1.加強師德建設是具有重要的社會意義，是貫徹()的現實需要。

A.依法治國

B.以德治國

C.以人為本

D.均衡發展

答案：B

解析：本題考查的是師德建設的重要性。加強師德建設對創造良好的社

會道德環境影響深遠，會有力地推動社會道德風尚的進步，對貫徹“以

德治國"思想、構建和諧社會具有十分重要的現實意義。故本題選B。

2.某學校把地理、歷史兩門課程綜合形成社會研究課程。這類把合并數

門相鄰學科內容形成的綜合課程稱為()。

A.相關課程

B.核心課程

C.廣域課程

D扁蟲合課程

答案：C

解析：本題考查的是綜合課程的類型。綜合課程可分為相關課程、融合

課程、廣域課程、核心課程。Q)相關課程就是保留原來學科獨立性的基

礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠

相互照應、相互聯系、穿插進行;(2)融合課程也稱合科課程，就是把部

分科目統合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學生有意義的論題或概括

的問題進行學習;(3)廣域課程就是合并數門相鄰學科的教學內容而形成

的綜合性課程;(4)核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織內容，又被

稱為問題中心課程。根據題干表述中合并數門相鄰學科內容屬于廣域課

程。故本題選C。

3.學科的設置、課程開設III頁序、課時分配等安排是通過()體現出來的。

A.教學大綱

B.教學計劃

C.教學內容

D.教科書

答案：B

解析：本題考查的是課程的表現形式。中小學課程主要由課程計劃(教

學計劃)、課程標準(教學大綱)、教材(教科書)三部分組成。其中，課程

計劃是根據一定的教育目的和培養目標,由教育行政部門制定的有關學

校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科

順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程標準是課程計劃中每門學

科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃

的分學科展開。教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用品，

它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

題干描述的是課程計劃，而課程計劃也叫教學計劃。故本題選Bo

4.晏陽初認為中國農村問題千頭萬緒，但基本可以用"愚弱窮私”這四

個字為代表，他提出了著名的四大教育理論，其中，解決"愚"這一問

題的是()。

A.文藝教育

B.公民教育

C.生計教育

D.衛生教育

答案：A

解析：本題考查的是晏陽初的教育思想。著名的平民教育家晏陽初提出

了四大教育理論，這四大教育理論分別為文藝教育、生計教育、衛生教

育和公民教育。晏陽初主張施行"文藝教育"以救"愚"；"生計教育"

