學前教育（四）專題四拓展材料：幼稚園教育活動設計通常步驟幼稚園教育活動設計通常步驟教學目標：了解幼稚園教育活動設計通常步驟，了解教育目標在教育活動設計步驟中意義和教育活動目標設計標準，掌握教育活動目標設計和教學方法選擇、教學內容選擇、教學組織形式選擇基礎要求。教學課時：

十二課時教學方法：

講授法、討論法教學準備：多媒體教學設備、PPT教學軟件教學過程：（第一、二課時）一、導入教育活動設計，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動目標是什么——經過教育活動，幼兒要學習什么，將能得做什么；其次要考慮：我們怎樣才能到那里去——選擇什么樣教育內容、教育策略和教育方法；最終要考慮：怎樣知道我們是否已經抵達了目標地——怎樣對教育活動進行評定，怎樣對幼兒發展進行判定。具體地說，教育活動設計程序通常可分為以下多個步驟：1．教育活動目標確實定；2．進行教育活動任務分析；3．選擇教育方法手段：教育活動形式、媒體、活動等；4．設計教育活動評價方法。二、教育活動目標設計1．教育活動目標及其意義教育活動目標就是教育活動最終達成標準，是大家對教育活動之效果預期。確立科學幼稚園教育目標有利于幼兒老師將注意力從“內容”引向“發展”，從“形式”引向“目標”，使老師對每個幼兒發展情況做到心中有數，增強目標意識，確定遠期目標，又確定近期目標，依據教育目標選擇活動內容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表面形式東西，追求花樣翻新，造成教育盲目性和隨意性，影響了教育實際效益，故而使教育能夠真正有效地促進幼兒發展。從上述目標教育活動步驟圖中，我們能夠看出教育活動目標在整個教育活動過程中意義。（1）教育活動目標給幼兒發展指明了方向幼稚園教育是一個有目標、有計劃社會實踐活動。它目標性反應在幼稚園中就是依據社會期望和要求去塑造幼兒。這種期望和要求，用概括性語言加以表述，就是教育目標。幼兒發展受遺傳、環境、教育影響，遺傳僅為幼兒發展提供了可能性，這種可能性能否變為現實性，決定于教育和環境。幼稚園應為幼兒提供一個什么樣教育，引導幼兒向什么方向發展，這不是家長或老師說了算，而是由國家制訂教育目標來決定。幼稚園教育目標明確了幼兒發展方向，使得幼稚園教育能夠有目標地促進幼兒發展，使幼兒成為社會所期望人。（2）教育活動目標指導著幼稚園教育全過程教育活動目標是教育活動出發點和歸宿，教育方法、教育手段、教育內容選擇，教育環境設計和教育活動過程設計全部應圍繞教育目標。①教育活動目標決定教育活動內容從教育活動設計這個角度來說，應該是“教育目標在前，教育內容在后”，而現實中似乎是“教育內容在前，教育目標在后”，其實這是一個錯覺?，F在幼稚園所教內容全部應該是有部門或幼稚園或幼兒老師按中國《幼稚園工作規程》和《幼稚園教育指導綱要（試行）》中所要求幼稚園教育目標來選定，而不是有了教育內容以后，才去定教育目標。教育活動目標是相對穩定，教育活動內容則能夠作合適改變，只要對教育目標實現有利內容全部可能被選作幼稚園教育內容；不過這里，我們得思索一個問題——什么樣內容最有利于幼稚園教育目標實現？也就是說，并不是說只要對教育目標實現有利內容全部能夠成為幼稚園教育內容，只有那些最有利于教育目標實現內容才能被選為教育內容。從上述分析，我們還能夠知道，全國幼兒教育目標是基礎一致，不過各地教育內容能夠是不一致，或說，只要你能確保幼稚園教育目標全方面實現，不管你選什么樣內容作為幼稚園教育內容全部是能夠。基于這么認識，平時我們就沒有必需固守某種教材教育活動內容，我們能夠依據教育目標要求和各地實際情況，為幼兒選擇愈加適合她們發展內容。②教育活動目標決定著教育方法選擇我曾問過執教多年青年老師：“你們選擇教育方法關鍵依據是什么？”多數人回復全部是“教材內容特點和幼兒愛好和認知特點”。我認為，在選擇教育方法時，這些原因當然要考慮，但它不是應考慮關鍵原因。根據目標教學論見解，我們選擇教育方法關鍵依據應是：幼兒學習結果類型，即教育活動目標。因為教育方法是手段，它是為教育活動目標實現服務。對于幼兒愛好“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也全部要考慮其是否有利幼稚園教育目標實現，離開了幼稚園教育目標實現，而去“為愛好而愛好”也是有背于教育宗旨——我們教育是為了促進幼兒發展，而不僅僅是為逗幼兒樂。這點我們應該有清醒認識。每一個教育方法全部有它優勢和劣勢，比如講授法，它對陳說性知識教學比較有效，但它對技能教學則效果很差；在進行技能教課時，講授法只有在早期，即通知辦事操作規則時才是有效，假如老師一味地依靠講授法，幼兒就會失去練習機會，決不會造成技能形成。又如，發覺法對幼兒能力培養很有效，但它卻十分費時，所以它對通常陳說性知識傳授就不適宜。所以說，我們在教育方法選擇方面一定要考慮教育活動所追求目標是什么，然后依據不一樣種類目標選擇對應教育方法。③教育活動目標決定著教育活動手段選擇教具、學具、現代化教育活動手段使用全部是為教育活動目標實現服務，手段本身并不是教育活動目標。這一點我們應該有清醒認識，不要為手段而手段。離開了目標手段是毫無意義。另外，我們還得思索另外一個問題：教育活動手段經濟性問題，假如我們教育活動手段花錢又少，老師和幼兒消耗也少，又能達成一樣教育活動目標，我們認為這么教育活動即使不夠“現代化”，它也應是一個好教育活動——比你花了很多錢去“現代化”才達成教育活動目標教育活動好。