習作：中國的世界文化遺產能搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。1.學會有目的地搜集有關中國的世界文化遺產的資料。2.學會根據要介紹的內容分類整理資料、篩選資料。學會將整理后的資料用自己的話寫下來。引導探究小組合作多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時第1課時課型：新授執行時間：月日執教：1.學會有目的地搜集有關中國的世界文化遺產的資料。2.學會根據要介紹的內容分類整理資料、篩選資料。板塊一游戲導入，激發興趣師：同學們，本單元我們學習過兩篇介紹著名文化景點的課文，分別是什么？生：《威尼斯的小艇》和《金字塔》。師：大家知道嗎？水城威尼斯和埃及金字塔還有一個共同的身份。（課件出示“世界文化遺產”，生齊讀。）師：什么是世界文化遺產？老師準備了一些資料，一起來看一看吧。（多媒體播放關于世界文化遺產的介紹視頻）師：世界文化遺產，是一項由聯合國發起、聯合國教育科學文化組織負責執行的國際公約建制，以保存對全世界人類都具有杰出普遍性價值的自然或文化處所為目的。世界文化遺產屬于世界遺產范疇，是文化的保護與傳承的最高等級。師：現在，老師要跟同學們玩一個“看圖猜猜猜”的游戲。仔細觀察圖片，猜猜這是哪兒。（課件出示長城、敦煌莫高窟、北京故宮、秦始皇陵兵馬俑等圖片，指名學生猜。）師：猜對了！長城、敦煌莫高窟、北京故宮、秦始皇陵兵馬俑等都是中國的世界文化遺產。中國的世界文化遺產是指在中國發現并根源于中國歷史文化的，對全世界人類都具有杰出普遍性價值的自然遺產或文化遺產。師：這些令中國人驕傲的世界文化遺產，凝結著我們祖先的汗水和智慧。這次習作課，請選擇一處你感興趣的中國的世界文化遺產說一說。（板書“習作：中國的世界文化遺產”，生齊讀。）師：截至2021年7月25日，中國已有56處世界文化和自然遺產被列入《世界文化遺產名錄》，其中世界文化遺產38處、世界文化與自然雙重遺產4處、世界自然遺產14處。課前同學們已經查閱了“中國的世界文化遺產”相關資料，你感興趣的中國的世界文化遺產是哪一處？和同學們說一說吧?。ǔ鍪菊n前預學單）生：我對雄偉的萬里長城感興趣，毛主席在詩歌里說“不到長城非好漢”，我很想去長城看看。生：我在宮廷劇中看過故宮，去年暑假我還跟爸爸媽媽去過北京故宮。師：剛才同學們說的這幾個地方都是中國知名度很高的世界文化遺產，很好！只有深入了解這個地方，才能更好地介紹?？旌湍愕耐澜涣鳎闼鸭烁信d趣的中國的世界文化遺產的哪些資料？這些資料是關于哪些方面的？誰來和大家分享？生：我感興趣的是麗江古城，我上網查找了它的位置、歷史變化和相關故事。生：我爸爸去過蘇州古典園林，于是，我向他了解了蘇州古典園林的外形、結構以及位置，并上網查找了它的歷史變化。生：我和爸爸媽媽去看了大足石刻，我了解了它的位置、結構以及相關故事等。師：同學們真能干，通過各種途徑搜集到了中國的世界文化遺產的相關資料。師：可是，我們查到的資料這么多，哪些資料是特別重要的？又應該按什么順序來介紹呢？接下來，我們需要對搜集的資料進行整理?；顒樱簽g覽自己搜集的資料，借助下面的“學習提示”，完成表格。學習提示：1.標注：（1）用“√”標記有必要向他人介紹的幾個方面，不宜過多；（2）用“①②③”等序號標注介紹順序；（3）用“△”標記需要詳細介紹的一兩個方面，并在資料里勾畫出重點語句。