第頁2024年《送元二使安西》的教學反思范文《送元二使安西》的教學反思范文1

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強調(diào)景物的想象。

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館？想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路。

三、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學生能夠設(shè)身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦？只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的`情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。

二、當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

三、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數(shù)字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣？因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。

《送元二使安西》的教學反思范文2

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。

《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學生通過自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)，理解作品內(nèi)容，體會作者的情感。板書課題后，我先請學生認真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？

“我知道安西是個地方?！?/p>

“我知道了作者要送別好朋友。”

“我知道作者的好朋友是元二?！?/p>

通過發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思?！白髡呤窃趺礃觼硭蛣e自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當?shù)倪^渡語把學生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個任務(wù)后，學生的積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學生對古詩的了解也在不斷加深，讓學生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學生的朗讀也就更到位了。此時我的引導語也把學生的情感步步推進。

“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”

“同學們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情?！?/p>

此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節(jié)課結(jié)束了，學生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

這節(jié)課，學生們一直保持著學習的興趣，他們在讀中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會了詩文作品的內(nèi)容，感受到了詩人依依惜別的情感。

《送元二使安西》的教學反思3

今天，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：

1、在課堂上，我注意讓學生進行小組學習、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也注意讓學生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學生反復(fù)的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。

2、在教學完古詩的時候，我讓學生進行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學生上講臺進行匯報，學生人數(shù)應(yīng)該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學生，教師只是指導者，只要是有機會讓學生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導和組織。

3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的`教學就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會讓學生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學寫得怎么樣，進行相互學習。

在他們充分評價后，我再收集個別學生的字帖在投影上進行展示，然后讓學生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學生進行這樣的評價，我相信對學生的書寫，對學生的觀察能力，對學生的表達能力都會有提高。

“學然后知不足，教然后知困”，在教學中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通??！因此，我應(yīng)該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學的過程，也是“教學相長”的過程。

《送元二使安西》的教學反思范文3

我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪梗韼姑?，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝?！?，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

此外同事們一致認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。

當然，本節(jié)課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的'情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一