課題研究的工作總結（優質19篇）在工作總結中，我們可以評估自己的目標完成狀況，找到自己的優勢和不足，并為下個月的工作制定更好的安排。我為大家整理了一些精選的月工作總結范文，大家可以借鑒和參考。

課題探討工作總結

20xx年9月，我校申報了“十一、五”課題信息技術與學科教學的有效整合探討，以此課題的探討來充分發揮教化資源優勢，探究在多媒體技術等條件下，老師樂教、學生樂學的歡樂教學模式，以培育學生的創新精神和實踐實力為“制高點”，以促進老師專業水平提升為“支撐點”，以實現課堂教學效率和教化質量為最終目的，做到以校為本，以研促教，質量立校，科研興教。第一階段我們主要做了以下工作：

科學的組織管理、優良的師資隊伍是推動課題探討的前提和基礎。學校領導層從思想上、組織上、行動上高度重視，成立了以校長為組長的課題試驗領導小組，并成立了由副校長、教育主任、各教研組組長組成的課題探討小組。校長對課題探討進行了總體規劃和支配部署，同時，在老師例會和教研組長會上，多次進行課題方面的宣揚與指導，從課題的選題、論證、申報到試驗方案的撰寫、修訂，試驗過程的操作實施、材料收集，試驗工作報告等各環節進行指導培訓，并從組織、制度、管理等方面建立起了行之有效的保障機制，以保障課題探討順當開展。

學校多次組織全體老師參與市、區組織的現代教化理論學習輔導，邀請專家進行專題講座、現代教化技術培訓等，20xx年12月，特殊邀請了區教研室王鋒主任為全體老師作了《努力開展校本教研，不斷提高課堂教學效益》的校本教研報告，使廣闊老師從校本教研的定義、意義、基本信念、探討特點、教研責任、教研策略、怎樣開展校本教研等問題有了更明確的相識。20xx年3月，學校電教員陳衛東老師為全體老師做了電教學問講座，提高了老師在多媒體環境下組織課堂教學的實力。學校還主動創設條件組織老師參與各級各類培訓：20xx年1月，劉明軍、張春麗、楊小娟、周紅艷老師先后參與了省級骨干老師培訓，20xx年3月，王春明、楊貴平、付瑞平、安艷萍老師去西安參與了“全國聞名教化專家陜西省小學數學課改研討會”，使老師剛好接受新信息，提高教化教學水平。

課題探討是以老師為探討主體，以解決在教化教學中出現的實際問題為主的一種教學探討活動，是充分開發本校各項優勢資源的教化教學探討活動，是實現課堂教學高效率、高質量的主渠道。本學期開學初，在教研組長例會上，學校要求以教研組為單位，圍繞我校確立的“十一、五”課題，結合本年級、本學科特點確定子課題進行集體探討，要有探討方案，過程記錄，結論材料，然后形成論文，整理歸檔。同時堅持每周一下午進行教研活動，并做到“四落實”，即：時間落實、人員落實、專題落實、效果落實。教研活動扎實有效，教研風氣深厚，老師暢所欲言，尋求解決問題的最佳方法，同心同德，使本學科、本年級的教學質量整體提高。這樣，在教學與課題探討過程中，老師隨時反思自己的教化教學行為，提高自己的科研實力和試驗探究精神。通過開展課題探討，我校在教化科研方面取得了肯定的成果：我校美術教研組被評為20xx年渭濱區先進教研組。

20xx年10月，組織開展了《小學語文多媒體資源建設與應用探討》課題探討，我校被確定為基礎教化資源建設試驗基地。20xx年12月，我校被評為“寶雞市小學新課程歡樂教化教改試驗其次輪第一階段先進學校”，劉莉香老師被評為“先進個人”。

老師教化科研水平不斷提高：20xx年12月，王曼麗等17名老師的論文分別獲陜西省教化學會第八次優秀論文和學術成果評比二、三等獎；劉莉香等7名老師的論文在市20xx年歡樂教化征文活動中分別獲一、二、三等獎；王映娟等10名老師的論文在渭濱區20xx年教科研成果評比活動中分別獲一、二、三等獎。

本年度，我們著重通過三個階段緊抓課堂教學改革。第一階段：20xx學年度第一學期，組織開展了教學賽講活動。在組內賽教的基礎上，各組舉薦一名老師參與賽教活動，共有18名老師參與了校內賽講。其次階段：20xx學年度其次學期，組織開展了新課改研討活動。第三階段：通過“送教下鄉”活動，促使優秀老師更上一層樓。20xx年，學校多次組織周紅艷等優秀老師赴八魚鎮姬家殿小學、范家崖小學進行示范教學和閱歷溝通，促使她們不斷進步，提高課堂教學水平。這三個階段，各有所側重，點面結合，以點代面，在賽教活動中，老師仔細備課，深化鉆研教材，主動探討新的教法、學法，大部分老師老師采納了多媒體協助教學，通過一幅幅生動的畫面，立體地再現了課文內容，吸引了學生的留意力，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，有力地推動了課堂教學改革，也使一批青年老師脫穎而出：20xx年，我校葉素俠老師被評為渭濱區“教學能手”；蔡玉蓉先后被評為區、市級“教學能手”；張小梅、魯雁青先后被評為區、市級“教學新秀”。

20xx年11月，鐵三小青年老師主動到我校聽課學習，20xx年12月，渭濱區課程改革試驗語文課題組到我校進行專題探討活動，對我校老師在信息技術環境下的歡樂教學賜予了好評。我們先后派出陳衛東、趙霞等老師去手拉手學校講課、進行教學探討與溝通，均受到了所在學校老師的一樣好評。

課題探討的目的是全面提高學生的素養，我們立足課堂，放眼課外，主動開展各項活動，努力培育學生的創新精神和創新實力。學校特地開設了愛好活動班，有電腦、聲樂、古箏、國畫、書法、素描、田徑、英語等，讓學生在課外這塊天地中自由選擇，主動實踐，熬煉實力，提高素養。本學年，我們開展了“書畫大賽”、“科技作品競賽”、“電腦作品競賽”、“迎奧運作文大賽”等活動，為學生供應展示的平臺，充分發揮學生的'特性特長，取得了良好的效果。20xx年馬韶偉同學的電腦繪畫作品《蝴蝶仙子》、《文明之花到處開》、《童年夢》以及動畫作品《昆蟲運動會》分別獲渭濱區第四屆小學生電腦制作大賽一等獎，其中電腦繪畫作品《文明之花到處開》和動畫作品《昆蟲運動會》參與陜西省第六屆中小學生電腦制作活動榮獲小組二等獎；張昊同學的作品《我給秋葉找個家》參與“全國第四屆小學生信息技術創新與實踐活動”榮獲二等獎；張明、趙宇彤同學的電腦繪畫作品《春天的操場》和《遙望星空》分別獲渭濱區第四屆中小學生電腦制作大賽一等獎和二等獎。20xx年，課題探討小組陳衛東同志先后被評為“渭濱區第四屆小學生電腦制作大賽優秀指導老師”“第四屆全國小學生信息技術創新與實踐活動優秀指導老師”，取得了顯著的成果。20xx年8月，我校高逸凡、雋逸然同學獨創的“多功能垃圾撿拾器”，榮獲陜西省第21屆青少年科技創新大賽二等獎、全國第21屆全國青年創新科技大賽科技獨創三等獎。總之，今后我們要接著加大對老師的科研培訓，充分利用我區資源網的優勢，立足課堂教學，提高老師運用現代教化技術的實力，進一步發揮全體老師的作用，主動開展“十一、五”課題探討，不斷探究，深化鉆研，爭取課題探討結出豐碩的果實。

