數(shù)學小課題研究報告數(shù)學小課題研究報告研究報告必必需絕對如實地反映客觀狀況，一切表達、說明、推斷、引用，必必需恰如其分。下面是為您整理數(shù)學小課題研究報告范文，供大家參照。一、課題名稱有效培養(yǎng)同學數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成二、課題的提出《新課程標準》在重新審閱傳統(tǒng)幾何教學目標的基礎上對證實重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學推測，并進一步尋求證據(jù)，給出證實或舉出反例〞，“從幾個基本事實出發(fā)，證實一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證實的必要性，理解證實的基本過程，掌握用綜合法證實的格式，初步感受公理化思想〞。同學要通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經歷觀察、實驗、推測、證實等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力〞。而培養(yǎng)同學邏輯思維能力和訓練同學的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進同學思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)造條件讓同學更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系、式義等，從而訓練和培養(yǎng)同學的語言表達能力，從而達到發(fā)展同學數(shù)學思維的目的。在日常教學中，我們經常會碰到這樣的問題：同學能夠想到問題的結論，但是不能說清思索的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多同學只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的同學會說不會寫或會寫不會說，慢慢地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)同學數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成〞這一課題。三、課題研究的目的、意義課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學教學方法，培養(yǎng)同學的口語表達及書面表達能力，以促進同學的合情推理能力，使同學養(yǎng)成有條理的思索問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使同學敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)同學自主學習、合作學習、探究學習的能力，不斷提升課堂教學效率并適應中考改革的必需要。四、課題研究的方法以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使同學建立空間與平面的各種位置關系和數(shù)量關系，以達到發(fā)展同學空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。五、課題研究過程〔一〕研究步驟1、準備階段：〔1〕學習和掌握初中數(shù)學課程標準中關于語言表達能力培養(yǎng)的要求。〔2〕研究同學語言表達能力的現(xiàn)狀，語言表達能力差的原因。〔3〕制定研究方案2、試驗階段：〔1〕在數(shù)學教學中尋求提升同學語言表達能力的有效策略。〔2〕實施具體方案。〔3〕反思經驗與不夠。3、總結階段：〔1〕依據(jù)課題研究，觀察同學在語言表達方面的變化。〔2〕對課題進行總結，形成課題研究報告。〔二〕實施過程數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學可以看作是一門證實的科學，但這只是一個方面，完成了數(shù)學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證實構成的純粹證實性。嚴格的數(shù)學推理以演繹推理為基礎，而數(shù)學結論的得出及其證實過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。〞合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是依據(jù)一定的知識和方法做出的探究性的推斷，因而在平常的課堂教學中如何教會同學合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。首先，我對同學語言表達能力差的成因采納談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素養(yǎng)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言慢慢封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學語言規(guī)范答題。可見，語言表達能力會直接影響同學的數(shù)學學習能力，也會間接影響同學的個人交往能力，及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近同學的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的同學，都可以從數(shù)學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養(yǎng)同學的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些顯然的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合同學語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：1、正人先正己，規(guī)范自身的教學行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清楚，連貫。堅持使用數(shù)學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給同學以合格的引導，讓同學從簡單的模仿做起，逐步熟悉到答題規(guī)范的重要性，同時，板書制定要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給同學以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領同學總結了五字方針：設、列、解、檢、答。同學按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學問題了。2、創(chuàng)設同學語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對同學的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進同學的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動〔以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展同學的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常必需要作出推斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的.要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展同學合情推理能力的渠道，使同學感受到生活、活動中有“數(shù)學〞，有“合情推理〞，養(yǎng)成善于觀察、推測、分析、歸納推理的好習慣。3、注重同學對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學有展示、表達數(shù)學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行〞這一平行公理時，教師和同學一起通過畫圖、試驗后，讓同學歸納出這一公理，此時，教師要激勵同學大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，同學對此公理中的“過直線外一點〞、“有且只有〞專業(yè)化的用語難以掌握可讓同學讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予同學“說〞的機會的同時，教師逐步地要求同學答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導同學語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓同學學好數(shù)學術語，用好數(shù)學術語，講好規(guī)范的數(shù)學語言。有了親身的體驗和經歷，同學才會有感而發(fā)，有話可說。4、榜樣力無窮，用同學去影響同學。數(shù)學教學中經常碰到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用同學先說，使其他同學在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的同學到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更顯然。關于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不夠。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較特別的同學，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規(guī)范解答去影響其他同學。這樣就激發(fā)了同學的興趣，強化了對語言表達的重視程度。六、課題研究的反思傳統(tǒng)數(shù)學教學中，就是以幾何教學為主來培養(yǎng)同學的邏輯推理能力，以及學習數(shù)學證實方法的。長期以來，數(shù)學教學注重采納“形式化〞的方式發(fā)展同學的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應當指出，數(shù)學必需要演繹推理，更必需要合情推理。