④教育活動目標決定著教育活動環境部署教育活動環境部署要為教育活動目標實現服務，要為幼兒知識掌握、鞏固服務，為幼兒掌握技能，發展能力，培養良好態度服務，要為幼兒全方面發展服務。我們要依據不一樣教育活動目標，創設對應環境。幼兒教育環境部署要考慮它教育價值，不要為環境而環境。同時，我們還應充足挖掘現有環境教育價值，使之愈加好地為教育活動目標實現服務?，F在幼稚園環境部署方面，一是為教育目標實現意識不強，多是部分點綴——花了不少錢，建了些毫無意義環境；二是挖掘和利用現有環境對幼兒進行教育，為教育目標實現服務意識和能力不強。⑤教育活動目標是指導教育活動評價最關鍵標準怎樣評價一次教育活動質量？對于這一問題，有很多爭議。有人認為，一次教育活動好壞，關鍵看在這次教育活動里，幼兒是否活躍，老師是否投入，老師表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否清楚，是否利用了現代化教育活動手段，等等。我們認為，這些全部不是評價教育活動質量好壞關鍵標準，甚至根本不是評價教育活動質量標準，評價教育活動質量好壞最關鍵標準就是這次教育活動在多大程度上達成了教育目標，離開了教育目標實現，其它一切標準全部是多出、沒必需。當然，這里有一個前提:我們所制訂教育目標一定是科學合理合適。我曾在幼稚園看過這么觀摩活動——語言教育活動，老師在講壇上做多種動作，幼兒依據老師動作演出說話，描述老師演出，這次教育活動看似生動活潑，熱鬧非凡。可是教育活動后，我問組織活動老師“你這次教育活動目標是什么？”她說“教幼兒學說話?！蔽矣悬c納悶了，幼兒所說每一句話全部是她們原本就會說，老師只是以手勢、動作作引導，未提供任何語言上指導，幼兒到底學會了哪幾句她們原來不會話呢？沒有，一句也沒有學會，這個教育活動是目標不明確活動，所以也是效果較差教育活動。所以一次好教育活動，一定是目標制訂明確、科學合理，同時教育活動過程中，又緊緊圍繞教育活動目標實現而展開活動——隨機生成活動，也應該符合這一要求，或最少要比較有利于教育活動總目標實現。（第三、四課時）三、教育活動目標設計標準(1)整體性標準教育活動目標涵蓋面要盡可能全方面，應指向幼兒全方面發展。全方面發展目標，不僅包含德、智、體、美等全方面發展目標，而且每一個教育活動全部要盡可能涵蓋情感態度、認知、動作技能等方面目標。(2)系統性標準教育活動目標要含有連續性和一致性：第一，階段性目標之間要相互銜接，表現心理、知識、技能發展循序漸進性；第二，下位目標和上位目標之間，局部目標和整體目標之間要協調一致，每個層次目標全部應該是上位目標具體化，以確保每一個具體目標實現全部朝著總目標前深入，全部成為實現上位目標有效步驟。(3)可行性標準要考慮本班幼兒實際，所制訂教育活動目標應該是在老師引導下，幼兒經過努力能達成；過低或過高要求教育，全部會使教育活動失去應有引導、促進發展價值和功效。(4)時代性標準教育活動目標應該表現時代性——教育目標應該關注社會，反應社會發展，在了解社會發展趨勢基礎上估計未來社會所需要人才規格。有些人提出，未來社會合格組員應該：有主動自我概念；了解和尊重她人，善于合作；有不停學習態度和能力；時間觀念強，做事講究效率；有社會責任感，關心人類環境；獨立性強，勇于開拓和發明等。我們在進行教育活動設計時應該合適考慮怎樣經過教育活動達成這些目標。四、教育活動目標表述應注意事項（1）教育活動目標陳說應是幼兒經過教育活動活動以后，她們在體智德美等方面能力和情感、行為技能方面改變教育活動目標不應陳說“老師做什么”，因為教育活動目標預期是幼兒學習結果，用“老師應該做什么”語句陳說，在邏輯上是講不通；再者，假如教育活動目標陳說是“老師應該做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動和珍惜勞動結果”，那么老師“教育”過了，她目標就達成了，至于幼兒情感是否發生了改變，能不能經得起測量和檢驗，以老師行為陳說教育活動目標是不要回復后面問題。教育活動目標和我們以前寫教案時所寫“教學要求”是不一樣，“教學要求”寫是“老師應該做什么”，而教育活動目標所寫則是“幼兒……”。這也反應著一個觀念轉變，即由原來關注老師“教”，轉向關心幼兒“發展”。（2）教育活動目標陳說要盡可能用具體、明確，可觀察、測量行為術語陳說預期幼兒要取得學習結果，而應盡可能避免使用含糊和不切實際語言陳說教育活動目標。因為教育活動目標是以具體明確表述方法說明幼兒完成學習任務以后要達成“目標地”，如不能清楚地表示幼兒要達成目標地，那么，幼兒很可能會抵達另一個地點，甚至走錯方向。目標不明確，對確定教育活動內容、對教育活動過程和教育活動策略安排和對學習結果評價全部是不利。如，有位老師在寫生活活動教育目標時這么寫“培養幼兒獨立生活能力”，這么表述教育目標，一是，過于含糊且不含有可測量性和可操作性，對教育實踐不含有指導意義；二是，它所反應“培養”是“老師應該做什么”，我們應該把它改為“學會獨立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這么目標就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時對教育活動具體實踐也含有指導作用。制訂具體、可測量教育活動目標目標，一是，使整個教育活動過程目標明確，有利于教育活動開展；二是，愈加好地對教育活動結果進行評價。