課題探討工作總結

“小課題探討”工作總結我校的小課題探討已進行一學期時間。這一學期我們以老師隊伍建設為基本點，以課題理念學習為工作重心，以開展各種活動為契機，創設生動教學情境，聯系學生生活實際激發學生學習愛好的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題探討的質量。為了能積累閱歷，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題探討工作總結如下：

我們課題組從20xx年4月底得知課題已經立項后，就主動投入課題探討的各項工作的打算和實施中。學校領導很重視，我校校長親自指揮，組織成立課題試驗探討領導小組，把課題探討立為學校教研最重點工作，并對課題試驗探討創設各種條件保障，為課題試驗探討鋪開一條平坦大道。

學校老師工作比較驚慌，但我校在接受課題探討任務后，馬上動員老師老師主動學習上級文件精神，明確課題探討的目的和意義。組織老師收集有關資料，制訂課題探討方案，制定探討安排，有序進行課題試驗探討。

1、骨干引領，明確探討目標。

定，到安排的制訂都獻言獻策。特殊是學校教育處引導課題組成員對課題探討的各項工作都做了具體的分析，對此次課題探討做了導向性的引領，明確課題探討的目的和意義。

2、理念引領，明確探討方法。

課題組組織老師仔細學習該課題探討試驗報告和課題試驗方案，布置老師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題探討理論。集中老師進行研討，制訂探討方法。外出學習，引進先進的教學理念和科研意識。

3、內容引領，明確探討步聚。

通過老師對該課題探討試驗方案的學習和研討，老師們明確了課題的探討內容和方法，樹立起探討的理念，踐行于實際的課堂教學中。課題組的老師在平常的課堂教學中滲透“如何調動學生之間學生和老師之間”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行探討，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。每個課題組成員結合自己所任教班級學科的特點，本別開展了行之有效的各項活動，在活動中培育學生人際交往實力。

1、相識的模糊化。個別老師認為，不搞探討對我們的智障學生教學活動關系不大，用不著探討。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與老師探討本質上是融合為一體的，或者有時會認為智障學生存在的`問題不是通過學校教學能夠變更的，對學生的將來有點迷茫，所以表現就不很主動。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于探討的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽視探討過程的反思和總結。這絕不是課題探討的初衷，形式化的探討只能使老師更繁忙，還會干擾正常的教化教學秩序。

3、理論、業務學習欠佳，導致教化探討方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中老師不注意相互間的聽課，尤其是學科間的聽課。老師之間缺乏更多的溝通，對相互探討的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位老師樹立：問題就是課題，實踐就是探討，發展就是成果。選擇教化科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是找尋一份歡樂。信任只有主動投入探討，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教化教學質量。

課題探討工作總結

本學期，我們語文組在學校黨支部和分管領導以及上級教研部門的正確指導下，緊緊圍繞"二期課改",樹立新課程環境下的教學質量觀，創建性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，圍繞課題“合理開發語文課外學習資源”、“傳承國學經典提高語文素養”這兩個課題綻開深化探討，以校本培訓為依托，用課題探討解決課程改革中的實際問題，切實把握語文學科教改方向與重點，以課例探討和校本教研為抓手，不斷優化教學策略，進一步推動學校教學探討工作，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高語文教學質量。現將這一學期語文學科課題探討工作做如下總結。

1、老師接著學習《根底教化課程改革綱要》解讀、《義務教化課程改革實施方案》和各學科課程標準，引導老師領悟素養教化、主題教化、創新教化的深刻內涵，強化重視“三個轉化”、“三個想到”。“三個轉化”即把新課程的要求轉化為各課的指道思想，把教材中的學問體系轉化為各課的依據，把教材內容的訓練轉化為培育和提高學生實力途徑；“三個想到”即想到以老師為主導，以學生為主體的重要性，想到“教為不教、學為不學”的教學目的，想到對學生創新意識和創新實力的培育。

2、各年段備課組仔細做好各個語文相關課題的探討工作。這個學期語文組老師接著深化探討省級課題《合理開發課外語文學習資源的探討》和國家級課題《傳承國學經典提高語文素養》，開展集體備課，一年級以拼音教學、識教學為重點。二年級段以閱讀教學、口語交際教學為重點。3----6年級以閱讀、寫作教學為重點。課題組能按方案開展課題實踐，剛好做好個案積累，剛好匯報了課題進展狀況，年段備課組長做好研討記錄作為資料保存。

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，每位老師圍繞本年段制定的子課題綻開教學探討，并落實到課堂上進行教學嘗試。35周歲下的青年老師是我們語文教研組的骨干力氣，是校語文工作的生力軍。為切實加強每位老師的課堂教學水平，提高教學質量，我們每位語文老師要緊緊圍繞“三中心一主線”的課題，進行教學探討活動。特此，語文組要求每位老師以年級段為單位，上校級教學研討觀摩課（每位老師至少一次），執教者必需上交詳案，聽課者必需有聽課、評課記錄及課后反思，課后語文教研組老師圍坐在一起集體評課，校聘專家參加指導、評點。每一節研討課上都要針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的探討，并使課本資源、媒體資源、老師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的實力得到了提高。

2、重視試驗的日常管理。留意試驗資料的`收集、，要求試驗老師做好教后反思、典型案例記載等工作。要求老師創建性地運用試驗教材，落實課題探討的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學剛好記錄，仔細總結、反思；在公開教學后，和全體老師一起評課。

3、圍繞課題開發校本教材，建設校內文化。本學期我們加強了對學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量。我們開發了各年段閱讀資料袋（高年級以愛心為主題，中年級以童話為主題，低年級以童謠為主題），開設閱讀課程，每月供應優秀的閱讀篇目、開展剪貼報活動、古詩誦讀、故事匯讀、佳篇賞讀等多種活動形式，在校內中形成深厚的閱讀文化氣氛。

4、語文組每位語文老師細心選擇了兩篇課外美文，并引導學生賞析，又形成了一本校本教材――《美文賞析》。一、二年級的老師將學生在家長的指引下駕馭的三字經故事、成語故事、童話故事匯編成《故事會》，這樣低年級學生也積累了不少課外語文學問；而中、高年級學生閱讀名著后必需寫讀書札記，學生的文化品位和語文素養得到了切實提高。這一系列的主動有效的教研、教學活動，促進了老師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生肅穆、勤奮、求真、善問的良好學風的形成，促進了課堂教學改革，促進了學生健康成長、全面開展。

課題探討工作總結

（一）20xx年3月至9月為本課題探討的前期打算工作。5月縣成立課題探討組織機構，召開課題探討的領導小組會議，制定總課題實施方案；召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發布課題探討指導看法，公布子課題；各校實行《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題探討組織機構，制定學校課題探討實施方案，學校組建子課題探討小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題探討申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關老師學習探討，收集課題探討的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立老師業務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。

