教師職業(yè)的特征目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)教師職業(yè)的示范性教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。教育勞動(dòng)的對(duì)象是可塑性和模仿性強(qiáng)、世界觀和人生觀以及性格品質(zhì)正處于形成階段的青少年學(xué)生。——捷克?夸美紐斯

教師在他們心中占有特殊的地位。教師職業(yè)的示范性《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》尤其是低年級(jí)的學(xué)生更為突出，他們對(duì)講臺(tái)上的教師有一種神秘且仰慕的感覺(jué)，常常會(huì)不自覺(jué)地效仿教師的言論行為、為人處事的態(tài)度，乃至性格、氣質(zhì)和習(xí)慣，這就是學(xué)生的“向師性”。無(wú)論教師本人是否意識(shí)到，其一舉一動(dòng)、一言一行都在潛移默化之中感染并影響著學(xué)生。教育勞動(dòng)對(duì)象的這一特點(diǎn)，內(nèi)在地決定了教師的勞動(dòng)具有鮮明的示范性。要完成肩負(fù)的歷史使命，每一位教師都必須努力在學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)面前建立起更高的道德威望和良好的道德形象，成為全社會(huì)的道德楷模和典范。目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)教師職業(yè)的復(fù)雜性教師從事的實(shí)踐是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其對(duì)象“是具有思想感情、受著社會(huì)各方面影響的、作為社會(huì)整體中一員的社會(huì)的人，是具有個(gè)性的、正在迅速成長(zhǎng)中的兒童和青少年”。成長(zhǎng)中的兒童青少年是一個(gè)未完成的人，具體的人。青少年兒童具有未完成性人的“未完成性”需要教育來(lái)發(fā)展人的能力、精神和素質(zhì)。具體的人，是指“他有他自己的歷史，他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。這個(gè)復(fù)合體是由生物的、生理的、地理的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和職業(yè)的因素所組成。作為具體的人的兒童青少年，其歷史是獨(dú)一無(wú)二的，個(gè)性是千差萬(wàn)別的，需要是各不相同的。教育實(shí)踐對(duì)象的特殊性，加深了教育的復(fù)雜性。教師職業(yè)的復(fù)雜性教師既要教書,又要育人,要把一定的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生,并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德和品格,而且要排除多種因素的干擾,需要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜多變的過(guò)程,同時(shí)社會(huì)在不斷發(fā)展,知識(shí)在不斷更新,社會(huì)對(duì)人的要求在不斷變化,作為受教育的學(xué)生也在不斷變化,這一切決定了教師工作過(guò)程的復(fù)雜性。目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)

馬卡連柯指出：“一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣的一種科學(xué)。”這一概括不僅反映了教育科學(xué)的特點(diǎn)，而且也充分反映了教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上。教師不僅要針對(duì)集體的特點(diǎn)（共性特點(diǎn)）進(jìn)行教育，而且還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)（個(gè)性特點(diǎn)）進(jìn)行教育。教育有規(guī)律可循，有原則可遵，但無(wú)死框框可套，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，說(shuō)的就是這個(gè)道理。沒(méi)有一種教育方法是能夠包治百病的靈丹妙藥。教師職業(yè)的創(chuàng)造性教育工作并不是千篇一律的，教育條件不可能毫無(wú)差異地重復(fù)出現(xiàn)，因此，教育工作絕沒(méi)有一個(gè)固定的程式和模式。教師要善于捕捉教育情景的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏的采取恰當(dāng)?shù)拇胧８挥袆?chuàng)造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發(fā)生的情況，或者創(chuàng)設(shè)新的情景把教育活動(dòng)引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。在課堂上，意想不到的事情經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師處理得不恰當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的積極性。教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教材的加工，就向?qū)а輰?duì)劇本的再創(chuàng)造一樣，教師對(duì)教材也需要再創(chuàng)造。還表現(xiàn)在教育機(jī)智上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育機(jī)智就是一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師應(yīng)身體力行,走出灌注，走出課堂。從組織教學(xué)、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、師生相處等各個(gè)環(huán)節(jié)上使學(xué)生在接受知識(shí)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的同時(shí),又借鑒和參考樣本,為學(xué)生樹立一面鏡子。目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認(rèn)可與自覺(jué)建設(shè)是在20世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)的。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，它是一種要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和技能的公共服務(wù)；它還要求對(duì)其管理下的學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的和公共的責(zé)任感。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中的教師的作用”為題，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，認(rèn)為“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。教師職業(yè)的專門性教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過(guò)專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門的知識(shí)和技能、通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。《中華人民共和國(guó)教師法》第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人、提高民族素質(zhì)的使命。①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求②國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；③國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

