小學教師如何做學生心理輔導德江四小：丁秀花2014年8月26日一、教師經歷的苦惱事二、心理輔導是現代教師必備技能三、心理輔導型教師的應有理念四、心理輔導型教師的應有品質五、中學教師心理輔導面對的問題六、心理問題成因及班內重點關注對象七、學生心理問題的輔導策略八、學生嚴重心理問題處理策略二、心理輔導是現代教師必備技能1、即使簡單的教學要求也要考慮學生的心理認同。2、學生的成長教育多是以心理輔導的形式進行。3、不懂心理輔導，走不進學生的心理世界。4、要成為受歡送的老師，你必須是心理輔導的能手。5、對學生的愛將主要表現在為他提供心理幫助。一、教師經歷的苦惱事1、有事情問學生，學生總是一言不發。2、苦口婆心，但學生不把老師的話放心上。3、學生總是厭學，而我不知所措。4、不知道如何應對性格怪異、逆反的學生。5、怎么讓學生把時間多花在學習上。6、怎么才能走進學生的心靈世界。7、學生出現焦慮病癥該怎么辦。…2、沒有不該出現的心理問題。醫生不會計較病人該不該生病，因為生病是自然和必然的事情。學生出現心理問題，也是自然和必然的，關鍵是持什么樣的態度和采取什么策略。基于這個信念，應該做好預防準備，并在問題面前保持鎮定、平和的態度，將注意力放在解決問題的行動和策略上。三、心理輔導型教師應有的理念1、健康第一、健康為本.學習誠可貴、分數價更高，假設為健康故，二者皆可拋。清華大學教授樊富珉說：只有優異的成績，卻不懂得與人交往，是一類寂寞的人。只有超常的思維，卻不了解自己，這是一類迷惘的人。只有過人的智商，卻不懂得控制自己，是一類危險的人。3、所有心理問題都具有開展的意義。學生的心理問題是在開展中產生，是其開展的一局部，表達了開展的曲折性。順風順水的成長只是表象，這種開展是不充分的。關注和發現學生的心理問題，并采取恰當策略，才能讓學生獲得充分開展。4、心理問題能夠通過轉化來解決。心理問題是由不恰當轉化而來，亦將通過正確轉化而去。譬如自負是自卑的不恰當轉化；逆反是抗拒的不恰當轉化；搗蛋是自我顯示的不恰當轉化。故自閉是由內向而來，可通過外向而去；逆反是由反感而來，必將由信服而去；厭學由壓力而生，可通過樂趣而去；說謊出于自我防衛，心理平安必吐真言。5、心理輔導是助人自助。心理輔導是通過喚醒、支持、授予方法等手段幫助學生領悟、自立自助。開展學生的心理調節能力和心理康復能力是心理輔導的核心追求。期望只通過自己的力量，而不是喚起學生的內在力量，心理輔導會事倍功半甚至沒有成效。四、心理輔導型教師應有的品質1、友善。

表達愛、關心、信任、寬容，把學生放在心上，隨時準備向學生伸出援手。學生敏感的心理世界不接納獵奇、刺探、利用，只有友善，才能翻開學生警惕的心門。因此應展示足夠友善，并讓學生感覺到。2、坦誠。

不說假話、有擔待、成認缺陷、推心置腹、大氣。坦誠是一種自我敞開，展示的是接納的邀約。虛偽、推卸、敷衍、做作，得到的只有反感和排斥。3、同理心。能換位思考、能和學生共鳴〔好學生所好〕、有同情心。強硬、冷漠、缺乏人情味、自我中心，只能拒人于千里之外。4、洞察力。能整體分析、對細節敏感、想問題很深入、善于從根本層面作出判斷。要抓住心理問題癥結、不為外表現象迷惑，需要有洞察力。洞察力源于哲學的概括透視、觀察的細致精微、勤于思考的習慣和藹于經驗總結。5、學習能力強。

善于接觸和學習新事物，不呆板和刻板，不固執己見，能對某一現象形成多種分析和判斷，始終處于進步和更新狀態。新潮、新思想、新形象，方能立足于學生中間，獲得他們的親近和信賴。五、小學教師心理輔導面對的問題學習問題