在打算階段，各校基本能根據要求成立課題探討領導小組，召開全校英語老師的動員會議，制定全校的課題探討方案和子課題探討方案。各課題組依據方案，選定試驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能根據要求剛好上報材料，材料報送剛好、翔實、規范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有依據學校的實際狀況設定子課題組，題組，；個別學校設定的實施方案不夠詳細，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校中學組英語老師融入初中組，設立3個子課題，通過高初中老師的搭配打造更有利于開展課題探討的團隊。

（二）10月起先為課題探討的實施階段。

在實施階段，全縣公辦初中英語老師都已進入課題探討活動，都能仔細學習、思索，做好讀書筆記，營造主動向上的學習風氣。從平和二中的溝通會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題探討，如開展的詳細工作有：依據課題探討的須要，全面了解學情，發放第一份學生調查問卷，收集并整理分析原始數據；通過家訪等方式，針對學生學習愛好、資源、時間、效果等方面進行調查探討。課題探討的第一階段試驗班老師依據學生的特點進行特性化的指導，做到有目的、有安排、有創意。課題組成員教研工作走向常態化，在課題探討過程中，邊探討邊試驗，不斷地學習、總結閱歷，定期召開課題組成員探討會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注意過程性資料的積累，仔細寫好教案、教學反思及撰寫階段性等。

此課題探討的目的明確，就是為主動推動基礎教化課程改革的深化開展，破解我縣初中英語教學難題，推動“雙高普九”工作和中學階段教化可持續發展。所以下一階段的工作也必需堅持小步伐、低臺階、求實效、活選擇的探討原則。探討教化教學中存在的實際問題，有效解決老師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教化教學質量，促進學生全面發展。各校子課題的開展應從小課題入手。探討的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、詳細，以此來逐一解決教化教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題探討，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在探討中講究科學、探究規律、提升閱歷。在探討中，要緊密結合自己的教化教學實際，探討管理、探討教學、探討學生，探討一切教化教學的實際問題。特殊是要突出課堂教學中的探討與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，探討到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

下一階段學校課題探討應做好規范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，剛好跟蹤落實存在的問題。課題探討應更深化、更詳細，不能只停留在較空泛的方案設計層面；子課題的探討目標應明確，探討的方法應得當，要有詳細的實施方法來支撐課題探討的達成。老師應加強學習，以課題探討為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題探討做好充分的打算。

課題探討工作總結

課題開題以來，課題組老師在學習探討的基礎上，制定課題實施方案，實行了切實可行的工作措施，深化到日常的教學探討中，取得初步成效。

1、加強學習與培訓，提高老師理論水平。

實行個人獨立學習與團體學習培訓相結合，加強了課題試驗方面的專業學問學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的資料包括：學習語文課程標準（2024年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教化教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法四個方面綻開，條理清晰，富有勸服力。

2、調查探討，摸清現狀。

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題探討更具有針對性，課題組開展了幾項調查。

（1）老師課堂提問調查。共向語文科組14位老師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數老師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，緣由在于沒有仔細地對自我的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。

（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》101份，收回101份。調查顯示，幾乎全部的學生都認為老師的課堂提問是很有必要的，老師提問是檢查自我對所學學問的理解程度，能夠幫忙自我更加留意聽講，進取學習。大部分學生都期望老師所提的問題不要過于簡潔，最好是在思索之后，運用所學學問能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個緣由，提示老師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出必需的思索時間，對問題的表述語言要清楚、簡潔。

（3）視察老師課堂教學提問情景。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從老師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行視察，完成了《老師課堂提問有效性視察量表》的填寫。從調查的相關數據能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。

數據反映，老師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過細心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫忙我們相識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使探討工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，變更老師教學行為。

課題的探討，須要理論和實踐相結合，探討者必需對課題的思想進行領悟，詳細落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們探討效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在團體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《老師課堂提問有效性視察量表》，分別從老師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、老師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行視察，構成視察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改善。在探討中，老師們能依據不一樣的教學資料、教學目標、學生的認知水平、情感特征、愛好愛好等來奇妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發覺問題、探究問題和解決問題，最終促進學生的發展。經過探討，對如何在教學中創設有效的問題，每位老師都有自我的相識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和溝通中構成共識。

4、創立課題探討博客，剛好上傳材料。

根據省教化科學規劃領導小組辦公室對課題探討實施網絡化管理的要求，課題組于20xx年3月創立了課題探討專題博客，經過網絡動態展示探討進程和成果，理解省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人溝通閱歷，共享成果，提高探討的.質量。

在三個月的探討過程中，老師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了老師教科研意識的提高。

在課題探討中，老師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對細心設計課堂提問，提高課堂教學有效性這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題探討的過程中，慢慢養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學本領、科研本領得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高老師的提問水平。

經過本課題的探討，老師相識到提問的重要性，問題的有效與否干脆影響課堂的整體推動與教學的效率，老師在備課時多探討備學生，設計問題時多探討怎樣問學生能理解、問題是否太簡潔或太難、環節間的問題是否能幫忙學生的思維更進一步。經過探討我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，細心設計問題。

讀懂文本是細心設計問題的前提。假如老師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，毫不猶豫，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去探討問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經過有效的提問去點燃學生才智的火花、引領學生閱讀感悟呢？老師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，仔細鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必需解決的問題，哪些是課內必需解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理支配，然后反復推敲如何用準確的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度。

人的認知水平是在已知區、最近發展區和未知區這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習愛好，奢侈有限的課堂時間；問題太難則會使學生丟失信念，不僅僅使學生無法堅持長久不息的探究心理，反而使提問失去價值。教學時要擅長找尋學生的已知區與最近發展區的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的構成、鞏固和發展，使學生的認知本領得到快速提高，并最終使認知結構的最近發展區化歸為已知區。

（3）適當延長候答時間（思索時間）。

有效的課堂提問，一方面要依據問題的難度適當限制提問的等候時間，也就是說，老師在提出問題后應當給學生留有必需的思索時間，以提高學生回答的精確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應當等待3～5秒鐘為宜。假如老師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自我提出問題。

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般老師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，老師要要求學生自我提出疑問，自我發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。老師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后激勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發覺問題、分析問題、解決問題的本領。

（5）評價要多元化。

敬重學生的人格是最基本的要求，老師的評價最好運用的語言要富有激勵性。老師絕不能用尖刻的語言羞辱學生，損害學生。應當多用確定激勵的語言，如：答得太好了，有創見等。即使學生回答不夠妥切，也應當說：敢于發表個人看法、想想怎樣回答更精彩等等。對學生的評價要敢于打破常規，激勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學生的回答即使有悖于傳統相識、有悖于老師設計問題的安排，只要學生言之成理，就應當予以確定，予以激勵，并且適當的賜予表揚。敬重學生的個體差異，關注學生的不一樣愛好，不一樣表現和不一樣學習須要，評價要有利于激勵學生，促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著老師走，老師一問學生一答，絲毫沒有自我思索的余地，全由老師或好學生替代。而今的課堂被老師細心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思索和發揮的空間和時間，學生的思維在思索中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的本領也得到適當的提高。

1、老師們的理論水平，教科研本領有待提高，部分老師對課題探討仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題探討的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些老師不能有更足夠的精力投身到教化教學探討之中，給探討工作的深化帶來困難。

