【單元統整作業設計一等獎】部編版六年級上冊第八單元統整作業設計作業定位

六年級上冊第八單元圍繞“走進魯迅”主題編寫。由兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、習作和語文園地內容組成。篇章頁上明確了本單元的人文主題是：了解魯迅先精神境界生以及文學成就。本單元的語文要素為：借助相關資料，理解課文主要內容；通過事情寫一個人，表達出自己的情感。本次單元統整作業將課文閱讀、習作、語文園地等整合在具體的學習任務中，設計有意義的、開放的、真實的學習任務，學生完成學習任務的過程就是經歷學習的過程。作業目標1.積累和運用本單元的生字、詞語。2.引導學生在學習課文的基礎上，填繪思維導圖，查找資料，理解課文主要內容。3.能夠借助課文對魯迅先生有較全面的認識，喚起內在的感情，初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。4.抓住特征，掌握場景描寫和人物描寫的方法，通過具體事件或者場景設計，寫一位自己印象深刻的人。作業內容項目作業一：魯迅眼中的他人學習作業1：了解“閏土”根據《少年閏土》課文內容，完善“少年閏土”人物形象思維導圖。學習作業2：增添“少年閏土”細節請結合《少年閏土》中一些體現人物特點的段落，仔細觀察描寫人物時的場景以及描寫場景運用到的方法，關注到細節能幫助我們更好地讀好對話，講好故事。學習作業3：分享“中年閏土”后續推薦閱讀魯迅的短篇小說《故鄉》，若干年后，“我”和閏土再次見面后，是久別重逢后的無所不談，還是……學習作業4：故事互評借助學習作業1-3，或其他你喜歡的方式，把少年閏土的故事講一講，也可以錄下來，發給同學和老師聽，并完成評價表。【設計意圖】本組作業，通過“講述閏土故事，感知魯迅眼中人物”的項目作業，將教材中的課前提示和《少年閏土》課程目標有機地融合在一起，通過“遞進式”的四項學習作業，引導學生在講人物小故事的同時，感知到人物形象的豐富性，同時也與扣準了單元語言要素：寫一個人，表達出自己的感情，從魯迅的視角來看“少年閏土”，也能夠走進魯迅，體會魯迅對于少年閏土到中年閏土的情感變化，在興趣的牽引下，達成語文語文要素的要求，幫助學生梳理故事的過程中，關注到場景中的描寫方法，進一步達成故事細節的掌握。最后作業4關注到評價方式的呈現，采用多角度互評的形式來展開：自我、伙伴、教師，并且用五角星來量化故事的精彩程度。項目作業二：他人眼中的魯迅學習作業1：事件中挖掘用較快的速度默讀課文《我的伯父魯迅先生》，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事情，給每件事情加個小標題，并通過時間、地點、人物理清事件。根據幾個事件挖掘并發現魯迅先生身上不同的性格特點，寫下留給你最深刻的印象。學習作業2：情境中評價根據作業1，從中選取一個給你留下印象最深刻的地方，由事件還原當時情境，總字里行間找出魯迅給你留下如此印象的依據，設計并完成一份學習單。學習作業3：誦讀中提升學習導語：除了侄女對伯父的評價外，還有詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩《有的人》。詩人以高度濃縮概括的詩句，總結了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發了對魯迅為代表的那些為人民而活的人們由衷的贊美之情。1.準確理解“有的人”根據課文內容理解，請用連線的方式將左右兩邊一一配對。2.領會主旨根據你對《有的人》主題的理解，填一填以下的空。3.標注朗誦要點請同學們合作，用“/”劃分好詩歌的停頓節奏，并用“