以救"窮"「‘衛生教育"以救"弱”「公民教育"以救"私"，使中

國人成為"富有知識力、生產力、強健力、團結力”的新民。故本題選

Ao

5.杜威提出的"五步教學法"其基本流程是()。

A.設置問題情境一確定問題或課題一擬定解決課題方案一執行計劃一

總結與評價

B.誘導學習動機一領會新教材一鞏固知識一檢查一反饋

C.個別解釋一種類解釋一掌握規律一獲得理解一應用提高

D.明確結構、課題和資料一建立假說一4隹測答案一驗證一得出結論

答案：A

解析：本題考查的是杜威的“五步教學法"。杜威"的五步教學法"是

指"創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的各種假設、推斷哪

個假設能解決這個問題、驗證這個假設"。選項A符合杜威的"五步教

學法”的五個基本步驟。選項B屬于傳遞接受模式的步驟。選項C屬

于范例教學模式的基本步驟。選項D屬于探究一發現式教學模式的步

驟。故本題選A。

6.20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現

象，前蘇聯教育家巴班斯基提出，在一定的教學條件下尋求合理的教學

方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生

獲得最好的發展這是()理論。

A.結構主義教學

B.掌握教學

C.發展性教學

D.教學過程最優化

答案：D

解析：本題考查的是巴班斯基的教學過程最優化理論。蘇聯的巴班斯基

在著作《教學過程最優化》中提出了“最優化”的理念。教學過程的最

優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最

少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。選項A

結構主義教學是布魯納提出的，選項B掌握教學是布魯姆提出的，選項

C發展性教學是贊科夫提出的。故本題選Do

7.下列學習策略中屬于元認知策略的是()。

A.尋求同學幫助

B.做筆記

C.列提綱

D.設置目標

答案：D

解析：本題考查的是學習策略的分類。學習策略可分為認知策略、元認

知策略和資源管理策略。認知策略又分為復述策略、精加工策略和組織

策略。元認知策略分為計劃策略、監控策略和調節策略。資源管理策略

又分為時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。

其中，選項A屬于資源管理策略中的學業求助策略，選項B屬于認知

策略中的精加工策略，選項C屬于認知策略中的組織策略。而選項D

屬于元認知策略中的計劃策略。故本題選Do

8.斯克里文認為課程評價的重點在課程計劃實際的結果而非課程計劃

預期的結果，評價者不應當受到預期的課程目標的影響，由此提出的課

程評價模式是()。

A.目的游離評價模式

B.目標評價

C.背景輸入過程結果評價

D差距評價

答案：A

解析：本題考查的是課程評價模式。目的游離評價模式是美國學者斯克

里文針對目標評價模式的弊病而提出的，即主張把評價的重點從"課程

計劃預期的結果"轉向"課程計劃實際的結果"上來。選項B目標評價

模式是由泰勒提出來的，選項C斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式為

CIPP評價模式，該模式將評價分為四個步驟，分別為背景評價、輸入

評價、過程評價和結果評價。選項D差距評價模式是普羅弗斯提出來的。

故本題選

Ao

9.學生圍繞自己和教師訂立的學習契約開展自學和獨立作業的教學組

織形式是()。

A.文納特卡制

B.道爾頓制

C.特朗普制

D.曼海姆制

答案：B

解析：本題考查的是道爾頓制。道爾頓制是1920年美國的柏克赫斯特

創建的一種新的教學組織形式。按照道爾頓制，教師不再上課向學生系

統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學

和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后

向教師匯報學習情況和接受考查。題干中的學生自學和獨立作業的同時,

還與教師之間有一定交往，體現了道爾頓制。故本題選

Bo

10.在間歇強化的條件下刺激一反應聯結的特點是()。

A.建立慢消退慢

B.建立快消退慢

C.建立慢消退快

D.建立快消退快

答案：A

解析：本題考查的是間歇強化的特點。強化程序分為連續強依口間歇強

化兩種類型。在連續強化條件下，新的行為建立的快，消退的也快;在間

歇強化條件下，新的行為建立的慢，消退的也慢。因此，在間歇強化的

條件下刺激一反應聯結建立的慢，消退的也慢。故本題選Ao

11.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌子

上時就不大可能被提問，后來就越來越多的出現這種現象，該行為在行

為主義者看來是受到了()。

A.正強化

B.負強化

C懲罰

D塑造

答案：B

解析：本題考查的是強化的運用。斯金納的操作性條件作用理論的基本

規律有強化、懲罰與消退。其中，強化分為正強化與負強化。正強化是

通過呈現愉快刺激來增加該行為的反應頻率。負強化是通過撤銷厭惡刺

激的方式增加該行為的反應頻率。題干表述的是通過撤銷"點名回答問

題"這種厭惡刺激進而增加了"學生坐在教室后排并爬在桌子上的行為"O

這屬于負強化。故本題選Bo

12.教師隊伍中存在有償家教的現象違背的職業道德規范為()。

A.爰崗敬業

B.嚴謹治學