學生有厭學情緒、學生學習興趣不濃、如何自覺愛學習、學習積極性難激發、學生學習狀態容易疲憊。性格問題玩世不恭、性格古怪、自覺優越、意志力弱、自我封閉、缺乏自信、雙面性、軟硬不吃、個性偏激、自尊心太強、逆反。溝通問題

學生內心真實苦衷不愿表達、內向的孩子不愿開口、與郁郁寡歡的學生難溝通、學生叛逆心重難溝通、學生不和老師說實話、學生性格孤僻難以接近、不把老師的話放在心上。行為問題逃學、網絡上癮、早戀、上課玩、舉止不文明、懶散、習慣差。情緒情感問題

情緒不穩定、考試焦慮、抑郁、沮喪、倦怠。特殊對象心理問題

農村寄宿制學生、農村留守兒童、單親家庭學生存在的學習成績差、性格怪異、情感冷漠、自我封閉等問題。

六、心理問題成因及班內重點關注對象外因型學習落后者經濟貧困者身有殘疾者考試失敗者家遭變故者慢性疾病者

內因型感情受挫者心理脆弱者極端內向者強自尊心者

七、學生心理問題的輔導策略1〕學生心理問題的監控與資料收集

組織性手段：設立心理熱線、心理信箱、心理委員交往性手段：QQ聊天、平時觀察、交流問候、自我匯報、吐心聲〔老師我想對你說〕

調查法：自評量表、焦慮量表、抑郁量表、主觀幸福感量表、自尊量表.。作品法：作業、作文、日記、制作品五最法：最喜歡什么、最害怕什么、最難忘什么、最渴望什么、最遺憾什么。2〕學生心理問題干預策略組織性策略：心理主題班會、團體心理輔導、家庭系統治療。心理主題班會適合處理比較普遍的、觀念性心理問題。譬如早戀，就適合通過由校方、教師、家長代表、學生四方參與的心理主題班會來處理。一是便于凝聚各方訴求；二是便于統一多方力量。在意見統一之下形成行為約定〔譬如戀愛公約〕，相互監督執行。團體心理輔導

有角色扮演、心理劇。主要針對人際交往、溝通障礙問題。扮演和心理劇是通過模擬情景來減輕個體的交往和溝通壓力，通過團體力量來推動個體交往和溝通，通過團體互動要求來傳授個體交往和溝通的技巧。不愛說話、自我封閉、交往焦慮等可通過團體心理輔導來干預。校園心理劇心理劇是一種可以使患者的感情得以發泄從而到達治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。在心理劇中，患者可以扮演自己家中的一位成員、一個老相識、一個陌生人或者治療專家。劇情可以是一般的內容〔離婚、母子沖突、家庭糾紛等〕，也可以是與患者的實際情況相近似的內容。家庭系統治療

學生心理問題源于家庭及家庭不合理的互動模式。治療是以家庭為單位，所有參與個體互動的家庭成員同時接受干預，每個成員都要參與家庭互動模式的改變。情感冷漠、自我中心、性格怪異、厭學、離家出走等源于家庭原因的情況，可以通過家庭系統治療來干預。個別性策略：個別會談、投射法等問題不普遍，適合單獨處理。個別會談環境要求：安靜、保密、平等心情要求：真誠、開放、平靜準備要求：一杯開水、一盒紙巾、一次溫暖的握手姿態要求：開放體態、前傾坐姿、關注的眼神

反響分析：內容+情感+程度如：你的同學在背后挑撥是非〔內容〕，對此你感到非常〔程度〕氣憤〔情緒〕影響的技術：面質、指導面質是要揭示對話者思維中的矛盾和沖突。當事人：我什么都不在乎。老師：你真的不在乎嗎？從你的語氣我感覺你很生氣、很難過，因為他們都不理解你，是這樣嗎？指導是要介紹具體的方法。如自信心提高法

