廣泛閱讀專業雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。老師設計與組織教育活動的能力，提出問題，分析問題和解決問題的能力，均得到了提高。幼兒美術活動如何進行？怎樣處理幼兒美的創造想表現和藝術技巧的關系？美術活動的過程和結果熟輕熟重？教師的指導和兒童的主動學習以及美術活動與主題活動的整合一系列問題都得到了解決，在研究和實踐過程中，教師改變了傳統的教、幼兒學的模式，讓幼兒主動創造，關注幼兒美術活動的過程；用“結果”來深化美術活動；教師掌握了游戲法、情景法、整合法的教學方法，喚醒、激勵、鼓勵幼兒進行美術創作，學會了利用主題活動融合美術活動的新形式，“換一種眼光，享受孩子的世界”，這是一位教師發自內心的深切體會。這句話對于美術特色的幼兒教育是十分重要的，三年來，教師的課題研究水平、業務素質等均有了顯著提高，教育教學技藝日趨成熟。教師在園、片、市范圍內的公開教學活動曾在多次的展示活動調研活動中得到了專家領導的肯定，教師的美術論文有30多篇分別在全國、省、市獲獎，發表。（列舉獲獎明細）形成了一支具有專業化水平的教科研隊伍。（二）發展幼兒創新能力，促進了幼兒全面素質的提高。在課題的實施過程中，我們要求教師從藝術的角度出發，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到了發展，都有成功感。每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，要為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的條件。通過三年的課題研究，我們驚喜地發現，我們祝幼的孩子對美術活動的興趣十分高漲，幼兒樂于、敢于投入美術創作活動。喜歡嘗試美術活動帶來的情感體驗，對美的事物相當敏感。我們同時發現幼兒不僅在基本的技能技巧方面