（3）教育活動目標陳說應反應學習結果層次性如，華東師范大學邵瑞珍教授認為，認識領域教育活動目標通常反應記憶、了解、利用三個層次，不能把教育活動目標全部籠統地陳說為“掌握……”，因為這么教育活動目標不夠具體，在教育活動過程中就不易操作。在制訂教育活動目標時，我們還能夠參考布盧姆教育活動目標分類學劃分方法。（4）對需要長時間教育活動才能達成教育活動目標，在具體教育活動中表述一定要慎重如，情感、態度、能力、行為習慣、道德品質等方面教育目標，通常而言不是一次、二次教育活動所能達成，而且它比認識、技能領域更內在些，所以要把它們具體化為可觀察行為確實不輕易。碰到這些教育目標時，老師只要明確要求幼兒必需參與活動，而無須正確要求每個幼兒應從這些活動中習得什么。如“升國旗唱國歌”這么教育活動，我們要求幼兒在升國旗唱國歌過程中態度、表情、行為等即可。（5）教育活動目標陳說標準上應包含五個原因①行為主體：指由誰來完成教育活動所預期行為。在幼稚園目標教育活動中，行為主體通常是幼兒。如，“幼兒能用聽覺和觸覺掌握3以內數數”不過，因為教育活動過程中學習主體極為明確，所以，在教育活動目標表述時，行為主體往往能夠省略。②行為本身：即教育活動后幼兒達成教育活動目標具體學習行為。通常情況下，我們使用一個動賓結構短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習類型，而賓語則說明某一學科具體學習內容。針對不一樣學習領域及不一樣層次學習目標，有部分可供老師參考選擇動詞。比如，在編寫認知學習領域目標時，能夠選擇下面動詞：A．知識：說出、名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回想、描述、指出、說明等；B．領會：分類、敘述、解釋、選擇、區分、歸納、舉例說明、改寫等；C．應用：利用、計算、改變、解釋、解答、說明、證實、利用、列舉等；D．分析：分類、比較、對照、區分、檢驗、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；E．綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等；F．評價：判別、討論、選擇、對比、比較、評價、判定、總結、證實等。而在編寫情感學習領域目標時，則能夠選擇下面這些動詞：A．注意：知道、看出、注意、選擇、接收等；B．反應：陳說、回復、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等；C．價值判定：接收、認可、參與、完成、決定、影響、區分、解釋、評價等；D．組織：討論、組織、判定、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統敘述、決定等；E．價值體系個性化：改變、接收、判定、拒絕、相信、處理、要求、抵制等。編寫行為具體方法是：首先依據前面講過學習目標分類方法，結合學科內容分成不一樣類別學習目標，然后從上面提供動詞中選擇出適宜行為動詞，最終再把學科內容作為動賓結構中賓語就能夠了。比如：學習內容是“相鄰數規律”，要求幼兒能舉出兩個例子說明相鄰數規律。這是一個認知學習領域目標，其目標層次是應用，所以應該從“應用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這么“行為”就能夠被描寫成“舉出兩個例子說明相鄰數規律。”另外，在編寫行為時，一定要注意，這里行為是指幼兒學習后能夠做什么，是學習結果，而不是學習過程，更不是老師行為，所以，應避免使用“……教會幼兒……”這種寫法，同時也要避免寫成教育活動內容、過程或程序，比如，避免寫成“幼兒在20分鐘內學習……”，這是學習過程，而不是幼兒學習后表現出行為改變。③行為情境：即說明上述行為在什么條件下產生，所以在評價幼兒學習結果時，也應以這個條件來衡量。情境或條件，表示幼兒完成要求行為時所處情境，即說明在評價幼兒學習結果時，該在哪種情況下評價。如，教育活動目標“能手口一致地點數4以內數”，中“手口一致”就屬于行為情境或條件。這些情境或條件通常包含下列原因：A．環境原因（空間、光線、氣溫、室內外、噪音等）。B．人原因（個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體環境中完成、在老師指導下進行等）。C．設備原因（工具、設備、圖紙等）。D．信息原因（資料、圖表等）。E．時間原因（速度、時間限制等）。F．問題明確性原因（為引發行為產生，提供什么刺激、刺激數量怎樣等）。在描述情境/條件時，應注意，教育活動目標中情境或條件往往也是評價幼兒時情境或條件；另外，在寫“條件”時，不要把學習活動本身看成行為和情境或條件。比如，不能寫成“教育活動后，幼兒……”。④行為結果：即經過學習后，幼兒行為所產生改變。如，“能區分家畜和家禽”。⑤行為標準：即用來評價幼兒學習結果標準，也就是用來衡量幼兒行為完成質量可接收最低依據。對行為標準作出具體描述，使得教育活動目標有可測性特點。標準通常從行為速度、正確性和質量三個方面來確定，如，教育活動目標“能說出幼稚園中3種以上植物名稱”中“3種以上”就是行為評定標準，又如“起床后，能獨立地在8分鐘內穿好衣服”（速度）。當然，在表述教育活動目標時，并不需要把五個要素全部寫出來，以免瑣碎繁雜，但我們在表述教育活動目標時，合適考慮上述五個原因，對我們制訂好教育活動目標是有益。