3、老師們不夠重視平常資料的搜集與整理。

1．加大對課題的管理力度，規范課題探討試驗工作的管理，組織老師們學習業務學問。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與探討，加強實踐后的提煉，努力構成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題探討溝通、展示活動。剛好總結勝利的做法，溝通、推廣閱歷，發揮課題探討的示范輻射作用，以促進老師業務水平的整體提高。

課題探討工作總結

我們宜陵小學在和“十五”期間擔當過多項國家省市級科研課題探討工作，幾年來，我校得到了上級領導，各位專家的悉心指導，為我們把脈，使我校的課題探討工作扎實、有效地開展，并且取得了肯定的探討成果。目前，我校正在探討課題《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的探討與試驗》，我們緊緊圍繞此項課題，開展了多項措施并重，各項課題和諧的教科研工作格局。

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的探討與試驗》這項課題的探討須要家長和社會親密協作。于是我們非常重視學校和家庭在課題探討中的作用，形成了學校、家庭、社會三位一體立體教化網絡。

我們將課題探討詳細落實在與家長溝通與溝通工作中。學校通過家長會、電話、家訪、校訪等形式向家長了解、匯報學狀況。尤其是家長學校授課活動更是繪聲繪色，畢業班老師們在家長會上抓住家長最關切的話題——如何讓自己的孩子順當地進入中學，設身境況地為家長解決他們心中普遍存在的困惑。家長們的參加熱忱普遍很高，部分家長意猶未盡，會后還向班主任和任課老師請教有關問題，班主任和任課老師都耐性地向家長說明，直至他們滿足而歸。

學校與社會上的各種社會生活休戚相關，學校必需充分利用各種德育陣地，加強與社區的溝通與互動，采納“請進來，走出去”的方法，努力營造一種健康向上的社區文化氛圍。在德育課題探討工作中，學校分別邀請了市教化關工委的“五老報告團”、宜陵派出所、宜陵交警中隊來校進行愛國主義教化、法制教化、平安教化。讓學生深化社區、農村、敬老院、工廠，進行實習、考察，調查探討。

我校的德育課題探討成員一般為班主任老師，因此，我們在加強對探討隊伍培訓的時候，進行了培訓范圍的再擴大，將全體班主任老師以及其他有志于教化科研課題的老師作為探討骨干的培育對象。

聘請一些知名教化專家對全校老師進行了專業素養、理論素養等方面的再學習。4月份，我們集中德育課題組的成員以及宜陵鎮全體小學班主任，傾聽了市關工委黃主任所作的以“責任奉獻”為主題的班主任工作專題報告。并寫出相關的學習體會。在此基礎上，進行二次學習，就是將全部學習心得文章整理成集，組織全體老師再次學習，讓老師們以專家為引領，以身邊的優秀為榜樣。

每年暑假，我們都派出老師參與由揚州市教化科學探討所的科研培訓。最近，我們還參與了江都市教化局組織的課題負責人培訓班。

“青藍工程”是我校培育青年老師的一個亮點，我們在課題探討過程中，將“青藍工程”進行了移植。在簽署“青藍工程”合同的時候，將課題探討實力的培育作為合同的重要內容。徐香老師拜揚州市教化局特級老師陳萍為師，陳萍老師作為《品德與社會》教材的編委，常常進行探討探討。功夫不負有心人，徐香老師代表江都市參與揚州市《品德與社會》課堂教學競賽，獲得了揚州市一等獎的好成果，這為我校德育課題探討成果的獲得又增加了一枚厚重的砝碼。也激勵了老師們以教立研，以研促教的信念。

我校加強教科研的日常管理，杜絕了“假、大、空”現象，提高了課題管理的實效性，論文的寫作已經成為許多老師的習慣和自覺行動，剛好進行教化教學論文的舉薦。值得興奮的是，20xx年來以，我校老師教化教學論文參賽的篇數和質量都有了更大的提高。

我們深感教化科研工作對教化教學工作乃至全校各項工作都有著深遠的意義，因此，幾年來，我校把教化科研工作抓緊、抓實、抓細，抓出成效。一把手校長親自參與課題探討工作。從探討隊伍的的建設，科研資金的投入以及探討的過程管理，賜予了制度上的傾斜，并且將探討工作納入年終考核以及職稱評定工作。確保課題探討工作有組織、有安排、有成效地進行。老師們也主動參加課題的探討，將課題探討和正常工作有效地融為一體，主動學習新的理念，收集新的科研信息，駕馭最新的科研動態，重視探討成果的回收與總結。

1、以德育課題引領其他課題。

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的探討與試驗》課題是我校最大的課題，也是探討時間最長的課題，所以在德育課題引領下，重點抓好學校各項課題的探討落實工作，理順大課題與子課題的關系，加強課題組成員的培訓力度，提高指導教學實踐、探討的實效性，確保我校的教化科研工作規范、有序。《小學生養成教化探討》、《備課組教研組年級組的功能定位與相互關系探討》、《農村小學生課外閱讀探討》三項立項課題在經過組織申報、勝利立項后，勝利進行了開題。并進入了實質性的探討階段。尤其值得介紹的是，在德育課題探討的過程中，我們還將村小的老師汲取為課題組成員，以尋求協調探討，共同進步，均衡發展，有效提高了村小老師的科研水平。這在我校教科研工作中又是一個創新，也是學區全部學校捆綁的又一個重要標記。

我們把校內豐富多彩的校內作為課題探討的主要平臺。具有生命力的校內文化環境對人的發展的重要影響是不行低估的。我校設計在校門口左右兩邊建立兩個造型新穎的宣揚欄，協作極具特性化的學校大門，讓人感覺到學校的文化氣息深厚，校內美麗。學校兩個宣揚欄張貼著百年老校的歷史與將來。樹人樓過道兩側有祖國版圖、世界地圖、加上學校的規劃圖，意在讓學生每天看到“三幅圖”，使學生放眼世界，胸懷祖國，心中裝有自己的學校。校內墻壁上的校風、教風、班風、學風及《小學生日常行為規范》及《小學生守則》等規章制度。老師辦公室《老師職責》、《班主任職責》等，把校規、校訓放在最顯著的地方，真正努力實現“讓學校的每塊墻壁都會說話”。發揮了育人的作用。

3、關注留守兒童。

上學期，我校對留守兒童進行了排查了解。目前全校共有留守兒童643人。父母都外出打工的學生有145人，父親外出打工的學生有451人。母親外出打工的學生有47人。雖然全部學生都有了托管，但是效果不是很明顯。被托付監護人年齡普遍偏大，文化偏低，托管責任不能落實；留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂；家校溝通不夠，影響了兒童的品德和學習；家庭和社會不能有效對接，影響留守兒童身心。這一系列的問題給我們的教化帶來了很大的難度。

我們覺得：德育課題探討工作不能忽視這樣的現狀，我們建立了這些學生的學習檔案，并且進行跟蹤記錄，依據每個學生的特點進行有針對性的教化措施。并且通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教化學生仔細學習，遵守紀律，以優異的成果回報父母的辛苦，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸實的好習慣。同時，加強對這些學生的挫折教化和磨礪教化，培育了留守兒童良好的心理素養，特殊是自辦法識和獨立生活實力，增加他們的社會適應性。通過一學期的努力，留守兒童的思想品行和學習成果都有不同程度的進步。

