淺談英語小組合作學(xué)習(xí)小組合作從形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學(xué)技術(shù)的突破與拓展。本文通過對研究性學(xué)習(xí)的重要性闡述，分析了小組合作在研究性學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢、并探索了實施過程和注意點，讓我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識點和知識體系，發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。開展英語小組合作學(xué)習(xí)的重要性英語作為一種基本的交流工具，是文化與教學(xué)的載體。英語是一門被世界廣泛接受和使用的語言，英語基本知識和基本技能的掌握對學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及今后的發(fā)展有著深遠的影響。英語學(xué)科的課堂教學(xué)通常以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主。學(xué)習(xí)的方法往往是通過定向模仿的形式把一些固定的知識記憶下來，形成一種比較固定的程序化教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)為中學(xué)英語課堂教學(xué)改革注入新的活力。讓每個學(xué)生都有進步是小組合作學(xué)習(xí)的核心價值取向，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育思想內(nèi)涵。在英語學(xué)習(xí)活動中實施合作學(xué)習(xí)的目的，就是要通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識點和知識體系，發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學(xué)技術(shù)的突破與拓展。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力，有利于培養(yǎng)自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定，研究方案的制訂、研究途徑和手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。小組合作讓學(xué)生能夠獲得科學(xué)研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)的活動”。三、英語研究性學(xué)習(xí)活動中小組合作學(xué)習(xí)的實施過程下面以我們曾經(jīng)開展的研究性學(xué)習(xí)活動“Rubbish”為例來闡述如何實施小組合作學(xué)習(xí)。1、組建合作小組：在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性特征等的差異組成，而這一切又都是在老師的操作下組成。小組學(xué)習(xí)活動更是由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進行。研究性學(xué)習(xí)的合作小組則由研究興趣相同的學(xué)生自愿組織，組際差異較大。小組學(xué)習(xí)活動根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈活性。比如，垃圾與我們的日常生活息息相關(guān)。我們確定了以“Rubbish”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成合作初中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐與思考(2010-04-1419:45:19)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談 摘要]本文作者通過對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實踐，對新課改的英語課堂教學(xué)方式進行了有益的探索和嘗試。本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要作用。同時，對小組合作學(xué)習(xí)的實踐操作提出了深度思考。相信本文對課改下的英語課堂教學(xué)途徑探索能起一定的作用。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐思考I.引言合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高的一種教學(xué)策略。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，并樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在應(yīng)試教育的影響下，長期以來，教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記的局面占據(jù)大多數(shù)英語課堂，學(xué)生成為接受知識的容器。教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)。教師注重語言知識的傳授，而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏主動性、探究意識和創(chuàng)新精神。這種課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的英語教學(xué)，亟需為有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的語言實踐活動----合作學(xué)習(xí)模式所代替，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生自主，小組合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。II.文獻綜述合作學(xué)習(xí)理論基于“fourheadsarebetterthanone”這一哲學(xué)思想。早在19世紀(jì)早期，美國一些學(xué)者便開始這一領(lǐng)域的研究與實踐。到了20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用以相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)研究的代表者及其觀點主要有：合作學(xué)習(xí)的首倡實施者，美國教育家DavidKonts認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是教育理論和策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。根據(jù)明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心的D.WJohnson&R.TJohnson的觀點，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。Z.RMevarech女士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國當(dāng)代著名教育家J.R卡斯基認(rèn)為從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種它要求學(xué)生在一些幾人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國臺灣教育學(xué)者林生傅先生指出，合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團體的榮辱。以上學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的觀點表述雖不盡相同，但其共同特征是：①教師設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，宏觀調(diào)控②異質(zhì)劃分小組，人人參與，各盡其職③組員合作學(xué)習(xí)，同伴互助，共同提高。III．合作學(xué)習(xí)實踐3.1實踐背景2002秋---2005，我接手新一輪七年級---九年級的英語教學(xué)工作，并擔(dān)任6班的班主任。當(dāng)時正值全國初中課程改革試點階段。01年秋，我國基礎(chǔ)教育進入課程改革階段，課改的訊息以遍布全國各地。一些新的教育理論大量登載在相關(guān)的教學(xué)書刊上，我閱讀到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用稿），《中學(xué)自主學(xué)習(xí)的理論與實踐》，《任務(wù)型語言教學(xué)途徑》，《課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》等書籍、文章。于是開始對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)進行反思。由于缺乏可資的新課程教學(xué)實錄、教學(xué)案例等實踐性材料，我對這階段新課程改革的認(rèn)識是模糊的、迷茫的。加之，當(dāng)時我縣還未進入課改，我更多的是在激動中思索，在觀望中反思，在等待中積累。在七年級的教學(xué)中，我主要用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，比對現(xiàn)行的課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)、模式與新課改課堂教學(xué)的差異，以及傳統(tǒng)課堂中有生命力、可以繼續(xù)保持的環(huán)節(jié)和部分，為英語課堂教學(xué)的改革做好積累。3.2實施策略通過一年的合作學(xué)習(xí)的理論研究和學(xué)習(xí)他人的實踐經(jīng)驗之后，我開始了英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐。3.2.1劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)實踐的最基本單位，利用任班主任的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)即英語水平、語言技能、性別、身高等進行小組劃分。