必要的裝扮微笑一分鐘大膽問聲好挺胸抬頭走上課前面坐傾聽：聽言內之意、話外之音、內隱之情，使用“唔”“哦”、“是這樣”、“后來呢”等表示在關注和鼓勵繼續的詞語。詢問：封閉式：是不是、對不對、有沒有、行不行開放式：什么？怎么樣？為什么？建議多用開放式，用商討式、征詢式語氣。

當事人：我來這里什么都不會說，都是我媽要我來這里找你。老師A：你不想來這里，但你還是來了，你不僅生你媽的氣，還也生自己的氣，是嗎？老師B:你媽是為你好。箱庭療法傳自瑞士的容格分析心理學的卡爾夫，是根底于容格心理學、世界技術、客體關系理論而開展出的沙盤療法。由日本著名心理治療家河合隼雄學習并介紹到日本。后來他發現沙盤療法其實很類似中國和日本古代的箱庭——即盆景，于是結合東方的意涵，而在日本實踐沙盤，稱為箱庭療法。箱庭療法可以看作沙盤療法在東方實踐中，整合了東方文化和風格后開展出的傳承。沙盤游戲療法，是指在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。沙盤游戲療法做為心理咨詢的一個良好平臺，幫助學生在簡易而豐富的箱庭世界，將自我的心理沖突或矛盾通過箱庭制作有意無意地進行釋放和整理，使無意識意識化，整合自我，從而獲得心理問題的解決。沙盤游戲作為一種心理療法和技術，在心理咨詢與輔導、家庭教育、醫學診斷與冶療、人力資源、職業指導、刑偵、壓力管理、心理疏導等眾多領域得到廣泛地應用。能夠熟練掌握并準確的應用這項技術已經成為心理工作者必須掌握的重要技能。投射法沙盤療法分析心理學理論同游戲以及其他心理咨詢理論結合起來的一種心理臨床療法，通過創造的意想和場景來表達自己，直觀顯示內心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。人格、情緒等心理問題與心理障礙可用此方法。日常性方法

針對需要花很多時間才能改變的心理問題，以性情陶冶的方式來治療。譬如運動療法、藝術療法、閱讀療法、朗誦療法。性格內向、情緒不穩定等可以選擇這些方法。3〕提高心理輔導效果的技術提高說服效果：降低身份、私下交流現身說法、曉理動情質對法、時空置換法妥協法注意：不要強加觀點、不要羅嗦、要讓學生感覺你是站在他的角度考慮問題，讓學生感覺你是真正愛他、關心他。提高行為效果：激將法〔針對不服氣、不服輸、有逆反心理〕遷移法〔針對優缺點都有的人〕示范法〔針對學生不知道該怎么做〕契約法〔針對行為改變難度大、持續時間長的問題，如早戀、使用、逃學〕導引法〔偶像導引、心目中重要他人導引、興趣理想導引〕出人意料法〔對待頑劣學生、逆反學生〕如：他以為要批評，你卻表揚他以為你要放棄他，你卻重用他點穴法〔對待頑劣、自視甚高學生，找到軟肋、軟弱處再進行輔導〕八、學生嚴重心理問題處理策略嚴重心理問題有焦慮癥、抑郁癥、自殺傾向等干預方法主要有：藥物、系統脫敏療法、合理情緒治療、精神分析療法。過于嚴重，要轉介到專門治療機構。九、精彩案例賞析案例1

陶行知先生擔任一所小學校長，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規那么，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚懊悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”案例2

課堂上一個學生在練習中不積極參加練習活動，而是干擾別人，我先用走近提示和眼神提示，他卻視而不見，最后我用語言提示警告他，他才收斂。下課后我沒直接叫他到辦公室接受訓導，而是晚飯后找他一起散步，在這個過程中與他真誠溝通。案例3

他打架斗毆、屢教不改，是學校知名的難管教學生。這一天，他又打架了，鼻青眼腫，渾身是泥，看樣子是挨別人打了。我在教室過道碰見了他，他遲疑了一下，站住了，有些挑釁地看著我。我溫和地對他說，跟我來一下吧。我把他領到了辦公室，打了一盆熱水，讓他把臉洗了。然后讓他回到了教室。那以后，他打架明顯減少，我推薦他當體育委員，這學生后來考上了一所體育院校。案例4

今年開畢業晚會時，班