1、養成教化常抓不懈。

我們創新紅領巾監督崗檢查，要求監督員同學在檢查的同時，將各班存在的問題以反饋表的形式反映給各班班主任，以便班主任有的放矢地對學生進行常規教化，這樣使得班主任的工作更有針對性。同時，堅持每周一，在集體晨會上公布奪得常規流淌紅旗的班級，每當此時，總能聽見出、操場上此起彼伏的歡呼聲，歡呼聲中，我們感受到了學生極強的集體榮譽感和熱情的愛班之心，愛校之情。

2、感恩教化按部就班。

今年暑假，我們編訂了宜陵小學其次套校本教材《感恩的心》，對各班的晨會以及班對會的內容進行了指導，要求各班主任充分利用校本教材的資料進行品德教化工作，并且在工作中，不斷挖掘教化的內容，探討教化的途徑，提高教化的效率，鞏固教化的效果。

3、主題活動異彩紛呈。

“三八”婦女節、實行了“媽媽，我愛您！”主題演講競賽。清明節來臨之際，組織六年級學生前往江都烈士陵園祭掃革命烈士墓。六一兒童節，實行了表彰大會。主動參與上級的全部活動。參與了市局的《中國傲慢》讀書征文活動。各班開展感恩教化宣揚月活動，我們分年級統一備課，統一利用晨會、班會等陣地進行宣揚教化，在此基礎上，實行了“感恩教化”故事征集評比。系列感恩活動的開展，使學生懂得感恩，學會感恩。

4、陣地建設各具特色。

升旗儀式除了雨天改為集體晨會之外，每周一次，正常進行，而且做到每次定主題，定主講人。黑板報和手抄報正常出刊，并且評比剛好，同時將賞心悅目的的手抄報在櫥窗內展出，形成了校內一道亮麗的風景。

“校內風鈴”是本學年剛開拓的一塊宣揚陣地。辟有“跟好書做伴”、“與名人為友”、“從歷史走來”以及“校內風鈴特殊版”四大版塊。其中，“與名人為友”主要介紹名人名言。定期分類介紹古今中外的相關名言，使學生在閱讀名言的同時，感受名人的精神，學習名人的品質。并做到與相關的主題相結合。比如：九月份以“敬重老師”為主題，十月份以“酷愛祖國”為主題。讓學生在閱讀名言中同名人對話，與名人為友。“從歷史走來”以介紹歷史上的今日為主，讓學生了解歷史。

目前，我校正在探討的課題是《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的探討與試驗》。面對兄弟學校的探討工作，我們感到肩上壓力重大。我們決心化壓力為動力，以這一課題為探討的支點，全面開創我校的教科研工作的新局面，因此，我校從一把手做起，由校長擔當主持人，人人關切這個課題，參加這個課題，支持這個課題的探討，仔細做好這一課題探討的組織、管理工作。在人、財、物等各方面竭盡所能地為教科研供應便利，切實解決課題探討中遇到的實際困難，實行有效措施保證教化科研經費的落實，大力支持老師的各項科研工作，努力營造深厚的科研氛圍，搭建形式多樣的探討平臺和學習平臺，使學校成為一個探討型群體和學習型組織。

現在的很多老師在教化教學工作上，最親賴的是聽課評課。對于教科研卻不是很關切！我們在平常工作中，要求老師跳出課堂，對我們的工作進行高位思索，形成不要與課堂零距離。要知道對課堂上的德育滲透進行理性和深層的思索。并且留意總結。幾年來，我校在德育課題探討中，取得了豐碩的成果。潘湘云校長被評為德育科研先進工作者。他的論文還被評為一等獎，另外，先后被評為一等獎的老師還有尤興勝、姚克扣，幾年來，先后獲得等級獎的論文近20篇。

我們信任，在專家和領導的關懷下，在全體老師的共同努力下，我們的課題探討肯定會碩果累累，取得圓滿勝利，肯定會為德育課題探討工作注入新的活力。

課題探討工作總結

歷時兩周的科研課題探討課選拔圓滿結束，共有4人參賽，最終有2人被評為縣級競賽參選人員。選拔期間由5人組成的評審小組（校長劉明浩、業務校長唐海軍、科研主任楊清華、教務主任吳中華、科研骨干殷長杰）做到了公允、公正、公開的原則，組織聽課、評課，嚴格根據下發文件的指示精神，將課題探討與教化教學完整的融合在一起，更有效的提升了老師的'科研水平，促進了老師的專業發展。評比結果如下：

第一名是初二語文老師x，擔當的科研課題是市級科研課題《農村中學潛能生成因與轉化》，授課課題是《愛蓮說》，課堂教學注意潛能生的培訓，體現了本人所擔當的科研課題實施的重要性，對潛能生的每點激勵，每一份關注都會成為他們前進的動力，從而提高潛能生學好語文的信念。

其次名是初一語文老師x，擔當的是縣級科研課題《多讀多寫、創建開放的語文課堂》，采納“雙主互動、合作探究”有效課堂教學模式，以學生為主體，學生展示的方式多樣，真正體現了“以人為本”的教學目標。

本次活動，不只是兩位老師得到了熬煉，其他參選人員也驗證了本人科研課題的實效性，用教學檢驗了課題的實施和試驗的效果。運用先學后教，雙主互動、合作探究有效課堂教學模式，課堂上充分發揮了學生是主體的作用，在我校省級科研課題的引領下，努力完成自己的子課題，教學中體現了“以人為本”的教學原則。

校長又做了總結，令各位老師對“科研指導教研、教研引領教學”這一指導思想理解深化，視野開闊。

課題探討工作總結

經過本階段的課題探討工作，我校科研課題——“xx英語詞匯立體學習法的探究”，已能順當過渡到課題探討的最終階段中去，為我們的探討圓滿結題奠定了堅實的基礎，使得我們有更大的信念做好下期的工作。現將本階段（20xx年7月－20xx年10月）的工作做一總結：

經過這一階段的探討，我們更加豐富了本課題探討領域的理論。同時，突破了本次課題探討的范圍，對英語構詞法的深層領域進行了大量的探討，并有了可觀的收獲，積累了大量的實踐材料，觀點和見解已見成熟，基本上完成了有關深層探討——“縮合詞”理論的理論框架。有望形成頗有學術價值的理論論著，指導他人做進一步的探討。

1．在前一個階段的單詞系統歸類的基礎上，我們就初中六冊書的詞匯做了梳理，進行系統的歸納。在今年暑假期間，全部分板塊進行了微機輸入，以便后期編輯排版，形成較為規范的工具書。課題組的每位老師還分工，把初中英語課本一至六冊的單詞，根據課本詞匯表的格式，全部輸錄了一遍。工作量之大之強令人感嘆！

2．相關試驗老師依據自己在日常教學中的試驗狀況，在暑假中抽出肯定時間，篩選上一個階段中比較優秀的課例進行再加工整理，力爭更好地體現試驗課題的宗旨。已備后期刻錄光盤，既便于本校英語老師的資源共享，也可為自己常年工作的學校留一筆珍貴的文化財寶。

3.在本階段的工作中，由于很多工作都貫穿整個初中教材，為了避開終期材料的片面性，我們調整了前兩期“分工合作，三線并舉”的工作方針，改為“年級交叉，互為補充”。課題組老師的老師分工合作時，根據任教年級不同進行搭配，必要的時候進行全體協商。