科學結論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出推測，然后再通過演繹推理證實推測正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發(fā)生了很大的變化，關于同學合情推理與證實能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、推測、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證實，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。通過此課題的研究，大多數(shù)同學都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。同學能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有疑惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數(shù)學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)同學的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎么辦？假設同學就是不肯說，該怎么辦？七、課題研究的成果1、課題研究的方案及報告。2、案例分析及論文。八．課題研究的體會對在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)同學的語言表達能力有了全新的熟悉。初中數(shù)學教學中，掌握數(shù)學語言與數(shù)學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣〞可以幫助同學掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助同學理解語言。因此，初中數(shù)學教學應該重視數(shù)學語言的教學。科學課題小研究報告科學課題小研究報告1一、問題的提出“事實學習〞課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導同學熟悉自然的事實，包括熟悉事物的名稱、個體的顯著特征、熟悉事物和現(xiàn)象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習〞課型中，包涵許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特征或變化結果的熟悉。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過分看重同學是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀察、制定、實驗、收集數(shù)據(jù)、探討等活動。教師也往往容易滿足于同學規(guī)規(guī)矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的同學對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現(xiàn)狀，就必必需改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識為重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習〞課型的學習。二、探究為中心實施“事實學習〞課型教學的理論依據(jù)〔一〕探究教學能有效吸引同學的學習興趣教育心理學的研究說明，同學的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和熟悉興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動同學學習的一種最主要的內部動力。依據(jù)起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中強化動手“做〞科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育。〔二〕探究教學有充分的理論研究基礎“事實學習〞課型教學中，熟悉的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著同學四周的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象，同學經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩(wěn)固下來，成為同學深入研究科學的內驅力，就必必需通過以探究為中心，實施“事實學習〞課型的教學。三、以探究為中心實施“事實學習〞課型教學的教學目標以探究為中心實施“事實學習〞課型教學的教學目標框架是以自然事實和現(xiàn)象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑，培養(yǎng)同學合格的科學素養(yǎng)。1、讓同學充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的激烈興趣和好學求知的欲望，形成認真細致、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)勇于探究、不斷革新的精神，形成科學的世界觀。2、培養(yǎng)同學具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法；3、熟悉自然事實的形態(tài)、構造、性質、變化。四、教學策略〔一〕精心選擇教學材料的策略材料是探究的基礎，要制定以探究為中心的教學過程，首先必必需精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯(lián)系，同學通過對材料的擺弄能顯示自然事實的性質和特征，體現(xiàn)探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵〔一〕》的教學，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：①用較細的漆包線〔沿海版自然教材配套實驗材料〕；②使用直徑0.6毫米的裸銅線；③使用帶絕緣塑料的線。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，同學制作電磁鐵的時間占用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給同學用于探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果顯然，有助于同學發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現(xiàn)了材料的結構性和合理性，合適同學的探究。〔二〕指導探究的策略以探究為中心實施“事實學習〞課型教學中，要求給同學一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經驗的老師總是密切觀察同學的探究活動，從中發(fā)現(xiàn)同學探究過程碰到的困難，適時給予精心啟發(fā)、有效指導。1、精心誘導，激發(fā)探究的動機教育心理學認為：必需要指向某一具體對象，產生達到目的的欲望時就形成了探究的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓同學置身于一種探究問題的活動中，可以有效激起同學探究的興趣，形成探究的動機。例如在教學《葉子》一課，同學對幾乎天天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引同學。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽〞的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導同學說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們了解、探究、思索的欲望隨之就被激發(fā)起來了。2、指導掌握科學的探究方法社會資訊和信息技術發(fā)展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，合格的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素養(yǎng)凹凸的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必必需滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：①分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個組成部分進行探究，最后再綜合熟悉，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓同學收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓同學閱讀有關資料。課堂上讓同學觀察魚身體的組成，提出疑問，制定實驗，對魚各部分器官的作用進行探究熟悉，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料儲存。②比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中熟悉直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。③觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數(shù)學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。3、恰當?shù)脑u價每一個探究活動，都是同學積極學習的具體體現(xiàn)。對探究活動的評價應遵循兩個原則①保護積極性原則。對同學參加的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探究精神。②重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探究者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。