不過，不管怎樣，在一個教育活動目標中，行為表述是基礎部分，是不能省略。（6）內外結合表述方法在上述所談到教育活動目標“五原因表述法”，即使避免了用傳統方法表述教育目標含糊性，但它本身也有缺點：只強調了行為結果，而未注意內在心理過程，所以可能引導大家只注意幼兒外在行為改變而忽略其內在能力和情感改變。另外，在具體教育活動過程中，依據現在已經有研究結果，還有很多心理過程及其品質無法行為化。所以，描述內部心理過程術語不能完全避免。我們還需要利用內外表述結合表述教育活動目標編寫方法。即先用描述內部過程術語來表示教育活動目標，以反應了解、應用、分析、發明、欣賞、尊重等內在心理改變，然后列舉反應這些內在改變例子，從而使這些內在心理改變能夠觀察和測量。這就是要用內部過程和外顯行為結合描述學習結果方法。以下例：1．知道食品營養對健康關鍵性1．1什么食物全部吃，不偏食；1．2愿意向她人介紹相關營養食物價值；1．3主動參與老師組織有營養學習和討論活動（7）教育活動目標內容要盡可能全方面即使不一樣教育活動教育目標應有所不一樣，且應有各自關鍵目標，但總體而言，除了突出本活動關鍵目標外，還要兼過其它方面目標，不要有意無意地忽略教育某方面目標。每一個教育活動目標標準上全部應包含情感態度目標、認知目標、行為技能目標三個方面內容。(8)教育活動目標要有代表性，每一條教育活動目標均是單獨內容，目標內容之間不要有交叉反復學生實踐訓練：自選內容設計活動目標。（第五、六課時）三、分析教育活動任務和確定幼兒原有水平分析教育任務和確定幼兒原有水平，二者是并列，無前后之分，是同時進行。分析教育活動任務就是分析從幼兒原有水平達成教育活動目標之間所需要知識技能、態度情感，并確定它們之間層次關系（如，知識上下位關系或并列關系），確定學習結果類型。確定幼兒原有水平就是指確定幼兒在接收新學習任務之前原有知識、技能、能力水平情況，也包含了解幼兒學習動機、學習態度。這方面我們平時考慮得較少，似乎一切全部是憑老師想象進行。所以出現很多知識技能幼兒早已經掌握，態度早已形成，但我們老師還很認真地設計活動方案，然后根據活動方案去“教”幼兒。幼兒已學會，我們還在教，那是在浪費幼兒時間，同時還可能造成幼兒產生不良學習習慣。四、教育方法設計和選擇我曾問過執教多年青年老師：“你們選擇教育方法關鍵依據是什么？”，多數人回復全部是“幼兒愛好”。實際上，選擇教育方法，不僅僅是依據幼兒愛好，也不僅僅是為了幼兒愛好，更是為了幼兒全方面發展，是為了高效地達成教育活動目標。所以，教育方法選擇應該考慮以下要求：1．教育活動目標要求現代教學理論研究表明，依據不一樣教育活動目標選擇不一樣教育方法是走向教學最優化關鍵一步。所以，圍繞教育目標實現來選擇教育方法是一條關鍵標準。依據教育活動目標來選擇教育方法應考慮以下多個方面：(1)特定目標往往要求特定教育方法來實現認知領域目標有知識、了解、應用、分析、綜合、評價六個層次。通常，只要求達成識記、了解層次，可選擇講授法、介紹法和閱讀法等；要求達成了解層次，可選擇質疑法、探究法、啟發式談話法等；要求達成應用層次，則應選擇練習法、遷移法和講評法等；而對于高層次目標，如，分析、綜合、評價，則應選擇比較法、系統整理法、處理問題法、討論法等。所以說，我們在教育方法選擇方面一定要考慮教育活動所追求目標是什么，然后依據不一樣種類目標選擇對應教育方法。(2)多種教育方法有機結合，發揮最好功效每一個教育方法全部有它優勢和劣勢，比如，講授法，它對陳說性知識教學比較有效，但它對技能教學則效果很差，在進行技能教課時，講授法只有在早期即通知辦事操作規則時才是有效，假如老師一味地依靠講授法，幼兒就會失去練習機會，極難促成幼兒對應技能形成。又如，發覺法對幼兒能力培養很有效，但它卻十分費時，所以它對通常陳說性知識傳授就不適合。因為教育活動目標多層次化，教育活動步驟多樣性，肯定要討教育方法多樣化。特定方法只能有效地實現某一或某方面目標，完成某一或某多個步驟任務，要確保教育活動目標全方面實現，教育活動中往往要求選擇多個能互補方法，并把它們有機結合起來。(3)揚長避短地選擇多種教育方法每一個教育方法全部有利于實現一定教育活動目標，含有其獨特功效和優點，同時也全部有其不足和不足之處。正如前蘇聯教育理論家巴班斯基所說：“每種教育方法按其本質來說全部是相對辯證，它們全部現有優點又有缺點。每種方法全部可能有效地處理一些問題，而處理另部分則無效或低效；每種方法全部可能有利于達成某種目標，卻妨礙達成另一個目標?！彼?，我們選擇不一樣教育方法時要盡可能地避免其缺點。如，選擇發覺法時，要注意克服其費時、費力缺點；若使用講授法時，則要努力調動幼兒學習主動性、主動性。從圖表2《教育活動目標和教育方法選擇（巴班斯基）》和圖表3《有效利用多種教育方法條件（巴班斯基）》中，能夠清楚地看到在處理某一范圍教育活動任務時，各類教育方法中哪些方法效果很好。所以說，我們在教育方法選擇方面一定要考慮教育活動所追求目標是什么，然后依據不一樣種類目標選擇對應教育方法。2．本事域活動具體內容及其教學法特點除了教育活動目標，不一樣教育活動內容制約著教育方法選擇。即便是一樣教育活動目標，領域性質不一樣，具體內容不一樣，所要求教育方法往往不一樣。比如，一樣是為了培養操作能力，科學常識教育活動多用試驗法，而音樂、美術則多用練習法。3．幼兒年紀特征和學習特點教育方法選擇還應該考慮幼兒年紀特征和知識經驗準備情況。