C.廉潔從教

D.依法執教

答案：C

解析：本題考查的是教育相關法律法規。1997年修訂的《中小學教師

職業道德規范》的基本內容包括依法執教、熱愛學生、愛崗敬業、嚴謹

治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等。其中，廉潔從教

是指堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利

用職責之便謀取私利。題干表述的有償家教屬于利用職務之便謀取私利，

違背了廉潔從教的教師職業道德規范。故本題選Co

13.根據埃里克森的心理社會發展理論，小學兒童的主要發展任務是()。

A.獲得自主感克服羞怯感，體驗意志的實現

B.獲得主動感克服內疚感，體驗目的的實現

C.獲得勤奮感克服自卑感，體驗能力的實現

D.獲得同一感克服混亂感，體驗忠誠的實現

答案：C

解析：本題考查的是埃里克森的人格發展階段理論。埃里克森認為人格

發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中，前

五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。分別為：(1)基本的信任感對

基本的不信任感(0—1.5歲);(2)自主感對羞怯感(1.5—3歲);(3)主動感對

內疚感(3—6歲);⑷勤奮感對自卑感(6—12歲);(5)自我同一性對角色混

亂Q2-18歲)。小學兒童處于6—12歲之間，該階段的主要發展任務

為勤奮感對自卑感。故本題選C。

14.教學過程由四個階段組成：闡明"個"的階段，闡明"類”的階段，

掌握規律與范疇的階段，獲得世界經驗與生活經驗的階段。這種教學模

式屬于()。

A.范例教學

B.掌握學習

C.發現教學

D.非指導性教學

答案：A

解析：本題考查的是范例教學模式。瓦?根舍因提出了范例教學模式，

該模式遵循人的認知規律，即從個別到一般，從具體到抽象的過程。認

為在教學中，一般從一些范例分析入手，去感知原理與規律，并逐步提

煉進行歸納總結，再進行遷移整合。范例教學模式將教學分為四個階段：

第一階段，范例性地闡明"個"的階段，用典型事實和現象為例說明事

物的本質特征;第二階段，范例性地闡明"類型""類"的階段，用許多

在本質上與"個案’一致的事實和現象來闡明事物的本質特征;第三階段,

范例性地理解規律性的階段，通過對"個"和"類"的分析、認識，使

學生的認識上升為對普遍規律性的規律的認識;第四階段,范例性地掌握

關于世界的經驗和生活的經驗的階段。故本題選

Ao

15.教師在教學中容易溺愛優等生，強化尖子生的培養，卻忽視后進生

的培養，其實違背了教育愛的()。

A.理智性

B.引導性

C.人道性

D.純潔性

答案：D

解析:本題考查的是教育愛的特性。教育愛的特性包括人道性、引導性、

廣泛性、理智性和純潔性、愛與嚴的結合性。教育爰的純潔性是指教師

對學生的爰應該是純潔的，而不應是褊狹的、庸俗的。庸俗褊狹的愛表

現為，愛的過程無是非、無原則，只有相互利用原則、私欲謀取原則。

這樣的教師在教育中往往因權勢去愛，因金錢去愛，因門第去愛，這種

愛極易導致對被愛者過分照顧，過分寬容，放任、袒護甚至是包庇，導

致執教行為的不公正，使愛喪失道德上的高尚性，難以陶冶學生的良好

情操。題干表述的是對優等生和差生的不同態度體現了不公正，違背了

教育愛的純潔性。故本題選D。

16.根據皮亞杰的觀點，兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開

的水量有關而與物體質地無關，這說明兒童的認知發展水平處于()。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

答案：D

解析：本題考查的是皮亞杰的認知發展階段理論。皮亞杰的認知發展階

段理論將認知發展分為四個階段，分別為感知運動階段、前運算階段、

具體運算階段和形式運算階段。其中，形式運算階段兒童的思維最大的

特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫

出來，出現了抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解

決問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統性。兒童能發現物體在水

中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，說明兒童

此時思維已經超越了對具體事物的依賴，能夠運用抽象邏輯思維。故本

題選Do

17.學生在理解力的概念的基礎上再來學習重力的概念，這種學習屬于()。

A.派生類屬學習

B.相關類屬學習

C.并列結合學習

D.總結學習

答案：A

解析：本題考查的是知識學習的分類。奧蘇貝爾根據新知識與原有認知

結構的關系，將知識學習分為下位學習(類屬學習)、上位學習和并列結

合學習。其中，類屬學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬

學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識

的派生物。這種學習比較簡單，只需經過具體化過程即可完成。當新知

識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化時，便產生了相

關類屬學習。題干描述的是先學習"力〃，再學習"重力"，"重力"