教師職業(yè)的專門性目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)教師的工作過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程,而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中不斷轉(zhuǎn)化、漸進(jìn)的長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。常言道:“十年樹木,百年樹人”,培養(yǎng)人的教育活動(dòng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,一個(gè)學(xué)生從入學(xué)校到接受教育到走出校門走上工作崗位,要經(jīng)過(guò)十幾年的時(shí)間。所以,教師的工作周期比較長(zhǎng)。另外,教師的工作價(jià)值就是學(xué)生的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),這不像直接地創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的工作那樣可以立竿見(jiàn)影。教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師工作的價(jià)值最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展,但這種轉(zhuǎn)化不能立刻顯現(xiàn)出來(lái),也不能直接顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生未走向社會(huì)服務(wù)之前,教師工作的價(jià)值處在一種潛在狀態(tài),只有當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)時(shí),教師的價(jià)值才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),而且是通過(guò)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性間接地表現(xiàn)出來(lái)的。

美國(guó)著名解剖學(xué)家麥克勞德在獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)后，在被問(wèn)及成功的因素時(shí)，他卻說(shuō)對(duì)自己在小學(xué)受到的一次懲罰念念不忘。小時(shí)候的麥克勞德非常調(diào)皮，有一次他和小伙伴們出于好奇，解剖了一條狗，想看看它的內(nèi)臟，事后才知道那條狗的主人是校長(zhǎng)。麥克勞德傻了，等著一個(gè)嚴(yán)厲的懲罰，可不到校長(zhǎng)的懲罰是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和一張狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德絞盡腦汁認(rèn)真地畫好圖，交給校長(zhǎng)，而事情的結(jié)果是校長(zhǎng)非常滿意而不再追究殺狗事件。

目錄頁(yè)教師職業(yè)的示范性教師職業(yè)的創(chuàng)造性教師職業(yè)的長(zhǎng)效性教師職業(yè)的復(fù)雜性教師職業(yè)的專門性課堂小練習(xí)課堂小練習(xí)2第多斯惠曾說(shuō)，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”這說(shuō)明教師職業(yè)具有()。1“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師職業(yè)的()特點(diǎn)。選擇題Ａ、人格魅力

Ｂ、知識(shí)學(xué)問(wèn)

Ｃ、道德行為

Ｄ、教學(xué)業(yè)績(jī)A.創(chuàng)造性B.示范性C.廣延性D連續(xù)性AB4教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師職業(yè)具有()的特點(diǎn)。3“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師職業(yè)具有()。選擇題A.情境性B.創(chuàng)造性C.示范性D.個(gè)別性A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范性BD課堂小練習(xí)5下列不屬于教師勞動(dòng)復(fù)雜性特點(diǎn)的表現(xiàn)的是

()。選擇題A．教育任務(wù)的多樣性B．教育目的的全面性C．教學(xué)方法上的不斷更新D．勞動(dòng)對(duì)象的差異性C課堂小練習(xí)教師職業(yè)的價(jià)值目錄頁(yè)課堂導(dǎo)入教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值課堂小練習(xí)過(guò)渡頁(yè)教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值課堂小練習(xí)課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針對(duì)是人類的幸福和我們自身的完善。不應(yīng)該認(rèn)為，這兩種利益是敵對(duì)的、相互沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本來(lái)就是這樣的：人們只有為同時(shí)代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。“

——馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮過(guò)渡頁(yè)教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值課堂小練習(xí)課堂導(dǎo)入教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成任何職業(yè)的從業(yè)人員，首先需要對(duì)本職業(yè)的存在價(jià)值有一個(gè)正確、全面而深刻的理解，這是形成職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)責(zé)任心和自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。從事教師職業(yè)的人，也需要全面深刻地認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的價(jià)值所在，這是我們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提高師德修養(yǎng)自覺(jué)性的基本前提。教師勞動(dòng)不僅能滿足社會(huì)存在和發(fā)展的需求，而且能滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求，具有這兩方面的基本價(jià)值。教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成

一種是勞動(dòng)滿足非我需要時(shí)稱為社會(huì)價(jià)值，而滿足勞動(dòng)者自身的需要時(shí)就稱為自我價(jià)值，教師勞動(dòng)的價(jià)值構(gòu)成，除了有社會(huì)價(jià)值之外，同時(shí)還有自我價(jià)值，是這兩方面價(jià)值的統(tǒng)一。過(guò)渡頁(yè)教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值課堂小練習(xí)課堂導(dǎo)入教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的自我價(jià)值

教師勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)小，比較穩(wěn)定，比較有保障。1

教師勞動(dòng)的精神消耗能夠在比較有規(guī)律和富有彈性的勞動(dòng)作息時(shí)間內(nèi)得到較好的補(bǔ)充和調(diào)劑，一年中的兩個(gè)假期也是對(duì)教師勞動(dòng)剩余價(jià)值的某種補(bǔ)償。2教師運(yùn)用自身具備的精神力量影響學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程也是教師發(fā)揮創(chuàng)造精神、施展與發(fā)展自身才能的過(guò)程，滿足了教師更高層次的精神需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。3自我價(jià)值主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的自我價(jià)值

教師勞動(dòng)不僅能在教育過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，有助于自身專業(yè)技能的提高，而且能享受師生情誼，有利于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、保持青春活力。4自我價(jià)值主要體現(xiàn)在

“各級(jí)黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”

——習(xí)近平《讓教師成為人人羨慕的職業(yè)》教師勞動(dòng)的自我價(jià)值過(guò)渡頁(yè)教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成課堂小練習(xí)課堂導(dǎo)入教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中勞動(dòng)力而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用，是教師勞動(dòng)價(jià)值的重要方面。

教師勞動(dòng)是精神文明建設(shè)的重要推動(dòng)力量：

教師是人類文化的傳播者；

教師是學(xué)生智能的開發(fā)者；

教師是學(xué)生品德的培養(yǎng)者；

教師是新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造者。教師勞動(dòng)為物質(zhì)文明的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持教師勞動(dòng)雖然不直接以生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的形式投入整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)，但是卻以培養(yǎng)生產(chǎn)力當(dāng)中的主要因素——?jiǎng)趧?dòng)者的形式而有力地作用于物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程。

不僅如此，通過(guò)教師勞動(dòng)提高了新生一代的思想覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)，這些精神因素也是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的巨大精神動(dòng)力。今天的教育，就是明天的科技，就是后天的生產(chǎn)，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的多寡與科學(xué)技術(shù)水平的高低成正比，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低同勞動(dòng)者的受教育程度成正比，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、勞動(dòng)者教育程度的提高，都直接依賴于教師的勞動(dòng)。教師勞動(dòng)對(duì)受教育者的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用

教師是按照預(yù)定的教育目的和嚴(yán)密的教育計(jì)劃，遵循教育的基本規(guī)律，通過(guò)一定的組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的影響和引導(dǎo)。這些特點(diǎn)都決定了學(xué)校教育對(duì)受教育者的成長(zhǎng)發(fā)展的影響一般要比家庭教育、社會(huì)教育的影響更大。教師在與學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及日常交往中所表現(xiàn)出來(lái)的豐富學(xué)識(shí)、高尚品德、良好的習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志等個(gè)性特征，都對(duì)學(xué)生人格的形成起著潛移默化的影響作用。