如，有些幼兒某種事物已經有大量感性知識，老師一講這一現象，幼兒就能夠了解，就無須全部使用直觀教具進行演示；而假如有些幼兒缺乏感性認識基礎，就必需采取直觀演示方法，幼兒才能了解。如，農村幼兒和城市幼兒認識雞和鴨區分在教育方法方面就應有所區分，對處于不一樣年紀幼兒及思維水平不一樣幼兒要采取不一樣教育方法。如，發覺法和講解法對于小班幼兒，往往不能達成預期教育活動目標?！敖巧椦莘ā?，對幼兒來說，往往更有利于激發她們學習動機和愛好。幼兒思維類型差異和個性差異也影響著她們對不一樣方法好惡和適應性。如有幼兒必需在老師講解后才能清楚地把握知識，也有幼兒要經過親自動手操作后才印象深刻，還有幼兒則對經過充足講解或自己發覺知識才能持久不忘。另外，不管選擇什么教育方法，全部應考慮怎樣調動幼兒主動性，使外在要求轉化為內在學習需要，這么選擇教育方法才能有成效；同時，教育活動方法選擇，既要考慮幼兒年紀特征，又要不能脫離幼兒原有基礎。總而言之，教育活動方法選擇必需反應幼兒主體性要求，把幼兒學習主體性和學習特點結合起來，幼兒才能學得既主動又有效。4．老師素質和個性特點老師素質、個性也是考慮教育方法不可忽略關鍵原因。教育方法選擇，只有適應老師素養條件，能為老師所掌握，才能發揮作用，有方法雖好，但老師缺乏必需素養，自己駕馭不了仍然不能在教育活動中產生良好效果。因為老師個性影響，不一樣老師使用同一方法效果顯然會有差異。這時個性關鍵是指在老師個性心理物征基礎上表現出來教學風格，對不一樣教育活動氣氛好惡，和幼兒親疏程度等。比如，一位平時總是表情嚴厲老師在使用“游戲法”“角色演出法”時，可能就不如一位平時和藹可親老師采取這類方法效果好。老師素質差異也制約著教育方法選擇，假如一個老師善于依據自己素質特點，選擇某種教育方法來填補素質不足，會收到意想不到效果。比如，一個口語較差英語老師，可采取視聽法，利用電教設備，如，錄音機、光盤機播課文、讀單詞，來填補素質缺點而取得良好教育活動效果。所以，作為老師，要正確地選擇教育方法，首先要正確地認識本身素質、教學風格；其次，要善于揚長避短，依據自己特點選擇合適有效教育方法。5．幼稚園和地方可能提供條件這方面條件包含社會條件、自然條件、物質設備等。假如不含有這些條件，就會限制一些教育方法（如直觀法、探索法、獨立工作法等）利用。在現代技術設備很好條件下，老師就有可能使用較多樣方法，使幼兒愈加快地獲取知識，更牢靠地保持知識。假如沒有現代化設備和條件，老師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能方法了。就教育條件而言，農村幼稚園和城市幼稚園條件是不一樣，我們應該盡可能利用各自優勢，來進行有效教育。6．教育活動時限，包含要求課時和可利用時間從巴班斯基列出圖表中，能夠清楚地看到各類教育方法在處理某一范圍教育活動任務中存在著教育活動速度快慢方面差異。比如，問題探索法、歸納法比講授法需要更多時間。當受到教育活動時間限制時，老師就不能不放棄一些教育方法，方便在所要求時間內準期完成教育活動任務?？偠灾?，教育方法選擇必需以教育活動目標為軸心，綜合考慮多種原因制約作用，這么，才能發揮教育活動整體效應。圖表1-2

教育活動目標和教育方法選擇（巴班斯基）

教育方法教育目標教學速度形成發展A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

1．口述法+!+!-+!--++!++++快2．直觀法-++-+!++!-+!+++!中3．實際操作法-++!-++!+-++!++!中1．歸納法++!+!++!+++++!++!慢2．演繹法+!+-+!+++++-+!+快1．老師指導下學習活動法+!+++++++++++快2．獨立活動法++!+!+++!+!++!+!+!+!中1．認識性游戲++!+++!+!+!++!++!+!慢2．教學討論++-+!++!++!+!+!+!+!慢1．口頭檢驗+!+!-+!-+++!++++中2．書面檢驗++-+++++++!+!+中3．試驗室檢驗--+!--+--++!++!慢說明：①A，代表理論性知識；B，代表事實性知識；C，代表實際操作技能；D，代表抽象邏輯思維；E，代表直觀形象思維；F，代表思維獨立性；G，代表記憶力；H，代表言語力；I，代表認識愛好；J，代表學習勞動技能；K，代表意志；L，代表情緒。②“+!”指處理問題比本組其它方法更有成效；“+”指基礎能處理問題；“-”指完成該項任務比本組其它方法成效更差?！皥D表2”說明：每種教育方法全部有它尤其適用范圍，同時也有它不足；每種教育方法教學速度是不一樣。所以，我們在選擇教育方法時，一定要從教育活動目標出發，選擇更有利于教育活動目標實現教育方法；同時，我們還得依據教學所能花費時間來選擇合適教育方法。圖表1-3

有效利用多種教育方法條件（巴班斯基）