辛勤的勞動換來了豐厚的回報。苦澀的汗水澆出了累累碩果：

1.理論成果源源不斷。隨著科研的深化進行，課題組的老師日漸成熟。多數老師利用暑假的機會，把以往的觀點和見解進行了會聚和整理，從理論的高度加以論述，形成了有肯定參考價值的論文。本階段最有價值的論文當首推王香璞老師的《英語隱性合成詞大揭秘》，該論文從嚴謹的學術觀點動身，透徹地論述了縮合詞的構詞原則和構詞方式，并提出了縮合詞的學習方法。該理論初步揭了開英語“縮合詞“的面紗，將對我國的英語詞匯探討和學習產生深遠的影響。

2.單詞嬉戲活動系列幻燈片基本完成。王香璞老師在原有幻燈片模式的基礎上加以改進和完善，使得使得詞匯活動幻燈片更加科學、好用。她利用暑期的`機會把日常的幻燈片做了進一步整理和歸納，基本達到了系列要求，有望規范的光盤刻錄。

3.九年級試驗班的學生用“愛迪英語”立體學習法指導自己的單詞學習，大大降低了學習強度，提高了學習效率，對英語其他學問的學習也起到了很好的推動作用。在今年的中考中，我校試驗班的英語成果位居我市前列。英語學科的高效也為其他學科的學習騰出了更多的時間，學生們可以把更多的精力投入到薄弱的學科中去，使得學生的整體成果明顯提高，我校中考再創佳績。八、九年級的學生中，試驗班學生的整體水平也也大大超過了非試驗班，在本學段的期末考試中，試驗班學生的的英語成果特殊突出。

課題探討立刻就進入尾聲了，我們的探討雖然取得了肯定的成果，但在浩瀚的學術海洋里，我們只是滄海一粟。我們要戒驕戒躁，在后期的工作中照舊堅持嚴謹踏實的治學看法，讓課題探討取得圓滿的勝利。

課題探討工作總結

在全面推動素養教化，開展基礎教化課程改革試驗的背景下，我校的藝術教研工作，以中小學美術新課程標準的精神為指針，接著參加區史柏良主任領銜的《兒童早期寫生教學策略的探討》和校領銜的《小學階段流淌人口子女與本地兒童早期寫生教學的差異探討》課題的探討，并為結題工作做好各項打算。從全新的角度提出了以“藝術為終身學習奠定基礎”為核心，以激發“學習愛好為動力，面對全體學生、注意特性發展、重視藝術實踐、培育創新精神、提倡綜合學習和探究學習、參加美術文化傳承、完善評價機制”等嶄新的藝術教化理念。

在這三年的探討與實踐中，我反復仔細地學習了課題探討方案，深化了解了本課題的探討思想、探討目標，漸漸地明確了探討工作重點，并于每學期制定個人的詳細的探討目標和方案。同時，嚴格按教學安排授課，對試驗過程中遇到的困難和問題剛好與課題組的老師商討和解決，并隨時做好記錄。

經過不斷地探討我們發覺，小學階段的寫生訓練能培育孩子的基本實力。一個人的大腦就像一間房子，它的容量是有限的，假如只從房間往外取東西，總有一天房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，孩子學習畫畫首先應當提高視察實力，讓孩子學會看。通過寫生訓練，就猶如不斷地向房間中裝東西。輔導孩子寫生時，應當有意識地培育孩子有目的地看。孩子畫畫肯定不要督促他們快畫，或要求他們按成人的意思或孩子已有的概念化形象去畫，應當在孩子寫生的過程中提示他們時時停一下筆，細致把面前所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，孩子在畫的過程中培育了比較和求異的實力，找到的相異處越多，就越有助于他們視察實力的提高。在許多狀況下，由于孩子對所畫的內容還沒有充分的理解，在視察時，可能只是死記一下，到須要再現了。應當看看自己是否能幫助孩子進一步地去理解對象，一旦孩子理解了，記憶就不成問題了。

想象力是一個人素養實力提高的關鍵，但是想象力并不是天生就有的。我們常遇見一些成年人評價一些兒童畫說：“看，孩子的想象力多豐富呀！”而且認為，孩子越大，想象力越貧乏。其實，這種看法是不正確的，他們只望見了一些表面的現象。幼兒的畫為什么簡單被看作想象力比較豐富呢？主要是因為他們的畫沒有受客觀因素的限制，大多是自得其樂，不受約束的作品，這些作品的內容超出了一般成年人的標準，是許多不合理的、夸張的內容畫出來或放在一起，給人以“天馬行空”的印象。但是，想象不是憑空而來的，孩子畫中的一切不論多么新穎 ，它們也應當來自孩子對四周世界的相識與理解，想象是對這些相識與理解的重新加工組合。假如希望孩子在畫畫中得到想象力的熬煉，還是要從視察四周世界起先。否則，孩子的大腦就會像一座只出不進的房間，總有一天會空空如也，所以，為了真正讓孩子在畫面中充分發揮自己的想象力，作為輔導者千萬不要被孩子畫的表面的新穎 所吸引，而應當把孩子最近的作品同他們以前的作品同他們以前的作品相比較，看看是否出于加強了對四周世界的寫生視察，而使新的作品有了更新的內容，新的相識，新的想象。假如在孩子畫中總是重復某種樣式，那么，不論孩子的作品內容多離奇，都不能證明他們的想象力真正得到了發揮，相反，有些寫生作品只是畫了一些平常的內容，但是與以前的畫相比增加了很多新的細微環節，或許這些細微環節并不合理，有時也并不算好看，但這些仍可以看成是寫生訓練讓孩子的想象力得到提高的體現。

激勵孩子在畫中充分發揮自己想象力的最好方法就是在引導孩子細心地視察、寫生的同時，激勵孩子大膽地對四周世界視察的基礎上去想象，一旦孩子養成了從四周世界的細致視察中擴展自己的想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充公的發揮，為了達到這個目的，輔導者應當盡可能地為他們供應更多的、更細致地去視察四周世界的機會，有意識地引導孩子去視察有關的人和事，給孩子一些他們能接受的有關的學問，這樣做，既可以讓孩子充分地發揮想象力，又可以豐富孩子的生活閱歷，讓他們對更多的事物發生愛好，增加孩子對學習的渴望。

一個人基本素養實力的最高體現就是創建力。創建力并不只屬于有成就的人，每一個人都具有肯定程度的創建實力，只是表現的方式不同而已，一個人以自身的力氣使自己的行為有了新的進步的時候，也可以看作是創建性的詳細體現。

要通過寫生培育孩子的創建力，作為輔導者首先就要把“孩子是否能畫一張美麗的畫”、“能否得獎”、“能否畫成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫別出心裁的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，就可以把孩子今日的畫同他們過去相同內容的畫相比，看看今日的畫是否有了更多的內容，有了更多的細微環節，更多的情趣，從中你不難發覺這之中出現著孩子創建力的火花。

為了培育孩子的創建力，在輔導孩子畫畫時，應盡可能地激勵孩子去畫自己四周一些習以為常的事物。因為創建力一個最大的特點就是它往往是對一件平常事物的再發覺和重新組合。孩子的畫往往具備這種特點，孩子們在畫畫時并不完全受客觀事物的限制，他們既不行能也不情愿像照片一樣地復制要畫的內容，他們畫的是自己的感受。孩子在寫生四周事物時，往往自然而然地會在視察、記憶、分析、理解和再現的過程中加入自己的想象，補充新穎 的內容。這正是孩子創建力最好的熬煉。