過(guò)渡頁(yè)教師勞動(dòng)價(jià)值的構(gòu)成課堂導(dǎo)入教師勞動(dòng)的自我價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值課堂小練習(xí)課堂小練習(xí)1問(wèn)題1：角色定位是根據(jù)（）A．所承擔(dān)的職責(zé)B．所擁有的能力C．所享受的待遇D

.所包含的價(jià)值2問(wèn)題2：教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）。A．個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值B．主體價(jià)值C．創(chuàng)造價(jià)值D．教育價(jià)值A(chǔ)A課堂小練習(xí)3問(wèn)題3：教師勞動(dòng)的（）是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中耗費(fèi)勞動(dòng)而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用。A．所承擔(dān)的職責(zé)B．所擁有的能力C．所享受的待遇D

.所包含的價(jià)值A(chǔ)職業(yè)道德與教師職業(yè)道德目錄頁(yè)職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的意義課后練習(xí)過(guò)渡頁(yè)教師職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的意義職業(yè)道德的含義課后練習(xí)導(dǎo)入新課職業(yè)道德的含義職業(yè)道德的含義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯什么是職業(yè)道德職業(yè)道德是職業(yè)的道德要求和規(guī)范，它是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德的含義職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且反映了本行業(yè)對(duì)社會(huì)所承若的道德責(zé)任和義務(wù)。——

