探究高中英語讀后續寫的教學嘗試徐競男?李文穎【摘要】高中英語教師在引導學生學習英語的同時，應當豐富并創新個人的教學方法，找到學生的學習誤區和薄弱點，由此使學生沿著正確的方向提高自我、發展自我、強化自我，同時感受到寫作的樂趣。教師應用讀后續寫教學模式，要讓學生在閱讀英文文本后，調動起個人的想象力、創造力、閱讀能力、理解能力，同時推動學生將上述能力統籌兼顧、融合為一，從而使高中生在三年的高中英語學習中了取得更大突破。教師要重構教學思維，構建起一個龐大的學習網絡，讓更多的學生將閱讀、寫作、分析和想象等多種能力相結合。教師在開展讀后續寫的教學模式時，要注意結合自己學生的學習能力、學習基礎和學習興趣。同時，也要注意策動學生的學習積極性，讓更多的學生品嘗到寫作的樂趣，補強個人的語法基礎。教師要立足學生的基礎，在立足基礎后，循序漸進地幫助學生提高英語寫作能力，令學生收獲強大的自信心。一、教師開展讀后續寫教學嘗試的內在原因2.及時地補強全體學生的寫作能力。教師在引導學生學習英語的過程中，要讓無數的學生增強各自的寫作能力，成為一個學以致用的人。學生要懂得：本人對于英語的學習，是為了能將單詞、語法運用到實際中，通過實踐加以檢驗，并非淪為一個形式主義者，也不能僅用分數和名次去掩蓋自身的英語學習問題。教師在構建讀后續寫教學任務時，有著若干種教學優勢。最為顯著的優勢，能讓學生拿起手中的筆，認真地完成寫作，在寫作的同時，嘗試高級表達、高級句式，寫出地地道道的、富有英語氣質的文章，提高英語語感。二、教師開展讀后續寫教學嘗試的原則分析教師需要結合學生的寫作能力、寫作基礎和所完成的文本，開出一個知識清單，將可能出現的、已經出現的語法現象和背景文化做出詳細的說明。例如，教師在引導學生學習美國文化時，可以將課外的歷史讀物和全球史讀物相結合，由此令更多的學生去認真地研究文本，做好準備，在開展讀后續寫任務時，不至于感到捉襟見肘、難以為繼。同時，教師還可以開出一個詳細的語法清單，將主語從句、表語從句、同位語從句、賓語從句、定語從句、強調句等語法納入課程中，再督導學生完成寫作的同時，又能讓無數的學生對于語法知識產生更加深刻的認識，通過實際的寫作去夯實相關的語法常識，在此過程中，學生必然可以充分地提高自我、升華自我，也讓很多無法扎實英語語法知識體系的學生，能得到相應的機會重新梳理知識體系，由此一來，學生在“強基固本”后，才能寫出真正高質量的文章，同時，開啟一扇全新的英語寫作之門，塑造出更加優秀的自己。2.趣味性原則。高中英語教師在督導學生學習提高其寫作能力的同時，不應忘卻課程的趣味性。當下的高中生對于寫作容易產生畏難心理、焦躁心理和不耐煩心理。面對著上述學生，教師要更加用心地籌謀自身的英語寫作課，由此讓學生試著改變個人的寫作心態。心態決定狀態，態度決定一切。當學生改變了內在狀態，也必然能用更加高效的狀態，掃除形形色色寫作中的棘手難題。教師要將“寓教于樂”的教學思維貫穿在課程之中，積極地影響學生，讓學生克服中式英語的寫作問題，養成勤于動筆、勤于思考、勤于使用高級語法和高級詞匯的習慣。如果學生養成了良好的寫作態度，同時又能在寫作的同時感受到了巨大的樂趣，教師的教學工作就將變得更加輕松，也能見證學生所取得的重大進步。3.實用性原則。無須諱言，全體高中生在學習寫作的過程中，勢必要面對著學習目的問題。高中學生的學習目的、學習指向唯有一個——高考。