屬于"力"的一種，因此屬于派生類屬學習。故本題選A。

18.教師在教學中提倡反思性教學是古代先賢()教學行為在當代的延伸。

A.為人師表

B.教學相長

C.反躬自省

D.誨人不倦

答案：C

解析：本題考查的是反思教學的理念。"反躬自省”意思是回過頭來檢

查自己的言行得失，體現的是反思。故本題選C。

19.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主

義建設者和接班人，提高()使命。

A.民族素質

B.公民思想道德素質

C.公民科學文化素質

D.公民素質

答案：A

解析：本題考查的是教育相關法律法規。《中華人民共和國教師法》第

三條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養

社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于

人民的教育事業。故本題選A。

20.教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是()。

A.教師的權威

B.教學監控能力

C.教學反思能力

D.教師的愛

答案：B

解析：本題考查的是教學監控能力。教學監控能力是指教師為了保證教

學的成功，達到預期的目標，而在教學的全過程中，將教學本身作為意

識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制

和調節的能力。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學中的

具體表現，是教師從事教育教學活動的核心'要素。故本題選

Bo

21.某班教師為了激發和保持學生的學習動機開展了一系列競賽活動，

結果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高，但沒想到的是

學生之間相互猜疑，隱藏學習資料的情況日趨嚴重。表明教育具有()。

A.既有正向顯性功能又有正向隱性功能

B.既有負向顯性功能又有負向隱性功能

C.既有正向隱性功能又有負向隱性功能

D.既有正向顯性功能又有負向隱性功能

答案：D

解析：本題考查的是教育的功能。教育的功能按作用的方向，可分為正

向功能與負向功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發展

的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和

作用。教育功能按作用呈現的形式，可分為顯性功育矯口隱性功能。顯性

功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結

果，如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步等，就是顯性教育功能

的表現。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能。題干

表述中如教師所料的學生熱情高漲屬于正向顯性功能，沒有想到的學生

之間相互猜忌、隱瞞學生資料屬于負向隱性功能。故本題選D。

22.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"體現的教育思想

是()。

A.教育智慧

B.啟發教學

C循序漸進

D.教學相長

答案：B

解析：本題考查的是《學記》的教育思想。"道而弗牽，強而弗抑，開

而弗達"意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生,

但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端

給學生。體現的是啟發教學的思想。故本題選B。

23.某教師在業余時間利用大規模開放式在線課程MOOC一慕課自學

完成信息技術課程。這種接受教育的方式屬于()。

A.正規教育

B.業余教育

C.非正規教育

D.半正規教育

答案：C

解析：本題考查的是非正規教育。非正規教育，亦稱"非正式教育"。

與“正規教育"相對。指在生產勞動、日常生活過程中，個體從家庭、

鄰里、工作娛樂場所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識、技能、

思想、信仰和道德觀念的過程。慕課相對于傳統的教育體制屬于非正規

的教育，學習證書的獲取困難程度也相對較低。故本題選

co

24.下列現象屬于教育范疇的是()。

A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺辱者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會如何與人和睦相處