教師道德教師道德是職業(yè)道德的—種形式，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師道德是在教師的勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它是人民教師處理和調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中人與人之間關(guān)系的特殊道德要求。目錄頁(yè)教師職業(yè)道德的意義職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的含義課后練習(xí)教師職業(yè)道德的含義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯社會(huì)角度什么是教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德是教師職業(yè)生活過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為準(zhǔn)則。個(gè)人道德角度教師職業(yè)道德同教師的職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，是具有教師職業(yè)特征和為社會(huì)培養(yǎng)人才的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德就是規(guī)定了每一位教師在從事教書育人、履行自己職責(zé)的過(guò)程中在思想和行為等方面所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德的含義一方面，教師職業(yè)道德規(guī)定了教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以怎樣的思想、態(tài)度、行為和作風(fēng)去教育學(xué)生、與人相處、處理問(wèn)題、進(jìn)行工作；另一方面、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵不只是教師在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，還包括教師對(duì)其的內(nèi)化和實(shí)踐，由此形成的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德的內(nèi)涵教師職業(yè)道德的構(gòu)成因素教師職業(yè)理想教師職業(yè)責(zé)任教師職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)紀(jì)律教師職業(yè)作風(fēng)教師職業(yè)榮譽(yù)教師職業(yè)良心目錄頁(yè)職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的意義課后練習(xí)教師職業(yè)道德的意義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)不同，教育勞動(dòng)是—種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)勞動(dòng)。教師在向?qū)W生傳授文化知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。與其它職業(yè)道德的特點(diǎn)教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更高、更全面對(duì)比兒童和青少年是決定國(guó)家發(fā)展前景的主要因素，國(guó)家和人民把他們托付給教師。就是把自己的希望和未來(lái)加在教師的身上，每一個(gè)教師必須意識(shí)到：這既是一種榮耀，也是一種責(zé)任。沒(méi)有高尚的職業(yè)品性是無(wú)法擔(dān)此重托的。因此，每一位教師都肩負(fù)著雙重使命：既要教書，又要育人。教師不僅要用自己豐富的學(xué)識(shí)去教人，還要用高尚的品格去感染人，從而使我們的學(xué)生不僅擁有健全的理性，還要擁有高尚的靈魂。教師職業(yè)道德的意義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯所謂“深”是就程度而言的，指教師道德在教育過(guò)程中不只是作用于學(xué)生的感觀，還可以直接深入到學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的性格和品德；不但會(huì)影響學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懰囊簧＿@種強(qiáng)大的穿透力是其他類型的職業(yè)道德無(wú)法比擬的。與其它職業(yè)道德的特點(diǎn)教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更具深廣性對(duì)比所謂“廣”是就范圍而言的，指教師道德不僅是作用于在校的學(xué)生，而且會(huì)通過(guò)學(xué)生影響到學(xué)生的家庭甚至是整個(gè)社會(huì)。他們的思想境界、行為舉止也將越來(lái)越多地影響到社會(huì)的各個(gè)階層和各個(gè)行業(yè)，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)尚。教師職業(yè)道德的意義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯教師是以個(gè)體腦力勞動(dòng)作為主要的勞動(dòng)方式的，也就是說(shuō)，他的工作常常處于無(wú)人監(jiān)督的情況之下，諸如，教師是否充分備課、是否認(rèn)真批改作業(yè)、是否耐心教育學(xué)生等等，這些都是很難進(jìn)行監(jiān)督和考核的，主要依靠教師本人的嚴(yán)格自律。與其它職業(yè)道德的特點(diǎn)教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更具自覺(jué)性對(duì)比教師對(duì)學(xué)生的教育和影響并不局限于課堂上、教室內(nèi)和校園里，在任何時(shí)間、任何地方，要求學(xué)生做到的，教師本人首先必須身體力行。這種勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)空間的靈活性，要求教師在遵守職業(yè)道德方面要有更強(qiáng)的自覺(jué)性。教師職業(yè)道德的意義每個(gè)階級(jí)，甚至每個(gè)行為，都各有各的道德。——恩格斯教育勞動(dòng)的對(duì)象是可塑性和模仿性強(qiáng)、世界觀和人生觀以及性格品質(zhì)正處于形成階段的青少年學(xué)生。他們對(duì)講臺(tái)上的教師有一種神秘且仰慕的感覺(jué)，常常會(huì)不自覺(jué)地效仿教師的言論行為、為人處事的態(tài)度，乃至性格、氣質(zhì)和習(xí)慣，這就是學(xué)生的“向師性”。與其它職業(yè)道德的特點(diǎn)教師職業(yè)道德要求比其他職業(yè)道德更具典范性和示范性對(duì)比12教育勞動(dòng)對(duì)象的這一特點(diǎn)，內(nèi)在地決定了教師職業(yè)道德具有鮮明的示范性。要完成肩負(fù)的歷史使命，每一位教師都必須努力在學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)面前建立起更高的道德威望和良好的道德形象，成為全社會(huì)的道德楷模和典范。目錄頁(yè)職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的意義課后練習(xí)課堂小練習(xí)2對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的（)1從某種意義上說(shuō)，教師的（）比道德宣言或道德演講更能教育學(xué)生。選擇題Ａ、人格魅力

Ｂ、知識(shí)學(xué)問(wèn)

Ｃ、道德行為

Ｄ、教學(xué)業(yè)績(jī)A.能力

B.學(xué)識(shí)C.態(tài)度D.方法cc課堂小練習(xí)4托爾斯泰說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師”。這意味著教師要（

）3師德的靈魂是(

）

選擇題Ａ.關(guān)愛(ài)學(xué)生

Ｂ.提高修養(yǎng)

Ｃ.加強(qiáng)反思

Ｄ.太高業(yè)務(wù)水平A.關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生B.尊重學(xué)生、信任學(xué)生

C.嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁D.把熱愛(ài)事業(yè)與熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)AD課堂小練習(xí)5孔夫子所說(shuō)的的"其身正，不令而行；其身不正，雖令不止"，從教師的角度來(lái)說(shuō)可以理解為（

）選擇題Ａ.走路身體一定要端正Ｂ.自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)

Ｃ.對(duì)學(xué)生下命令一定要正確Ｄ.教師自己以身作則，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