當學生懂得了如何去應試時，教師的教學努力和教學嘗試才是有意義的，也能充分地幫助學生，使其具備強大的學習自信心和寫作自信心，同時，在高考的戰場上旗開得勝。因此，教師要讓“讀后續寫”的教學模式，可以更好地為備戰高考服務，與此同時，學生也能不斷地錘煉自己、打磨自己，在錘煉自身、打磨自身的過程中，學生的寫作勇氣必然能得到相應的升華。學生可以明確：寫英語作文不是一件令人感到恐懼的事情，學生可以寫出高質量的文章，同時也能用高質量的高考作文來謀取一個高分，在高考中旗開得勝。三、高中英語教師打造讀后續寫的具體細則分析1.結合學生的學習能力，循序漸進開啟教學。高中英語教師不能成為一個揠苗助長、急于求成的個體，即便，對于高中生而言確實是“時間緊、任務重”，教師也不能方寸大亂，更不能打造一套急功近利的教學法則和寫作法則，那樣對于學生必然是不利的。教師要認真地摸查每一個學生的寫作能力、寫作基礎，與此同時制定出富有個性化的教學輔助方案[2]。教師在開展讀后續寫教學時，對于不同的學生，要給出不同的寫作模式，讓學生補足短板，實現相應的提高。例如，詞匯量匱乏的學生，要在讀后續寫的任務中，更加用心地豐富個人的詞匯量，教師同時需要在側面幫助學生，讓學生更加懂得積累單詞的重要意義。同時，對于那些語法基礎薄弱、不善于使用正確的語法的學生，教師要給出相應的寫作任務，由此鍛煉學生的語法，讓更多的學生在閱讀語法嚴謹的文章時受到相應的影響和洗禮，從而增強個人的語法使用能力。2.立足課本，讓學生扎根于課內學習。教師在幫助學生學習英語寫作時，要扎根于課內文章，在立足課內的同時，讓學生更加用心地“咀嚼”課本，將課內的重難點知識一一分析、研討、吸收。教師隨后要布置相關的寫作任務，讓學生把所學習到的課內知識找到一個使用的契機，由此學生也能更好地認識自我的真實能力和真實水平，與此同時，學生也可更好地挑戰自我、補充缺漏。例如，教師在幫助學生學習“CuturalHeritage”時，要讓學生對于所學習、所閱讀的內容產生相對客觀、理性的認識和把握，同時熟悉課本，能夠在隨后自行尋找相關的文章，在熟讀后，根據自我的寫作能力、歷史史料搜集能力去完成相關的續寫任務，由此，學生的文章才能更加豐富、充足，在保證其語法正確、詞匯豐富的同時，又能具備一定的閱讀價值。3.面向未來，將若干的語法知識貫通起來。語言的學習是一個漫長、復雜的過程，教師在幫助學生學習英語、提高學生的寫作能力的同時，要讓學生善于把不同的語法知識及相關的語法現象加以貫通，讓學生在寫作的同時，對于所學習的內容、所使用的語法產生全新的認識[3]。這對于學生的理解和提高也有著不小的意義。例如，教師在引導學生學習非謂語結構、倒裝句時，可以將相關的、富含倒裝句的文章呈現給學生，再讓學生在閱讀后，使用相關的語法知識去完成文章的續寫工作，在實戰中，強化個人對于相關知識的體會。4.積極鼓勵學生善于彼此分享、切磋。實事求是地加以分析，當下的高中生在學習課程時，也存在著不小的私心，不愿意和同學完成相應的溝通、交流，只愿意“獨自安好”，甚至希望個人獨占鰲頭。教師要引導學生克服這種自私自利的意識，能建立起合作共贏的意識和心態，這樣學生才能養成文章分享、切磋的習慣和態度，消除個人的狹隘經驗主義，懂得汲取他人的寫作經驗和英語學習經驗，能升華自我，成為一個更加出色的英語學習者。與此同時，教師也能讓本人的工作取得事半功倍的效果。四、結語高中英語教師在引導學生學習寫作的同時，需要將讀后續寫的教學模式納入課程中，并且用讀后續寫模式去引導