三年的探討實踐讓我成長了很多，雖然《兒童早期寫生教學策略的探討》的課題即將結題，但我覺得這只是教化科研中的一個驛站，我將接著在教學中滲透寫生訓練，為培育孩子的基本實力作出應有的努力。

課題探討工作總結

本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。

探討性學習與常規教學有著很多根本性差異:。

首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要。

學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的;注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而探討性學習則受探討對象的牽引，依據課題中出現的種種問題吸取相關學問，注意學問的好用性(而不注意其系統性);注意學會如何獲得學問，如何收集信息。

其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為老師示范在前，講解在先，學生仿照、識記隨后，考試是學習干脆的主要的壓力或動力，教學活動的干脆目的是通過考試或在考試中得到好成果。而探討性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對探討過程中出現的各種問題，學生能夠依據問題情景的相關信息，尋求解決問題的'學問。

探討性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它須要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高學生處理信息的實力，以及口頭表達實力、邏輯思辨實力等。它還須要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高探討性學習效率，培育學生主動迎接挑戰的一種心態。因此，開展探討性學習活動時，還應留意做好組織工作，創建良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織探討溝通，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發言機會、工作量就削減，且易于出現濫竽現象;人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍)。

遍得益的收獲。從這個角度看，衡量探討性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，學生是否時時都有了更深化的探討目標。

課題探討工作總結

充分的打算是順當實現探討的重要保證和必要前提。為了奠定堅實的探討基礎，我們擬訂探討安排如下：

1、組織打算。反復探討，建立課題領導小組和課題小組。制定試驗老師工作條例，明確課題小組成員職責及課題領導職責。

2、師資打算。我們將選擇出責任心強、有志于探討的老師當試驗探討員。再著手師資培訓，實行“走出去，請進來”的方法，堅持集中學習與分散自學相結合、一邊探討與一邊學習相結合、個體學習與相互學習相結合等方法，引導老師轉變觀念，了解新信息，吸取新閱歷，運用新方法，全面提升試驗老師整體素養。

3、理論打算。我們在進行師資培訓的同時，集中學習綠色教化的理論專著及課題探討理論。樹立“綠色教化”理念，有利于老師變更傳統的教化方法的手段，形成可持續發展的.教化觀念，開發綠色校本課程，創建性的開展教學，提高自身素養。

1、調查和分析綠色教化資源的開發及利用現狀，整理和探討出系列性的有利于學生發展的教化資源。

2、制訂課題探討方案，召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和詳細的操作方法。

3、以課題組成員自學為主，集中培訓為輔，加強課題組成員之間的溝通與合作，學習與本課題相關的理論，不斷提高老師教科研實力，更好地為課題探討服務。

1、制定探討方案，做好立項申報工作。

2、學習教化理論、學習科學探討的方法。

1、查閱文獻資料。仔細學習教化科研理論，駕馭課題探討的相關學問。

2、切實探討我校校情，探討我校老師、學生的思想狀況、實力、特長及探討需求等，以保障課題探討的實效性、導向性。

3、召開課題論證會，進行可行性探討。

1、確定探討課題，撰寫課題論證報告。

2、成立課題領導小組，進行分工到人。

3、申報課題，懇求市教化科學規劃領導小組辦公室組織課題探討專家委員會評估、立項和審批。

4、制訂課題探討方案，召開研討會，邀請專家開題論證，修正課題方案。

1、學習課題方案。

2、老師自學有關理論，轉變觀念，提高理論水平。

3、溝通理論學習狀況。

4、小結本階段學習的狀況，撰寫階段小結。

二00七年六月。

課題探討工作總結

遵循素養教化的規律，結合學校教化教學的實際，剛好而廣泛地開展了“農村小學高效課堂教學模式與方法的探討與實踐”的課題試驗活動，經過近一年來的探討和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教化理論的學習、現代教化觀念的確立、現代教化技術的駕馭、學生主體地位的體現等已成為廣闊老師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和主動性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的特性特長也得到了發展，學生素養也得到了提高。

在試驗探討過程中，我們力求體現如下目標：

素養教化第一要旨是面對全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能主動參加，都能受益。

在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的主動性和主動性，把學生學習的須要變為自覺自愿的心理渴求，變被動式的汲取為主動式的探究，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主子。

教學中，創建條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發覺問題、試驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能、情感與看法的發展，特殊是探究精神與創新實力的發展。

把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探究、相互溝通的過程中獲得學問，培育合作精神和競爭意識。

總之，要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲得學問的同時培育獲得新知的實力，分析問題和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。

在市教科院的親自指導下，學校成立由校長、教育、教研組長、部分骨干老師組成的試驗領導小組，負責試驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了試驗班級和試驗老師。

老師是教化改革的推動者

課題探討工作總結

始終以來，我校著力于中學校本課題的探討與開發，并把它作為學校的首要任務來抓。多年來，在學校領導的幫助下，通過校本課程全體老師的共同努力，按課題規劃各項工作進展順當，參與課題探討的老師思路清楚，目標明確，行動扎實，已取得肯定的階段成果，現將本課題探討工作總結如下。

1、完成校本課程由“課”轉為“課程”的思想轉變。在“校本課程目標、校本課程教學內容及實施校本課程的檢測與評估、校本課程對學生和老師發展的影響“等方面構建完善的校本課程體系。自從課題立項后，組織校本課程老師完善校本的課程目標，寫出學期的教學內容及教學進度表和好用可測的學生評價體系，并根據單元整體的教學模式、分成技能、學問、閱讀與觀賞和綜合實踐四個模塊進行目標的設定。注意目標的整體性、層次性、連貫性和階段性，細化到每個學期、每個月，適合不同程度的學生學科素養的養成。

2、以行動探討推動課題探討進程課題組成人員每學期上一次研討課，每個月上交一次課程資料包和校本課程的教學設計，為課題探討供應依據。

3、明確了許久目標，穩定了生源老師們的目標制定越來越長遠，面實施越來越切合學生實際。對學生的吸引力越來越大。

1、前期的資料收集，為校本課程的開發供應了依據學期每年、每期、每月針對課題探討安排開展的活動資料都為學校課程的系統開發供應了依據，打下了良好的基礎。

2、解決了教學目標不明確的問題課題立項前，有些學科教學目標脫離學生實際，缺乏操作性；有的教學目標過于籠統空泛，不詳細；有的教學目標四平八穩，沒有側重點，怎么樣將課程目標轉化為詳細的、可操作的課堂教學目標，通過本課題的探討和前期的培訓，要求每位老師每學期初都制定期初目標和每節課的課堂目標。有了明確的目標，使課堂變得更有方向，課堂效率也提升了。3．建立了適合終身發展的學生評價體系面對以前校本課程教學評價過于簡潔，不能全面考查學生的實力的問題。評價本著從學生中來，到學生中去的原則，要求校本課程的開發的各項活動前都有活動的設計、過程及全面的課程評價規劃。制定能促進學生發展的評價機制。

雖說每年我們都為校本課題探討做了大量的工作，在理論上進行了一些探究，但理論素養還有待提高，校本課題探討的內容的呈現形式，學生學科素養發展體系還有待于進一步的深化挖掘，探討方法還有待于進一步的完善。急需專家的現場指導和專業引領，對我們的探討做出適時評價，為我們探討指明方向。另外，在課題探討過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題探討的落實還不夠深化實際。