口述法直觀法實際操作法再現法探索法歸納法演繹法獨立工作法教育任務形成理論性和事實性知識發展觀察力，提升對所學內容注意發展實際操作技能和技巧形成知識技能和技巧發展思維獨立性，形成研究問題技能和對問題發明性態度發展概括技能、進行歸納推理技能（從特殊到通常）發展演繹推理技能（從通常到特殊）發展學習獨立性，形成學習勞動技能教材內容關鍵是理論性和信息內容能夠用直觀形式表示內容含有實際練習、試驗、勞動作業等內容太復雜或很簡單內容復雜程度中等內容教科書中是歸納，或用歸納法講述合理內容教科書中是演繹地陳說，或用演繹法講述尤其合理內容適合于幼兒獨立學習內容幼兒特點用對應口述法，幼兒有掌握信息準備所用直觀法教具幼兒全部能接收有完成實際作業準備對該課題進行問題研究還未準備有準備對該課題進行問題研究有準備進行歸納推理，而對演繹推理感到困難有準備進行演繹推理有準備對該課題進行獨立學習教師可能性多種口述法掌握得很好擁有必需直觀教具，能自制教具有組織實際練習教學物質設備和教學材料沒有時間對該課題進行問題教學有時間對該課題進行問題教學，而且探索教學法掌握得很好掌握歸納教學法掌握演繹法，而且探索教學法掌握得很好有供幼兒獨立工作教學材料，而且有充足時間組織這些材料“圖表3”說明：每一個教育方法有效使用全部是有條件，而不是無條件。有效地利用多種教育方法，需具體地考慮教育任務、教育內容、幼兒特點等教育條件不一樣，應依據不一樣教育條件選擇不一樣教育方法。學生實踐練習：為自選內容設計活動方法。（第七、八課時）四、教育活動形式設計和選擇幼稚園教育活動形式通常有集體教育活動形式、小組教育活動形式、部分教育活動形式等，每種形式全部有其適應范圍和優勢和劣勢，所以，我們應該了解這三種形式優劣，然后依據教育活動需要作出選擇。1．集體教育活動集體教育活動，通常是由老師根據一定教育活動目標，依據一定標準，選擇教育活動內容，設計教育活動過程，面對全班幼兒實施教育活動過程活動。在集體教育活動中，老師關鍵經過直接控制方法對幼兒施加教育影響?！八^直接控制方法表現為直接、明確地傳輸教育意圖。這一方法是老師作用于幼兒一個明確簡捷、系統有序、經濟有效方法。”（1）集體教育活動形式對幼兒發展主動影響★集體教育形式有利于孩子規則意識、合作意識和自信心、等非智力原因培養，有利于幼兒相互學習。★在班集體中學習，幼兒相互之間因為共同目標和共同活動集結在一起，能夠相互觀摩、啟發、切磋；幼兒可和老師及其它兒童進行多向交流，相互影響，從而增加信息起源或教育影響源。集體活動以引導幼兒交流、分享各自經驗，處理共同問題為主。經過整合經驗，引發新認知沖突，體驗共同探索、表示歡樂情感。（2）集體教育活動易出現問題集體教育活動易出現以下問題：問題一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動活動這種組織形式一大問題：統一活動內容，統一活動目標，統一活動材料，統一活動進程，統一老師提問，統一活動評價……，不一樣每個個體接收著如此統一教育，我們就不難觀察到：活動中，大多數孩子能很快投入到活動中去，但總有那么一部分孩子自始至終沒有參與熱情；活動中，面對老師提問，大部分孩子高舉小手、眼中發出祈盼眼光，但也總有那么幾雙似舉非舉或根本不舉小手；活動后，有孩子臉蛋通紅，余興不止，但也總有部分孩子或就此了了，或掃興失望……分析：我們不否認老師在選擇教育活動內容時能考慮到大部分孩子愛好需要，但如此“一刀切”做法，是有悖于“以人為本”教育理念，是無法達成因材施教要求。問題就在于我們漠視了孩子們個體差異：不一樣孩子前期經驗不一樣、愛好需要不一樣、能力水平也不一樣……如此不一樣，我們又怎能以一樣標準去要求她們呢？問題二：單向灌輸不能根本改變在集體教育活動活動中四處能找到單向灌輸痕跡：美術活動中，老師總是首先出示范畫，講解范畫，再讓孩子們進行“創作”；名曲《二泉映月》欣賞時，孩子認為“聽音樂時，我好象看到花園里有一只蝴蝶，在花叢中慢慢地飛呀飛?！崩蠋熣J為是錯誤；藝術歌唱活動中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領讀歌詞；數學活動中，老師們常常從概念或文本出發進行講解，然后再讓孩子進行操作練習……分析：長久課堂教學，已使我們很多老師養成了這么一個習慣：當老師一置身于集體教育活動活動情境中時，就有意無意地把自己定位在活動主角位置上：為完成老師自己制訂活動目標，根據老師自己預設活動步驟，坐在活動室內對幼兒進行按部就班提問和發指令……，老師們還沒有真正明白為何我們要將幼稚園“上課”變成“活動”內在涵義。即使也知道活動中，老師和孩子應是“雙主體”，但將這種“雙主體”觀念真正落實到實踐中，還是擺脫不了傳統課堂教學組織方法影響，所以，單向灌輸一直不能根本改變。受自己所受教育傳統方法影響。問題三：生活教育不能真正實現最近，我觀摩到了三個小班集體教育活動活動：《襪子寶寶》、《小鞋找好友》、《肥皂》。這三個活動選擇全部是生活教育內容，是針對小班孩子生活中常常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯、喜愛在盥洗室玩肥皂這些問題開展。為了組織活動，老師讓孩子們從家里帶來鞋子、襪子和肥皂，在室內部署了場景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布……，場景很熱鬧，老師也很辛勞。然而，活動剛開始，部分孩子就說：“老師，鞋子我會穿?！薄袄蠋?，襪子我會穿。”老師很尷尬。而《肥皂》活動更是一團糟：孩子自始至終在玩肥皂，玩了方玩圓，玩了紅玩綠，兩手沾滿了肥皂水，桌面上、地板上全部是水……分析：陶行知先生主張“生活即教育”，年紀越小，越需要這么生活教育。而當我們選擇了孩子生活作為教育內容后，我們對教育路徑選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到老師傳授。比如上面所舉三例，老師們完全能夠在日常生活中（如午睡起床時、盥洗時）有針對性地（針對該方面有問題或有困難孩子）進行教育，因為這么做遠比將孩子全部拉到座位上排排坐開展統一教育活動更適宜，這是毫無疑問。