基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)：以《誰是最可愛的人》為例一、教材分析《誰是最可愛的人》由魏巍創(chuàng)作，是在他參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)并從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)返回后所寫。文章以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，深情贊頌了中國人民志愿軍的英雄主義精神。教師可以基于深度學(xué)習(xí)的理念開展教學(xué)，如通過小組討論、角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，探討文本背后的歷史背景、文化意義和道德價(jià)值，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解志愿軍戰(zhàn)士的精神。二、學(xué)情分析初一學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，情感豐富，對(duì)于英雄主義和犧牲精神等主題具有較強(qiáng)的敏感性。然而，他們可能對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和深層次的國際關(guān)系知之甚少。因此，教師需要結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以通過多種教學(xué)策略，促使學(xué)生深入理解并體驗(yàn)文本。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思考來分析文中的人物形象、語言表達(dá)和情節(jié)發(fā)展，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。三、教學(xué)目標(biāo)語文核心素養(yǎng)以語文能力為核心，主要包含四個(gè)方面，“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”和“文化理解和傳承”，據(jù)此確定本課的教學(xué)目標(biāo)。（一）語言建構(gòu)和運(yùn)用學(xué)生能掌握文中的基礎(chǔ)詞匯和重要句式，如多音多義字、形似字的辨析，同時(shí)理解并運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)其語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。通過分析文章的句式結(jié)構(gòu)（如設(shè)問句、反問句等），學(xué)生能了解不同句式的表達(dá)效果，增強(qiáng)語言感知和運(yùn)用能力。（二）思維發(fā)展和提升學(xué)生能夠理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納大意，分析作者如何通過記敘、描寫、議論等方式展現(xiàn)志愿軍的英雄事跡。此外，通過理解文中的人物描寫方法（外貌、動(dòng)作、語言等），學(xué)生能提升對(duì)文學(xué)作品的深度解讀能力和批判性思維。（三）審美鑒賞和創(chuàng)造學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文中的藝術(shù)手法和語言美，如感情色彩強(qiáng)烈的語句和富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞的應(yīng)用。通過對(duì)文本的審美體驗(yàn)，學(xué)生能提升對(duì)文學(xué)美的感受力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)作文學(xué)作品的興趣。（四）文化理解和傳承通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和志愿軍戰(zhàn)士的精神，培養(yǎng)愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解志愿軍戰(zhàn)士的精神內(nèi)涵，包括對(duì)文中人物行為的深層次分析，理解其背后的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，包括對(duì)文本的深度解讀能力、語言風(fēng)格和藝術(shù)表達(dá)的鑒賞能力，特別是如何通過記敘、描寫、議論和抒情等手法表達(dá)深刻的主題和情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.使學(xué)生理解并感同身受那個(gè)時(shí)代背景下人物的情感和行為。2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解讀能力。五、教學(xué)方法在《誰是最可愛的人》的深度教學(xué)中，我們采用了多種科學(xué)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）小組討論這種方法通過分組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生就特定主題進(jìn)行深入交流和討論。在本課的教學(xué)中，教師可采用小組討論法來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，促進(jìn)他們從不同角度理解課文，并分享各自的見解。這不僅提高了學(xué)生的交流能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。（二）角色扮演角色扮演是一種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生通過模擬課文中的人物，更好地理解和體驗(yàn)文中人物的情感和行為。在這個(gè)過程中，學(xué)生以主人翁的角色感進(jìn)行深度思考，不僅加深了對(duì)文本情節(jié)的理解，還提高了他們的同理心和表達(dá)能力。通過角色扮演，學(xué)生能更生動(dòng)地感受到課文中傳達(dá)的深刻主題和精神。（三）創(chuàng)造性寫作和藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)造性寫作和藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)特的視角和方式表達(dá)對(duì)課文的理解和感受。通過寫作、繪畫或制作相關(guān)作品，學(xué)生得以在創(chuàng)造性思維和藝術(shù)技能上得到發(fā)展。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的自我表達(dá)能力，還幫助他們?cè)诶斫馍顚哟挝谋緝?nèi)容的同時(shí)，發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能。六、教學(xué)過程（一）前置活動(dòng)這個(gè)階段的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣、預(yù)備知識(shí)。1.歷史背景介紹（1）視頻觀看：精選幾段關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的短片或紀(jì)錄片，時(shí)長控制在5~10分鐘，確保內(nèi)容既豐富又易于理解。視頻內(nèi)容應(yīng)包括戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過程、重要戰(zhàn)役和影響以及志愿軍的英勇事跡。（2）引導(dǎo)討論：視頻播放后，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)視頻內(nèi)容的理解和感受。教師可以提出導(dǎo)向性問題，如“你從視頻中了解到哪些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的信息？”2.主題引入與探索（1）概念引入：通過一個(gè)簡(jiǎn)短的講解或演示，向?qū)W生介紹“最可愛的人”這一主題概念，包括它的來源、含義及在當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。（2）主題性討論：引導(dǎo)學(xué)生思考并分享他們對(duì)“最可愛的人”的理解。