答案：B

解析：本題考查的是教育的含義。廣義的教育是指凡是增進人們的知識

和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育是

指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織

地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期

望方向變化的活動。教育的三要素包括教育者、受教育者和教育影響。

選項C只是教師對小明的保護，小明沒有在德、智、體、美、勞等方面

得到發展，因此缺少了教育影響。選項D是一種學習現象不是教育現象。

選項A雖然滿足了教育的三要素，但爸爸對小明實施的教育從本質上來

看是一種負向教育，并沒有使小明的德、智、體、美、勞中的任何一方

面得到發展，不符合教育的定義。故本題選Bo

25我國現行的學制類型是()。

A.單軌學制

B.雙軌學制

C.分支型學制

D.六三三學制

答案：C

解析：本題考查的是我國學制的類型。現代學制主要有單軌學制、雙軌

學制和分支型學制。其中，雙軌學制的代表國家主要是英國、法國等。

單軌學制的代表國家是美國。而分支型學制的主要代表國家是中國、前

蘇聯等。六三三學制出現于1922年，屬于舊中國的學制類型，并非我

國現行學制。故本題選C。

26.形式教育和實質教育之爭的本質是()的爭論。

A.能力與知識

B.直接經驗與間接經驗

C.分科與綜合

D.課程與思想

答案：A

解析：本題考查的是掌握知識與發展智力相統一規律(發展性規律)。掌

握知識與發展智力的關系，一直是教學理論和教學實踐的重要問題。如

果教學過程中認為能力培養是最為重要的，稱為形式教育論，但若認為

知識傳授最為重要稱為實質教育論。故本題選

Ao

27.某教師在教學中注重學生舊知識的鞏固，并積極引導學生將新舊知

識加以聯系，這位教師所遵循的學習理論主要是()。

A.認知結構學習論

B.建構主義學習論

C.認知同化學習論

D行為主義學習理論

答案：C

解析：本題考查的是認知同化理論。同化理論：同化指新知識被認知結

構中原有的適當觀念吸收，新舊觀念發生相互作用，新知識獲得心理意

義并使原有認知結構發生變化的過程。奧蘇貝爾認為，同化是有意義學

習的心理機制。學生習得新知識主要依賴于認知結構中的先備知識。本

題強調"引導學生將新舊知識加以聯系"，符合認知同化理論。故本題

選C。

28.〃教育的目的就在于使人成為他自己，變成他自己。"這句話表明()。

A.學生是能動的人

B.學生是個性化的人

C.學生是自由的人

D.學生是發展中的人

答案：B

解析：本題考查的是現代學生觀。"教育的目的在于使人成為他自己,

變成他自己"說明教育的目的在于使人成為他自己變成他自己，應該把

"學習實現自我"放在最優先的地位，教育要把一個人在體力、智力、

情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，成為他自

己文化進步的主人和創造者。強調個性教育的重要性，說明學生是個性

化的人。故本題選B。

29.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，

否則侵犯了學生的()。

A.名譽權

B.人身自由權

C.受教育權

D.人格尊嚴權

答案：B

解析：本題考查的是人身自由權。人身自由權指未成年學生有支配自己

人身和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教

師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。故本題

選B。

30.從系統管理學的角度看，師生關系體現為倫理關系、管理關系、法

律關系與人際關系等。處于高層次的是()。

A.倫理關系

B.管理關系

C.法律關系

D.人際關系

答案：A

解析：本題考查的是師生關系。師生關系可分為社會關系、倫理關系、

教育關系和心理關系等。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，

教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履

行一定的倫理義務。這種關系是師生關系體系中最高層次的關系形式,

對其他關系形式具有約束和規范作用。故本題選A。

31.全面發展教育是為了促進人的全面和諧發展而實施的教育，學校進

行全面發展教育的基本途徑是()。

A.課外活動

B.實踐活動

C.教學活動

D.班主任工作

答案：C

解析：本題考查的是教學的意義。教學為個人全面發展提供科學的基礎

和實踐。教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人

的全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環

節。故本題選C。

32.演示法是教師通過演示各種實物、直觀教具或做示范性實驗和動作,

使學生通過觀察獲得感性認識或書本知識的方法。關于演示法的作用，

下列說法錯誤的是()。

A.演示法能把書本知識和實際聯系起來，幫助學生形成深刻的概念

B.演示法可以引起學生的興趣，吸引學生的注意，激發學生積極的思維

C.演示法有助于學生理解和鞏固所學的知識

D.演示法有利于培養學生的口頭表達能力

答案：D

解析：本題考查的是演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示

范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教

學方法。演示法能把書本知識和實際聯系起來，幫助學生形成深刻的概

念，可以引起學生的興趣，激發學生積極的思維，也有助于學生理解和

鞏固所學的知識。選項是討論法、談話法的特點。故本題選

DDo

33.教學的首要任務是()。

A.培養品德和審美情操

B.關注學生個性發展

C.傳授基礎知識和基本技能

D.發展智力、體力、創造力才能

答案：C

解析：本題考查的是教學的首要任務。教學的首要任務是引導學生掌握

科學文化基礎知識和基本技能，因為其他任務的實現都是在完成這T壬

務的過程之中和基礎上進行的。故本題選

Co

34.綜合實踐活動課是()。

A經驗課程

B.核心課程

C.學科課程

D.分科課程

答案：A

解析：本題考查的是課程類型。根據課程內容的組織方式，課程分為：

分科課程和綜合課程(相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程)。根

據課程的內容屬性，課程分為：學科課程和活動課程。其中，活動課程

又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童