科學課題小研究報告2教育教學中的問題與疑惑小學科學課程內容由“生命世界〞、“物質世界〞、“地球與宇宙〞三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙〞部分內容的教學相對較難，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元，是小同學初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小同學的生活所處空間較遠，加之小同學的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學內容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學評價影響，本單元必需要同學掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替同學自主探究和為“考〞而“教〞、為“考〞而“學〞的現(xiàn)象，這不僅不能讓同學充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓同學產生厭倦怕學情緒，繼而影響到同學對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、同學怕學的“雙怕〞困局，是擺在我們一線教師面前的一個現(xiàn)實的課題。產生該問題的原因分析分析這一“雙怕〞局面，主要有以下幾方面的原因：從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大〔相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的〕，對其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內容，但必需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離同學的生活與經歷，故對知識的理解是一種“嵌入式〞的，而非在原有知識與生活經歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓同學知其然且知其所以然。從同學思維能力看：小同學的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，熟悉事物的本質、規(guī)律有相當大的難度。因此，同學對浩瀚宇宙中天體之間的`相對運動造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多同學只能靠死記硬背。從教師自身看：小學科學是一門綜合性、專業(yè)性很強的學科，而小學科學教師大都以培養(yǎng)能勝任小學各科教學的“通才〞為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。采納的措施與行動基于對上述問題的研究與分析，結合自身的教學施行與同學認知規(guī)律和思維特點，我們提出“建模教學法〞，以期幫助同學理解掌握知識。建立模型，簡言之為“建模〞。這一理論在數(shù)學界研究運用較為廣泛，指通過運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決〞實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。本課題中的建模僅指通過運用多手段、多途徑，幫助同學建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的本質屬性的描述，以顯示系統(tǒng)的功能、行為及其變化規(guī)律。當然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助同學建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產生的現(xiàn)象在同學的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實驗、圖形、活動等途徑幫助同學建立宇宙模型，讓同學學會運用模型來理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：一、資料建模合格的教育是建立在同學已有的認知水平基礎上的再提升。課堂學習是同學熟悉宇宙世界的一個組成部分，而非同學熟悉與學習的全部。在教學時，我們可以能通過運用書籍、影視、網(wǎng)絡等資料資源，讓同學在收集資料、積存資料的過程中不斷完善、充實已有知識。毫無疑問同學平常通過許多途徑也了解了一些有關宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時同學大腦中的宇宙是模糊的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助同學把那些不完整、錯誤的知識及時的替補，使同學在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做準備。本單元資料的收集貫穿于同學整個單元的學習過程中，課前為同學開出相關的書目，如《十萬個為什么》、《少年科普世界》、《小同學自然百科》、《科學探究者》叢書中的《天文學》、《中國少年科學〔6—9歲〕》叢書中的《太空鄰居》等，還激勵同學瀏覽中國月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓同學把得到的第一手文本資料按教材的內容分類，通過整理分析同學們對宇宙單元的大部分內容都有了一個初步的熟悉，形成初步的宇宙空間模型。二、形象建模小同學思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對較差。《宇宙》單元學習的內容離同學很近又很遠，“近〞是因為我們生活在宇宙的天體——地球上，隨時都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠〞是因為宇宙浩瀚無邊，而我們肉眼可視的范圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領域必需要我們去探究。關于人類已知的宇宙領域也是讓許多人為之“著迷〞。教學過程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體，同學聽了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關系怎么樣，仍然一知半解。施行說明，通過強化式的記憶，雖然能記住相關知識，但在同學頭腦中知識間往往“支離破瘁〞，無法在大腦中形成完整的形象，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起同學學習天文的興趣。教學中，我們利用比喻，把同學實際能觀察的事物、現(xiàn)象與遙遠的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，溝通起來，化抽象為具體，幫助同學形成宇宙空間模型，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海，我們人類所熟悉的那一部分時空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更微小；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；如果站在遠太空眺望銀河系,側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動的錄象展示給同學，如《太陽系》一課中可以給同學展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。三、實驗建模實驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過模擬實驗的手段來進行。模擬實驗可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運動變化，幫助同學在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關于太陽——地球——月球“三球〞運行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是同學理解的難點，更是知識測試的重點。在教學時，如果僅通過一般的講解與演示，同學的熟悉仍然普遍停留在“識記〞的層面上，而且很容易忘記相關知識，表現(xiàn)在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是同學對知識不理解而造成的。教學時，我們通過模擬實驗來幫助同學建立模型：用籃球代表月球〔一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半〕，黑板代表太陽，同學圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時針運動，讓同學記錄月相的形狀。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的，必需要一個月甚至幾個月連續(xù)觀察才能觀察到的完整現(xiàn)象展示了出來，使同學在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓同學知道了月相變化的規(guī)律。四、圖形建模教學示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有顯然的簡潔性、方便性、靈活性特點，普遍為教師教學所接受。畫示意圖也是幫助同學建立宇宙空間模型的一個很好的方法。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓同學用示意圖〔見以下圖〕把日、地、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助同學做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助同學在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。《太陽系》一課中，在同學交流太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星排列順序示意圖幫助同學初步建立太陽系的模型，然后再讓同學依據(jù)書本提供的數(shù)據(jù)表來畫太陽系的模型圖，從而讓同學在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使同學在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學習打下基礎。五、活動建模活動教學模式具有開放性、趣味性等特點，符合小同學的求知欲強、好參加、善于想象的特點，是小學階段教學的重要形式。宇