再如，在大班“我們要做小學生了”專題中，我們老師常常要帶孩子到小學去參觀。這種教育路徑，和原有說教或圖片教學相比，無疑是一大進步。但參觀回來后，很多老師做法卻是組織一次集體教育活動活動，老師問，孩子端坐回復：“你在小學里看到了什么？”“你心里怎么想？”……，如此問答交流方法，使孩子們顯得很無奈。因為孩子對參觀內容交流，喜愛用自己方法，她們喜愛參與式、活動式交流和表示，表示自己感受，并和同伴們分享。假如我們不能無法擺脫“課堂”控制，無法從“課”捆綁中解放出來，我們生活教育是不能真正實現。問題四：它時間、內容和進程輕易固定化、形式化，不能夠容納和適應更多教育活動內容和方法。問題五：教育活動多由老師作主，學生學習主動性和獨立性受到一定程度限制。（3）明確集體教育活動適宜范圍從內容來看，集體教育活動適宜于：人類優異文化傳統；社會觀念、行為規范、約定俗成規則；必需社會知識或概念，和健康生活相關安全、衛生等常識，周圍環境相關信息傳輸；一些技能傳授，如，工具、物品使用方法等。上述內容關鍵是從社會角度要求全體幼兒全部應該掌握。既然是要求全班幼兒掌握，那么，采取集體教育活動形式就是最經濟有效。其次，從幼兒發展角度出發，通常全班幼兒共同感愛好或有著共同經驗基礎內容，采取集體教育活動方法也是適宜。從形式來看，集體教育活動適宜：大部分幼兒對一些話題有愛好，需處理共性疑問和迷惑；需要老師幫助幼兒積累、提升和分享必需經驗和關鍵體驗?；顒悠危阂惶?，幼稚園忽然停水，幼兒切身體會到斷水給生活帶來不便。老師立即把握這一寶貴教育契機，適時引入“珍惜水資源，節省用水”這一全體幼兒必需取得基礎經驗。由此，集體談話活動——“節省用水”生成了。（4）集體教育活動優化①教育活動方法改變：從直接傳授為主轉向引導發覺為主接收學習不是幼兒學習關鍵方法。言語講解為關鍵教育活動方法接收學習，要求學習者含有較高言語對思維活動調整和概括機能。但幼兒語言發展還處于第一信號系統占優勢水平，其第二信號系統概括機能還很差，言語講解對她們而言是不宜。所以，對幼兒直接傳授學習一些內容即使是必需，但不應該成為教育活動關鍵方法。幼兒關鍵經過感知、動作、表象認識世界，這就使得她們極難脫離具體材料操作和直接經驗進行學習。所以，發覺學習是更適合幼兒學習方法，引導發覺就應該成為教育活動關鍵方法。奧蘇伯爾認為：“發覺法……更適合于在學前和小學低年級幼兒中使用，因為這時概念形成多于概念同化，而且不含有學習大量知識先決條件（在認知結構中還缺乏能夠利用大量高級抽象觀念和關聯詞，還不含有同化概念抽象方法）?！倍嗄陙?，中國也有學者認為，在幼兒期，發覺學習是比接收學習更適合幼兒一個學習方法。尤其在發揮幼兒主體性，如，激發幼兒學習動機、發展其分析和處理問題能力、培養主動參與主動態度等方面。這些對幼兒發展和終生學習全部相關鍵意義東西，在很大程度上被認為是可學而不可教，即不能由老師象傳授知識那樣“教會”，只能經過潛移默化地培養，經過幼兒自己實踐活動“學會”。在集體教育活動活動中，強調以幼兒發覺學習為主，并不是不要老師指導，只是老師作用由直接指導變為間接指導。老師間接指導作用關鍵表現為：為幼兒創設發覺學習環境，敏銳地感知幼兒發覺學習中碰到困難，啟發幼兒尋求克服困難方法，等等。所以，集體教育活動方法應以引導發覺為關鍵方法。集體教育活動中幼兒主動學習實現，其實質就是老師主導作用和幼兒學習主動性協調作用問題。②教育活動組織形式改變：突破全班活動一統天下局面，增加小組教育活動、部分教育活動機會在充足發揮集體教育活動優越性同時，也應該吸收分組教育活動、部分教育活動等其它教育活動組織形式中對幼兒發展有益成份，改變集體教育活動一統天下局面，增加幼兒分組教育活動、部分教育活動機會，使教育活動組織形式真正能夠愈加好地為教育活動目標實現服務。③解放集體教育活動時間和空間要變一日活動作息時間和內容安排按部就班為依據幼兒需要適時調整，變一律端莊靜坐室內活動為走向大自然、走向社會室外活動。比如，我們能夠抓住幼兒天天穿脫衣服、分發餐具等契機進行集體數學教育活動。因為衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有多種多樣形狀；伴隨身體長高，衣服會變小；吃飯要用餐具，餐具是由多種不一樣材料做，有不一樣用途；餐具也有大小多少；餐具擺放是分類、有序……，我們老師完全沒有必需從概念入手、以經過抽象處理多種圖形和教具來按時組織幼兒學習計數、排序和分類等活動。再如，我們不應再讓幼兒托著下巴想著春天景色然后作畫，或采根迎春花枝條到室內讓幼兒寫生；我們不應再挖好蚯蚓裝進有泥瓶里帶到室內讓幼兒觀察甚至解剖；我們不應再讓幼兒制作完“手槍”后要求她們帶到家里去玩“打仗”……我們應該解放集體教育活動空間，讓幼兒在最適宜地方去體驗、去學習。④嘗試集體活動分層教育活動分層教育活動是依據幼兒學習可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對不一樣層幼兒特點開展教育活動，使教育活動目標、教育活動內容、教育活動方法更符合幼兒前期經驗、知識水平和認知能力，符合幼兒學習可能性，從而確保教育活動和各層幼兒最近發展區相適應，促進每個幼兒最有效地發展。比如，數學活動中，我們能夠依據幼兒在該內容方面前期水平，分成若干層次能力組，然后對各能力組確定階梯式目標、投放不一樣材料、采取不一樣方法、依據不一樣側關鍵，對每個層次幼兒進行有放矢教育。