的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。題干中，綜合實踐活動

主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎的一類新型課程，屬于經驗課程。

故本題選

Ao

35.能改變"教育中無兒童，見物不見人”傾向的課程觀是()。

A.課程是知識

B.課程是計劃

C.課程是經驗

D.課程是活動

答案：C

解析：本題考查的是課程定義。在眾多的課程定義中，大致可分為以下

五類：課程即科目或學科、課程即目標或計劃、課程即經驗、課程即文

化再生產、課程即社會改造的過程。其中，課程即經驗認為課程包含學

生在學校指導下的所有經驗，特點是：課程不是預先編制好的物品，而

是學生與學習環境交互作用的結果這樣，工作重點由"教"轉向了"學"，

視學生為中心。故本題選C。

36.班主任工作中，要把熱爰學生與嚴格要求學生有機結合起來，愛寓

于嚴，嚴出于愛，讓學生不斷獲得進步的內在動力。這體現了班主任工

作的()。

A.嚴慈相濟原則

B.因材施教原則

C.以身作則原則

D.民主公正原則

答案：A

解析：本題考查的是班主任相關知識。嚴慈相濟原則即尊重信任學生與

嚴格要求學生相結合的原則，這一原則是教育者正確對待受教育者的基

本情感和態度。班主任在對學生進行道德教育的過程中，既要尊重信任

學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來。使其合

理要求轉化成學生的自覺行動，不斷促進學生的發展。故本題選A。

37.班集體是否有凝聚力，取決于()。

A.班主任的培養

B.教導主任的管理

C.學生的主體性

D.班干部的管理

答案：A

解析：本題考查的是群體凝聚力。群體凝聚力是指群體對成員的吸引力

和成員之間的相互吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、

榮譽感、成員間的友誼感和志趣等來表明。關系融洽、凝聚力強的班級，

會使學生產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以,

凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。班集體是否有凝

聚力取決于班主任。首先，班主任需要了解群體凝聚力的情況;其次，幫

助課堂里所有學生對一些重大事件和原則問題保持共同的認識和評價,

形成認同感;再次，引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感;最后

當學生表現出符合群體規海口群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形

成力量感。故本題選A。

38.為了提醒幼兒便后沖水，秦老師在每一個馬桶蓋上都貼上了一幅特

別漂亮且富有提示意義的卡畫，效果很好。秦老師這T故法運用的德育

方法是()。

A.榜樣示范法

B.說服教育法

C.情境陶冶法

D.品德評價法

答案：C

解析：本題考查的是情境陶冶法。陶冶教育法是教師利用環境和自身的

教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到

感化的德育方法。陶冶法包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。題

干中的秦老師通過漂亮的卡通畫來提醒幼兒便后沖水，是對環境陶冶法

的運用。故本題選C。

39德育目標對受教育者的發展及教育者的德育業績具有()。

A.認識功能

B.擴展功能

C.鞏固功能

D.評價功能

答案：D

解析：本題考查的是德育目標對德育活動的作用。德育目標對德育活動

的作用包括導向作用、選擇作用、協調作用、激勵作用、評價作用。其

中，德育目標的評價作用是指在整個德育過程中，教育者是通過德育目

標來對德育活動進行控制的。德育評價同德育目標密不可分，德育目標

是衡量和評價德育工作的唯一尺度，是衡量德育工作質量的標準。故本

題選

Do

40.針對中小學生常見的"言行不一”問題，德育應()。

A.從"知"開始

B從"行’開始

C從"意"開始

D.具體情況具體分析

答案：D

解析：本題考查的是學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。在

德育具體實施過程中，要促進學生知、情、意、行的統一發展。但是教

育者要注重德育的多端性，不一定都從知開始，也可以從情、意、行開

始。題干中，言行不一的原因有很多，可能是認知偏差，可能是行為不

當，也可能意志力不足，因此要視情況而定。故本題選

Do

41.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是()。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.結合律

答案：B

解析：本題考查的是感知規律。感知規律包括強度律、差異律、活動律、

組合律等。差異律是指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和

背景差異越大，將對象從背景中區分出來越容易。教師用白色粉筆板書

與黑板形成鮮明的差別，體現了差異律。故本題選

Bo

42.小學生在英語課堂上學習"樹"的英語單詞"tree"。按奧蘇泊爾

的學習分類，這里的學習屬于()。

A.概念學習

B.表征學習

C.命題學習

D.分類學習

答案：B

解析：本題考查的是奧蘇泊爾的學習分類。根據知識本身的存在形式和

復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習又

稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。題干中，學生學習

"樹"的英語單詞屬于此學習類型。故本題選

"tree"Bo

43.教育研究過程中，教師確定研究問題的計劃和行動，屬于()。

A.現狀調查

B.數據收集

C.問題確定

D.研究設計

答案：D

解析：本題考查的是教育研究的設計。教育研究設計就是為了引導研究

而進行的計劃或策略，是確保教育研究質量的關鍵環節。研究設計過程

要確定研究問題計劃和行動。是干擾選項。故本題選

ABCDo

44.在班級管理過程中，采取班干部輪換和值日生制。這種模式屬于()。

A.平行管理

B.民主管理

C.目標管理

D.人性化管理

答案：B

解析：本題考查的是班級管理模式。班級管理模式包括平行管理、常規

管理、目標管理和民主管理。班級民主管理是指班級成員在服從班集體

的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級

民主管理制度主要包括：班干部輪換制度、值日生制度、定期召開民主

活動制度等。故本題選瓦

45.現代班級管理強調以()為核心，建立一套能夠持