2.內容：將準備重點介紹的內容簡要摘抄在“內容”欄?？梢灾徽_頭和結尾，中間用省略號表示。中國的世界文化遺產之（）分類內容標記符號介紹順序地理位置歷史背景基本現狀結構外形歷史變化相關故事其他（學生根據提示自主整理資料）板塊二交流分享，合作學習師：誰愿意將整理的資料拿上來展示，并和大家交流？生：我要介紹的是大足石刻。我準備介紹大足石刻的地理位置、結構外形、歷史變化以及相關故事。先介紹它的地理位置，然后介紹它的歷史變化，再介紹它的結構外形，最后介紹與它相關的故事。我將詳細介紹的是它的結構外形。師：同學們，他從這幾個方面來介紹可以嗎？按這樣的順序介紹可以嗎？詳細介紹的那個方面恰當嗎？生：我覺得他介紹的這幾個方面都是與大足石刻相關的。按這樣的順序介紹，思路很清晰。生：我覺得詳細介紹大足石刻的結構外形是可以的，但是，介紹的方面太多了，可以將與它相關的故事去掉。師：嗯，我們在向別人介紹的時候，不宜介紹得過多。再請一位同學和大家分享。生：我要介紹秦始皇陵兵馬俑。我準備介紹它的位置、規模、歷史故事以及兵馬俑的樣子。我準備先介紹它的位置，然后介紹規模大小，再介紹兵馬俑的樣子，最后介紹歷史故事。我要詳細介紹兵馬俑的樣子和歷史故事，這是我特別感興趣的。師：這兩位同學的發言有理有據。讓我們結合剛才同學們的分享，以及這兩位同學的發言，再看看自己的課中導學單是否需要修改。（學生反思，再次修改。）師：接下來，讓我們把整理出來的資料按順序講給小組同學聽。大家一起議一議：從這幾個方面來介紹可以嗎？按這樣的順序介紹可以嗎？詳細介紹的那個方面恰當嗎？（小組合作交流）師：聽了同學們的評議，相信你一定知道該如何整理自己搜集的資料啦！如果你覺得自己搜集的資料不夠完善，還可以在課后繼續查找、補充。相信經過整理、補充之后，你一定可以把中國的世界文化遺產介紹清楚。（板書：搜集資料整理資料）本節課我重在指導學生掌握正確的整理資料的方法。知道學生確定寫哪處文化遺產之后，引導學生有目的地查閱相關資料，根據要介紹的內容分類整理資料、篩選資料，剔除無關信息。提示學生如果資料不夠完善，可以繼續查找、補充。此環節以學生為主體，充分調動學生查閱資料、整理資料的主動性，將課堂交還給學生，啟發學生自主思考，總結查閱資料和整理資料的方法，為正式習作打下堅實的基礎。設計意圖通過玩“看圖猜猜猜”的游戲，激發學生交流、習作的興趣。從而引導學生選擇一處自己感興趣的中國的世界文化遺產來習作。設計意圖引導學生做好習作前的準備工作，確定寫哪一處中國的世界文化遺產，再搜集資料、整理資料，為正式習作打好堅實的基礎。設計意圖學生就自己感興趣的中國的世界文化遺產，對搜集的資料進行共享，進一步明確該從哪些方面加工、整理資料。在小組合作學習中，學生互相交流，使獲得的資源更豐富，使學生的表達更充分，為正式習作打好堅實的基礎。第2課時課型：新授執行時間：月日執教：1.學會將整理后的資料用自己的話寫下來。2.同學間互評習作，能根據同學的意見修改習作。板塊一運用方法，獨立習作師：上節課，我們通過整理資料，明白了要按什么順序介紹某處世界文化遺產、介紹哪些方面、需要重點介紹哪一方面。資料不夠完善的，大家還在課后進行了查找、補充。這節課，我們將整理后的資料寫下來吧。