按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補“的原則，小組間搭配盡可能均衡。6人為一學(xué)習(xí)小組，全班共分9個小組，并指定各小組長，負(fù)責(zé)該組與學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)。3.2.2確定小組目標(biāo)由小組成員共同商定本小組奮斗目標(biāo)。目標(biāo)可分為近期、中期和長遠目標(biāo)。目標(biāo)是成員間合作的紐帶，這就告訴他們要實現(xiàn)小組目標(biāo)，組員之間要互相依賴、互相協(xié)作，樹立團結(jié)協(xié)作精神和集體意識。3.2.3明確組員分工由各小組長負(fù)總責(zé)，組織組員開展學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)分工有記錄員、召集員、發(fā)言人等。所有組員角色定期輪換，以鍛煉他們的各項能力。3.2.4小組活動項目A課堂教學(xué)活動在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主渠道、重頭戲。隨著新課程的實施，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)方式成為英語教學(xué)的主要途徑。小組合作學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了合作、探究、體驗的教學(xué)理念。課堂上，教師設(shè)計、提出任務(wù)，學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)。B課外學(xué)習(xí)活動課外學(xué)習(xí)活動是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，是提高英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。有很多學(xué)習(xí)項目可以由課外合作學(xué)習(xí)途徑得以完成：①預(yù)習(xí)教師提出預(yù)習(xí)任務(wù)，由小組長負(fù)責(zé)檢查落實。如預(yù)習(xí)中的查找生詞，相關(guān)背景知識及重難點知識等，各小組成員每次輪流由一個成員完成任務(wù)或各自完成其中一項，再小組整合。②作業(yè)檢查每次由小組長檢查組員作業(yè)完成情況，并督促按時保質(zhì)完成③詞句背誦組員間相互背誦要求記憶的詞匯、語句或課文。④作業(yè)（試卷）評改教師每次抽改部分作業(yè)（試卷），了解完成情況，其余的提供標(biāo)準(zhǔn)，由小組長協(xié)助批改，并要求做好評改記錄。3.2.5多元評價機制對小組合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價方式，多樣式、多方面。有①口頭評價，如Wonderful;Welldone;Agoodjob;Yourgroupisthebest等。②記分評價，如根據(jù)完成任務(wù)的情況給出分?jǐn)?shù)。③個人評價，對完成任務(wù)的個人進行評價。④小組評價，根據(jù)小組成員在活動中的表現(xiàn)，對小組集體予以評價等。在評價時，要注意公正、合理，注重評價的激勵性、導(dǎo)向性和針對性。并將個人評價和小組評價，過程評價和終結(jié)評價，即時評價和階段評價有機地結(jié)合起來，促進組員間、小組間的和諧共同的發(fā)展。3.3實踐成效通過2年的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，學(xué)生在諸多方面發(fā)生了明顯的變化，主要表現(xiàn)在①改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自覺、主動、高效；學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)動機更強烈。②增強了學(xué)生的集體觀念，學(xué)生的集體榮譽感增強了，同時發(fā)揚了團結(jié)精神，提高了協(xié)作能力，培養(yǎng)了競爭意識。③提高了學(xué)生的語言能力，小組合作學(xué)習(xí)為每個組員提供了更廣泛的學(xué)習(xí)、討論及交流的空間。學(xué)生們在這一屬于他們自己的空間里，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，更敢于開口，樂于表達。不斷進步，從而提高了英語運用能力，特別是聽力、寫作以及口頭表達的能力。IV.對合作學(xué)習(xí)的思考在實踐小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就教師個體而言，收獲多多，能夠較多、較全面地了解合作學(xué)習(xí)的理論與實踐；就學(xué)生群體而言，他們不僅改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了各方的綜合能力，而且增強了自信心和團隊精神。這些都為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于教師自身的經(jīng)驗、水平、能力以及對合作學(xué)習(xí)的理解程度，在操作過程中也會出現(xiàn)一些不盡意之處。由此，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對合作學(xué)習(xí)引出一番思考。4.1理論的指導(dǎo)在實踐小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師需全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，把握其理論精髓。只有在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的實踐才是可靠的，才不會偏離方向。4.2科學(xué)的策略即在實施中所必需的操作要素：如何實施？如何管理？實施的內(nèi)容、方法以及措施，都必須科學(xué)、規(guī)范，并具有統(tǒng)一性和相對穩(wěn)定性。切忌匆忙上陣，而問題百出，自己沒了信心，學(xué)生也受折騰。4.3求實的態(tài)度合作學(xué)習(xí)在于求實、求真、求效。它是一種嚴(yán)實的學(xué)習(xí)策略，一種有效的教學(xué)方法，一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。實施合作學(xué)習(xí)是時代之潮流，教學(xué)之導(dǎo)向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，擺擺花架子，做做秀樣子。4.4堅持的信念一種教學(xué)法從實施到把握需要師生長期的“磨合”，從生疏走向嫻熟。合作學(xué)習(xí)也不例外。不少教師一開始興致勃勃，豪情滿懷；看了文章，聽了報告，躍躍欲試。可沒過多久，便又失去信心，沒了興趣，又重操“舊業(yè)”。V.結(jié)束語《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、文化交流等方面提出了更高的要求。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)從“傳授語言知識”到“培養(yǎng)語言能力”，從“知識記憶”到“知識運用”，是對每一位英語教師的巨大挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)作為一個新型的、為《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在很大程度上解決了上述提出的問題。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中用”是英語教學(xué)的極佳途徑。在課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。參考文獻：1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，20012.王坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》教育研究200223.張東興《淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》教育實踐與研究2000初中英語小組合作學(xué)習(xí)反思作者：王泗學(xué)校王玲來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：?4817?更新時間：2011年05月04日由于導(dǎo)講評’課堂教學(xué)模式的推進，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、

英語合作學(xué)習(xí)的含義與現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。

筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時，對課堂中的教學(xué)行為進行了認(rèn)真觀察和反思，并在反思中改進教學(xué)。現(xiàn)狀一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

現(xiàn)狀二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現(xiàn)狀三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。

現(xiàn)狀四：一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。

二、

任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計兩種活動：

（1）預(yù)習(xí)課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。（2）課前演講。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

（1）合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。

（2）合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務(wù)：①獨立思考3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短