”“

”標注句子語調的升降。小組組合，在魯迅“詩誦會”上展示朗讀。【設計意圖】本組作業基于《有的人》一詩設計，充分考慮學情，采用階梯式作業，學生對于《有的人》重難點、主題的理解比較到位，因而采用“連線”“填空”的方式鞏固學生的理解效果。構建“詩頌會”這一場景，實現了教學內容的內在聯系，使其具有系統性，實現詩歌“音韻美”和“內容美”的貫通，激發學生參與“詩頌會”的積極性，實現“讀中學”，學生通過反復誦讀、對比刻畫，提升魯迅這一位對中國革命有著深刻影響的巨匠在學生心目中的形象。項目作業三：我們眼中的魯迅學習作業1：作品中的象征義1.根據《好的故事》一文，完成以下填空。2.借力閱讀鏈接，幫助此文的象征義理解。學習作業2：繪制思維導圖思維導圖二選一1.請根據作業1和作業2內容的梳理，以及你對課文內容的理解，繪制一份關于《好的故事》思維導圖，并且在展示課上能夠簡易說明制作的思路。2.結合課文學習、課外資料、各類作品閱讀后，相信你對魯迅有了更全面的了解，也有自己對于魯迅這一人物的評價，請你繪制一幅關于魯迅或者魯迅作品的思維導圖，屆時將你們的作品收集起來，舉辦一個“我們眼中的魯迅展”。項目作業四：我們筆下的魯迅學習作業1：看魯迅寫場景里的人1.回顧課文，填一填深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。2.關注填寫內容，梳理場景描寫方法描寫場景時，要寫出當時的（

），要細致的寫出人物的（

）、（

）、（

）等。學習作業2：列提綱寫場景里的人“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話，拿起筆，學著魯迅的筆法，寫寫讓你印象深刻的那人、那事、那場景，先完成下面提綱，然后根據提綱構思作文，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的感情。【設計意圖】本組作業從教材“習作”和“語文園地”出發，旨在引導學生回顧整個單元，同時提高學生自己研究觀察的能力，通過“讀——理——寫”的“遞進式”學習，引導學生繪制習作思維大綱，幫助學生基于已有的學習經驗，以“化繁為簡”的方式調動了學生的學習積極性，鼓勵發表自己的感受，激發學生動筆寫的興趣，從而突破習作難點，將本單元語文要素和習作要求的落實。作業使用建議本次統整作業，在原有認識的基礎上將一個單元的話題進一步延伸拓展，讓學生在學習“魯迅”的過程中，采取實踐、合作、交流的學習方式，借助以往的經驗，以及思維導圖等，完成一個個互為聯系而且圍繞本單元主題的作業，讓學生在完成系列任務的過程中進一步了解魯迅，大致了解魯迅的寫作手法，在各項作業中體現他們進行探究性學習的價值。通過作業了解課堂教學效果，反饋到教學中，真正達到用整合的理念探索高效的語文教學，打造深受學生喜歡的語文作業。

同時注重作業對學生學習起到的評價、激勵等作用，因此在使用以上作業時，建議注意以下幾點：一是提升語用語感。教學中，要根據每個項目作業的不同功能，融入到語文能力培養中，靈活使用，從而逐步落實單元語文要素。負數課文以教材內容為基礎，但又不局限于教材；在教師指導下，從學說模仿到回答問題，再到分層選擇自己的作業難度，既有需要學生獨立完成的部分，又設計了小組合作完成的部分，符合學生語言運用能力發展的多項需求。師生都能在單元統整作業中，收獲到了難以想象的精彩。二是拓展作業空間。陶行知先生說：“生活即教育”。在設計單元統整作業時，要根據學生熟知的生活背景，將作業內容與學生生活感受有機結合，靈活設計了實踐性作業，鼓勵學生們提升查找資料，課后走進圖書館查找資料、網上提取關于魯迅的有效信息，將本單元學到的知識進行整合，結合生活實踐經驗，通過思維導圖帶動知識鞏固，豐富學習內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果，從而實現課堂教學的有效拓展，同時也呼應了單元語文要素：借助相關資料，理解課文主要內容。三是豐富評價方式。單元作業批改與講評環節是全方位、