但是，向別人介紹的時候，可不能照著念查找到的資料呀，那該怎么辦呢？請大家讀一讀教材上的“撰寫”提示，誰來總結一下？（板書：撰寫）生：1.將整理后的資料用自己的話寫下來。2.可以引用別人的話，但要注明資料來源。3.可以使用圖片、表格等輔助形式介紹。師：寫作妙招真不少呢！我們一起來看看第一個妙招吧。（板書：將整理后的資料用自己的話寫下來）怎樣將整理后的資料用自己的話寫下來呢？誰能舉例說一說？生：我其實并不知道樂山大佛到底有多高，但是，通過視頻資料里說的大約是24層樓的高度，我就能想象出樂山大佛有多高了。我家住在26樓，樂山大佛差不多有我家那么高呢。師：同學們說得不錯。向他人介紹時，像這樣拿大家熟悉的事物作比較，或者用上以前學過的列數字、打比方、舉例子等說明方法，將整理后的資料用自己的話寫下來，就介紹得更清楚啦。師：第二個妙招說引用別人的話，要注明資料來源。我們應該怎樣注明資料來源呢？（板書：引用別人的話，注明資料來源）生：注明資料來源，就是要說清楚這些話是誰在什么時候、什么地方說的。師：如果不知道他人說這些話的具體時間、地點，可以省略。但是，一定要注明作者。這是對別人起碼的尊重，也是對他人知識產權的保護。師：誰還記得第三個妙招是什么嗎？妙在哪里？生：第三個妙招是使用表格、圖片等輔助形式介紹，更直觀、生動。師：我們在前面的課文中學習過這個妙招嗎？（板書：使用圖片、表格等輔助形式）生：學過，課文《金字塔》中，《不可思議的金字塔》就運用了圖片的輔助形式。師：看來你學得很牢固嘛！我們再來讀一讀這些小妙招，希望大家都能很好地運用。（生齊讀）師：資料整理好了，寫作方法也了解了，我們現在可以開始寫作了。（生現場寫作，師巡視指導。）板塊二欣賞佳作，感悟寫法師：同學們都寫完了吧？老師在巡視的過程中發現了一篇佳作，請同學們一起賞評一下。（課件出示預設習作《秦兵馬俑》，見學習單“補充材料”，全班默讀。）師：讀完了這篇習作，你認為它好在哪里？或者有什么需要改進的地方？我們可以參照中國的世界文化遺產習作評價表來評一評。（出示第2課時課中導學單）生：這位同學先介紹了秦始皇陵兵馬俑的地理位置，然后介紹俑坑內的事物：陶俑、陶馬和青銅馬車、兵器等，最后概括介紹兵馬俑的價值。資料比較翔實，介紹順序很清晰，而且字跡工整、語句通順。所以我覺得第1、2、5項可以得3顆星。生：我覺得他的介紹沒有突出重點，沒有突出兵馬俑的特色。他可以重點描述陶俑和陶馬的樣子，講述有關陶俑的故事，但不用面面俱到。此外，文章都是文字描述，沒有運用圖表輔助，讀起來不是那么生動。第3、4項我覺得可以改進。師：同學們點評得很好。介紹內容時要抓住特點，突出重點；還要按照一定的順序來描寫；最好還能配上相關的圖表資料來輔助表達。請同學們根據以上的點評和建議，評一評自己的習作；再小組合作，相互提修改意見；然后按照修改意見修改自己的習作。（生自評，小組互評，修改習作。）板塊三交流收獲，總結方法師：習作改完了，說說你對所改的習作是否滿意，滿意的地方在哪里，以及修改過程中最大的收獲是什么。（學生暢所欲言）師：要想寫出好的習作，修改是一個必不可少的過程，因此在創作后，我們一定要反復地對習作進行修改，只有這樣，寫出來的習作才有可能成為佳作?，F在請大家將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。指導評賞，成就激勵。在引導