2、有些過程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。

3、課題探討進展緩慢。

4、課題探討體系還待于進一步完善。

1．主動發展老師的素養，推動課題探討的深度在原有課題探討成果的基礎上，不斷深化，對課題探討狀況進行回顧和反思，對在過去的課題探討中存在的不足進行分析，適當調整探討方向，使課題的探討目的逐步更加明朗，充分相識自己課題探討的意圖，從而為課題探討的深化打下扎實的基礎。

2．建立課題探討管理力度建立校本課程管理機制，按學科特點及教學狀況分為特色課程、專業課程及愛好課程，提高老師參加探討的主動性，使探討工作扎實開展下去。

總之，校本課題探討是一個長期而艱難的任務，須要長期的努力探究和探究。我們信任，只要大家不懈的努力下去，離勝利也就不遠了。

課題探討工作總結

我們體育組成員參與了課題《高考體育專業訓練策略與安排》，為了真正探究出一套中學體育創新模式，在實施中仔細學習創新教化理論。實踐中堅持遵循課題探討原則，公開教學探討。用課改理念找尋策略，吸引學生自覺、此基礎上為了使訓練的水平進一步提高，體育老師的專業有所發展，為高校輸送更多的體育專業人才，在體育專業要求越來越高的狀況下，綻開了專業訓練的有效策略探討，其目的是讓更多的體育高考生達到體育專業的要求，體育老師探究、形成更加科學有效的訓練手段與方法已見成效，現將階段探討工做總結如下：

1.仔細對待，穩步推動

2.組織培訓課題探討的老師。利用網絡、專注自主學習，提高對課題探討的相識，積累業務學問，并做好業務筆記。

3.確立了參與訓練的體育特長生的訓練主體的探討，并撰寫了調查報告以及訓練時間的長短對成果進行分析。

4.堅持訓練有集體備課和聽評課活動，注意訓練問題的探討。圍繞課題的探討，堅持集體設計、實施于訓練、教學反思、師生評價的模式。

1.充溢了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，使體育訓練有針對性。2.活動的內容許多，達到了多樣化如召開課題探討會議、體育高考訓練研討會、校際溝通、模擬考試、親臨現場指導等，這些活動的開展對各校訓練能做到心中有數。這些活動有安排、有目的，針對性強，且各項活動交織進行，每個活動都有針對性，能有目的地解決各個時段出現的問題與可能出現的問題，做到有備無患，這些多樣化、系列化活動的開展，極大地促進了訓練的有效性。

2.進行數據跟蹤各位老師在總結時能夠全面進行總結，能剛好發覺存在的問題，也能從問題中總結教訓并作進一步改進，須要進一步細化從數據著手對學生進行全程跟蹤，即從學生的起先訓練、過程以及最終的結果發覺各個階段的改變規律，這樣更有利于改進訓練手段。

3.對學生進行跟蹤，從中發覺訓練手段與方法的合理性與科學性以及開展活動的重要性，從而發覺其中規律以及形成一套科學有效的訓練模式。

4.第一階段工作有困難的存在，也有收獲的喜悅，下一步我們課題組成員將扎實工作，再接再厲，接著深化探討，信任在以后的時間當中，我們課題組全體成員將會在一個不斷發覺問題過程中成長，在總結、溝通、互動中不斷完善，也肯定會取得更大的進步。

課題探討工作總結

作文是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是相識世界、相識自我、進行創建性表述的過程。寫作實力是語文素養的綜合體現。小學生作文實力的好差，干脆影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令許多父母特別擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經了解有幾方面的緣由：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫詳細。

3、對四周事物沒有留心視察。

4、缺乏想象力。

6、沒有基本的寫作技巧。

7、家長不重視，不會指導，有的家長指導方式不正確。

8、老師沒有足夠的時間指導作文，并且缺乏肯定的指導技巧。

課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“語文素養”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快歡樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱忱。《語文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。《語文課程標準》對第一學段（3—4年級）習作的要求是：“留心四周事物，樂于書面表達，增加習作的自信念。

能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現自己覺得新穎 好玩的、或印象最深、最受感動的內容。”作為語文老師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應做的。學生起步作文，必需具備兩個基本條件：一是要儲備肯定數量的常用漢字，一般要學會1010多個常用字；二是要閱讀肯定數量的'范文，從范文中獲得有關的學問，積累詞匯，學習表達方法。現行六年制小學語文課本，支配一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了肯定的起步條件，他們的口頭表達實力要優于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的起步階段，為了避開學生對作文產生畏難心情，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，老師必需依據孩子的思維發展特點，為其訂制合宜的發展路徑。我始終在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔當二年級的語文教學工作，正好面臨要引導學生起先習作起步，因此，我想引導學生寫好起步作文，是我肩上應擔負的重任。

探討對象：

探討方法：

1、行動探討法。

2、案例分析探討。

3、實踐反思法。

4、用閱歷總結法。

探討內容：

老師從教學實際及學生特點動身，開展的一系列有目的、有安排的活動對學生的寫作進行指導。采納肯定的方式方法，激發學生的寫作愛好，引導學生駕馭基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂趣。

前期打算階段：搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的探討現狀，為課題探討供應科學的依據，并相識本課題的探討價值，在充分論證的基礎上，確定探討課題，形成課題探討方案。

實施階段：

第一步：激發孩子的寫作愛好，讓孩子想說、愛說、樂說。

（一）聽故事，激發說話愛好。

（二）在視察中提高說話的實力。

（三）續編故事，發展創建性說話實力。

（四）充分利用課本，提高說話的技能。

（五）規范自身用語，展示榜樣的力氣。

其次步：讓孩子養成“愛寫”的良好習慣。

（一）激發學生學習愛好。

（二）讓孩子感受寫作的歡樂。

（三）讓“小練筆”成為提高孩子寫作的實力的有效手段。

總結階段。

全面總結一年來課題探討的閱歷與成果，撰寫論文。

英國教化家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們愛好高，心里想做的時候。”學生有了愛好，就能能使留意力集中，主動思維。習作也不例外，學生假如有了習作的愛好，就能提高作文教學的質量。”在教學實踐中通過引導孩子們講故事、聽故事、續編故事、看圖說話……學生聽說的實力得以提高能樂于表達自己的想法。

為了學生使學生愛上寫作，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他情愿去寫，讓他覺得我寫作，我歡樂；我寫作，我興奮；我寫作，很好玩！當學生寫作后，迫切須要他人的評價，假如這時得到激勵，學生會有滿意感、勝利感。因此，我認為老師要粗改作文，剛好對學生的習作予以確定，運用多元化的方式對孩子予以激勵。通過實踐我班孩子大約有70％能樂于寫出自己想寫的事，有了主動寫日記的習慣。

多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達實力。進入三年級后，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作，能在每次習作時寫出一段精彩的話。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文老師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培育學生寫作愛好，提高學生寫作實力，讓每一個學生都歡樂地、自由地寫作。

1、學生由說到寫還有肯定的困難。有的孩子說起來井井有條，但是當提筆寫時卻詞不達意。要么是語序混亂，要么是過于口語化。針對以上問題，在以后的教學中我要多做由口語到