還孩子一片自由的天空——淺談一日活動的過渡環(huán)節(jié)麗水花園幼兒園戴赟【摘要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體.過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。【關(guān)鍵詞】一日活動；過渡：等待【引言】多年來，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進幼兒在一日活動中的過渡環(huán)節(jié)。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動時，發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒一日活動過程中，明顯存在著這個問題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進行有意義的活動。經(jīng)常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。【正文】新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。”我認為至少從三個方面來理解：

（1）從《綱要》指出的“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，并將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除；調(diào)整一日中幼兒的各種活動，優(yōu)化一日活動的安排。

（2）從《綱要》指出的“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”的角度出發(fā)，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導作用，挖掘”過渡“環(huán)節(jié)的教育資源，豐富此環(huán)節(jié)的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發(fā)展的需要。

（3）從《綱要》指出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”的角度出發(fā)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。一、一日活動細節(jié)觀察記錄以下是本次本園園本大教研活動中的觀察記錄：案例一：一個教學活動剛結(jié)束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因為無所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。案例二：一個教學活動剛結(jié)束，老師請小朋友按照學號一個一個排隊去解小便，然后按秩序一個跟著一個拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個教學活動的開始。分析：這種現(xiàn)象在托小班中比較常見，我們發(fā)現(xiàn)一個教學活動后只有一個生活環(huán)節(jié)，而且要求幼兒按學號排隊解小便、喝水，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象。此案例中過渡環(huán)節(jié)違背了《綱要》精神，也違背了幼兒身心特點，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。案例三：本班原先的餐前時間是先進行音樂語言活動，再請幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發(fā)飯菜，后來經(jīng)過專家提醒，我們改為了主班老師帶領(lǐng)幼兒在陽臺或者走廊上進行音樂語言活動，同時配班老師和保育員一起分發(fā)飯菜。分析：這樣的一個改動不但可以保證餐前活動的時間消除了幼兒的不必要的等待時間，也可以避免分菜過程中的燙傷事件。二、目前存在的所需要解決的問題1.克服將幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動既課程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯(lián)系，使一日生活成為一個真正教育的整體。5、關(guān)注教育的細節(jié)，促進教師的專業(yè)成長。

長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個不入流的細節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實上，過渡環(huán)節(jié)這個細節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值①。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學習，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現(xiàn)場的設(shè)計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。評價一個優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關(guān)注教育的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。【參考文獻】：[1]朱細文，《積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)》[Ｊ]，《學前教育研究》2004.2[2]張凱波，《幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究》[Ｊ]，《學前課程研究》

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