D教師職業(yè)道德的要求以及作用目錄頁(yè)教師道德的內(nèi)容教師道德的社會(huì)作用教師課堂小練習(xí)目錄頁(yè)教師道德的社會(huì)作用教師課堂小練習(xí)教師道德的內(nèi)容教師道德的內(nèi)容

“愛(ài)國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本要求1《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》熱愛(ài)祖國(guó)是每個(gè)公民、教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來(lái)規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。

“愛(ài)崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求2忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上

課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生,不得敷衍塞責(zé)。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教師道德的內(nèi)容

“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂3《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教師道德的內(nèi)容

“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂3《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》案例：“每一個(gè)兒童都有被愛(ài)的權(quán)利，都應(yīng)該得到充分的發(fā)展。”這是幼兒園李老師對(duì)自己教育工作的體會(huì)。李老師在日常教學(xué)中不像有的老師那樣頻頻去提問(wèn)那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，她也經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問(wèn)題的幼兒。有時(shí)這些幼兒可能過(guò)于緊張答不出來(lái)，李老師就會(huì)讓她先坐下平靜一會(huì)，語(yǔ)氣溫和地對(duì)小朋友說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉就好了。”活動(dòng)結(jié)束后，李老師還主動(dòng)與幼兒交往，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，并經(jīng)常與該幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)方法。運(yùn)用所學(xué)教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教師道德的內(nèi)容

“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂3《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（1）李老師模范地踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，是值得每一位教師學(xué)習(xí)的。（2）李老師的做法踐行了熱愛(ài)學(xué)生這一教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛(ài)學(xué)生要求教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，要始終信任每一位學(xué)生。（3）李老師的做法踐行了尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作這一教師職業(yè)道德規(guī)范。尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育潛能、形成教育共識(shí)、提高家長(zhǎng)的素質(zhì)、形成教育優(yōu)勢(shì)和形成教育的合力具有積極意義。教師道德的內(nèi)容

“教書育人”——教師的天職4《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求5堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。教師道德的內(nèi)容《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力6崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。目錄頁(yè)教師課堂小練習(xí)教師道德的內(nèi)容教師道德的社會(huì)作用教師道德的社會(huì)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面教師道德作為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)道德意識(shí)，它一方面受著教育制度、教育方針、教育目的、教育任務(wù)的影響和制約；另一方面，它反過(guò)來(lái)對(duì)教育活動(dòng)和社會(huì)生活產(chǎn)生廣泛的反作用。對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)作用教師道德以特殊的形式向教師提出一定的道德要求，鼓勵(lì)和支持他們采取有益于教育過(guò)程的行為，反對(duì)和阻止他們采取不利于教育過(guò)程的行為，促進(jìn)教師和教育過(guò)程的其他參加者以及社會(huì)各方面建立協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，以便順利進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師道德在教育過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用，是教育過(guò)程得以順利進(jìn)行的重要保障之一。教師道德的社會(huì)作用對(duì)教師的激勵(lì)作用教師道德作為一種價(jià)值觀念能夠把教師的各種優(yōu)良行為的社會(huì)意義、教育意義揭示出來(lái)，使教師把自己的一些平凡行為與塑造學(xué)生靈魂、報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而使他們看到自己這些行為的崇高價(jià)值，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、自豪感和榮譽(yù)感。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面教師道德一旦深日人心，成為教師的內(nèi)心信念，就會(huì)化為他們的一種強(qiáng)烈的個(gè)人意志和精神需求，他就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地、任勞任怨地去做各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的事，且樂(lè)此不疲。教師道德的社會(huì)作用對(duì)學(xué)生的教育作用教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生有著積極的導(dǎo)向作用，它能幫助學(xué)生辨別是非善惡，提高道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀；教師積極的道德情感，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，可以引導(dǎo)學(xué)生清晰和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生道德情感和積極健康的情緒；表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面教師在教育勞動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的道德意識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成起著潛移