教師可以提出問題，如“在你心目中，最可愛的人是誰？”以及“為什么他們是最可愛的人？”3.創(chuàng)意性任務(wù)分配（1）海報(bào)制作：讓學(xué)生制作一張關(guān)于“最可愛的人”的海報(bào)。海報(bào)應(yīng)包括他們對(duì)這一概念的理解，可以結(jié)合文字、圖像、符號(hào)等元素。這項(xiàng)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)能力。（2）展示與分享：完成海報(bào)后，每個(gè)小組向全班展示并解釋其作品，其他同學(xué)可提出問題或給予反饋，增進(jìn)互動(dòng)與交流。（設(shè)計(jì)意圖：以上步驟不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)《誰是最可愛的人》一課的興趣，還能夠幫助他們了解歷史背景知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）（二）文本解讀在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解課文的主旨和結(jié)構(gòu)。1.深入閱讀，理解主旨（1）導(dǎo)讀引導(dǎo)：開始前，教師對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀，提出一些關(guān)鍵問題，如“課文主要講述了哪些志愿軍戰(zhàn)士的故事？他們展現(xiàn)了哪些精神特質(zhì)？”（2）分段閱讀：將課文分成幾個(gè)部分，每部分由學(xué)生輪流朗讀。朗讀后，教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)部分的主要內(nèi)容和主題。2.重點(diǎn)詞匯和句式分析（1）詞匯表創(chuàng)建：要求學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出他們不熟悉或認(rèn)為重要的詞匯。然后，創(chuàng)建班級(jí)詞匯表，共同討論這些詞匯的含義和用法。（2）句式解析：分析文中的關(guān)鍵句式，如排比句、設(shè)問句等，討論它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)文本的表達(dá)效果。舉例說明每種句式的用法和作用。3.角色扮演與情感理解（1）分角色朗讀：將學(xué)生分組，并分配不同的角色（如敘述者、志愿軍戰(zhàn)士等），讓他們嘗試以角色的口吻朗讀文本中的相應(yīng)部分。（2）角色扮演：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇，讓學(xué)生扮演課文中的人物，模擬文中的場(chǎng)景。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解人物的情感和行為。4.小組討論與深度解析（1）人物行為分析：在小組內(nèi)，讓學(xué)生討論文中不同人物的行為，以及這些行為背后的動(dòng)機(jī)和意義。（2）文本結(jié)構(gòu)分析：指導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，并討論各部分是如何表達(dá)主題的。5.語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法研究（1）藝術(shù)手法探索：讓學(xué)生找出文中使用的各種藝術(shù)手法，如比喻、擬人等，并討論這些手法如何增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力。（2）風(fēng)格特點(diǎn)討論：分析作者的寫作風(fēng)格，如語言的生動(dòng)性、情感的表達(dá)方式等，討論這些風(fēng)格特點(diǎn)如何幫助我們理解志愿軍精神。（設(shè)計(jì)意圖：通過這些步驟，學(xué)生不僅能夠深入理解《誰是最可愛的人》的文本內(nèi)容，還能通過各種互動(dòng)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)人物情感和作者表達(dá)方式的理解，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。）（三）深度探究在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將被鼓勵(lì)進(jìn)行批判性思考和深入討論。1.開放性問題討論（1）設(shè)計(jì)問題：教師準(zhǔn)備一系列開放性問題，“如果志愿軍戰(zhàn)士生活在今天，他們會(huì)如何影響我們的社會(huì)？”“你認(rèn)為哪些當(dāng)代人物體現(xiàn)了志愿軍精神？”（2）分組討論：將學(xué)生分為小組，每組討論一個(gè)問題，并準(zhǔn)備分享他們的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，包括歷史、社會(huì)、文化和個(gè)人價(jià)值觀。2.案例研究（1）案例剖析：讓學(xué)生選擇一個(gè)現(xiàn)代人物或事件，談?wù)勊麄冋J(rèn)為這個(gè)人物或事件所體現(xiàn)的志愿軍精神。（2）小組報(bào)告：每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于所選案例的簡(jiǎn)短報(bào)告，說明為什么他們認(rèn)為這個(gè)案例反映了志愿軍精神，并討論這種精神如何影響當(dāng)代社會(huì)。3.創(chuàng)造性寫作（1）寫作任務(wù)：安排一個(gè)創(chuàng)造性寫作活動(dòng)，如寫一篇故事或日記，從一個(gè)現(xiàn)代青少年的角度表達(dá)對(duì)志愿軍精神的理解和感受。（2）共享與反饋：學(xué)生完成寫作后，在班級(jí)中分享他們的作品，并接受同學(xué)和教師的反饋。4.藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)（1）繪畫或制作：讓學(xué)生通過繪畫或制作手工藝品來表達(dá)對(duì)課文主題的理解。例如，他們可以畫一幅描繪志愿軍英雄事跡的畫，或制作與課文主題相關(guān)的手工藝品。（2）展覽和介紹：組織一個(gè)班級(jí)展覽，展示學(xué)生的藝術(shù)作品，并讓他們向同學(xué)介紹自己的作品及其背后的想法。（設(shè)計(jì)意圖：通過上述活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入探討志愿軍精神及其在當(dāng)代社會(huì)的意義，還能通過多種創(chuàng)造性方式表達(dá)自己的理解和感受，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。）（四）反思應(yīng)用1.寫個(gè)人反思日記（1）寫作指導(dǎo)：要求學(xué)生寫一篇反思日記，描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》的過程中的感受、學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)志愿軍精神的理解。（2）思考引導(dǎo)：教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如“這篇文章對(duì)你有什么啟發(fā)？”“你怎樣將志愿軍精神應(yīng)用到自己的生活中？”2.組織小組分享會(huì)（1）小組分享：每個(gè)小組選擇一名代表分享他們的反思日記。這不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓他們聽到并學(xué)習(xí)同伴的想法。（2）討論與反饋：分享后，其他組員和教師可以提出問題或給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和思想交流。3.開展班級(jí)座談會(huì)（1）組織班級(jí)座談：在班級(jí)內(nèi)舉辦一個(gè)座談會(huì)，讓學(xué)生分享他們對(duì)課文的理解和對(duì)志愿軍精神的思考。（2）深度討論：在座談會(huì)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論志愿軍精神在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用和意義，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。七、