再如，幼兒自制活動中，因為幼兒獨立制作能力差異較大，而每位幼兒全部有活動需要和體驗成功需要，所以，我們能夠依據難易程度提供不一樣材料，并對不一樣材料組幼兒提出不一樣目標要求。⑤實現集體教育活動和區域活動優化組合比如，將集體教育活動活動延伸部分放入區域中。集體教育活動活動是基礎、是鋪墊，區域活動是延伸、是拓展。在區域活動中老師能夠觀察到部分幼兒愛好、能夠了解到各層次幼兒需要，以此來填補集體教育活動中不足。再如，將集體教育活動中探索部分放到區域中去。教育活動中，我們能夠發覺，不一樣幼兒對同一個專題知識貯備和愛好是不一樣。這就要求我們必需以多種方法幫助幼兒豐富前期經驗。讓幼兒于集體活動前在區域里進行自由探索無疑是一個方法。當幼兒在區域活動中搜集到了部分素材、積累了部分經驗時；當你經過活動了解到幼兒可能怎樣表現她們心中想法時；當你經過觀察知道你預設教育目標幼兒能否實現時，那你后面集體教育活動活動已經成功了二分之一。實現集體教育活動活動和區域活動優化組合，能使活動區活動更含有目標性，也能使集體教育活動活動更符合幼兒需要。2．小組教育活動小組教育活動有兩種形式：一個是老師組織安排；一個是幼兒自發組成。小組合作活動由對某個話題共同感愛好部分幼兒自由結伴，經過同伴間分工、協商和合作活動形式。小組教育活動教育價值：相同愛好、相同問題和迷惑，使幼兒自然相聚，成為合作學習小組。當幼兒面對共同關注話題，相互協商、分工合作，為共同目標而努力，萌發了幼兒初步合作意識和規則意識。（1）適宜范圍小組教育活動適宜于：部分幼兒有相關獨特經驗；部分幼兒出現共同愛好、疑問、矛盾和迷惑?；顒悠危航舆B幾天雨天，老師引導幼兒開展了“搜集雨水”活動。部分幼兒面對搜集多少不等雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放時間長短不一樣，盛到水就不一樣。”“瓶口大小不一樣，所以，搜集到水也不一樣。”“有地方雨下得大，有地方下得小?！辈糠钟變壕陀晁欠駶崈粽归_了熱烈討論。還有部分幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝水從哪里來?”等問題產生了愛好。各小組形成了不一樣關注點。于是，合作探究小組自然形成了。（2）小組教育活動輕易出現問題小組教育活動輕易出現問題關鍵有：★在觀念上把幼兒“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動能力，忽略老師在幼兒整個小組學習過程中引導作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動中地位，忽略小組教育活動中老師、活動內容和形式、活動環境和規則等原因對幼兒發展關鍵影響?！镌诨顒庸芾砩?，缺乏老師指導和引領。在放手讓孩子自主活動背后，缺乏是老師對孩子現有經驗了解和把握，所以在活動過程中易引發幼兒交往沖突和不妥行為，影響幼兒參與活動信心和愛好。如，在小組教育活動中，老師常常會將自己所欣賞部分小組創意在全班孩子面前展示，但其結果往往會引導幼兒去思索“老師想要”或“老師喜愛”，而不去深入思索哪些是“自己想要”?！镆驗橛變汉屠蠋熤g并沒有認真地“相互傾聽”，造成幼兒行為缺失了認真思索基礎，老師也不能正確地、有針對性地對幼兒活動要求進行回應。（3）明確老師在幼兒小組教育活動中角色①從直接干預者，轉變為冷靜觀察者冷靜觀察目標是發覺幼兒行為問題并分析原因，這是有效管理幼兒行為前提。②從活動氣氛追求者，轉變為活動氣氛調整者幼兒相互交往形成活動氣氛可能因雜亂無序而影響活動開展和幼兒思索，所以，老師作用在于創設環境、調整氣氛，使活動氣氛盡可能友好、寬松、動靜有度。③從直接處理問題解答者，轉變為提問幼兒幫助者老師要把握機會甚至發明機會幫助被排斥或游離在小組教育活動外幼兒參與到小組教育活動中來，幫助幼兒協商處理矛盾沖突和問題。這比憑借老師權威直接處理問題，更有價值。④從單純活動實施者，轉變為活動效果反思者小組教育活動后，老師要對小組教育活動管理方法和操作行為進行反思，提煉出管理價值導向和技術操作關鍵點及其遺憾，并和同行、幼兒家長主動交流，進行聯合反思3．部分教育活動部分教育活動是指老師面對一兩個幼兒進行指導，或是幼兒自發、自由活動。部分教育活動是以積累個體經驗、部分操作為主活動形式。部分教育活動價值：當幼兒間愛好、經驗和矛盾有差異時，部分教育活動可幫助幼兒按自己活動方法自主探索，滿足幼兒個體愛好和需求。部分教育活動適宜范圍：個體不一樣愛好、需要、活動方法和認知風格等?；顒悠危涸凇八鸭晁被顒又校變喝齼蓛?、自由結伴，拿著盛雨盛器找尋適宜搜集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會兒，滿眼望去，四處全部是大小不一樣、高低差異、五花八門盛器。有幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增加；有忙得不亦樂乎，不時地和同伴比較著盛器里水多少……（第九、十課時）五、教育內容選擇現在很多幼稚園里出現了課程嚴重超載現象，尤其是在部分“好幼稚園”里，幼兒從早上7:30入園到黃昏19:00才能離園。幼兒在園里除了要應付上、下午正規教育活動外，還得應付幼稚園和家長為她們選擇所謂愛好班活動，如，講小說、認字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫、簡筆畫、書法、游泳、藝術體操、足球、圍棋、讀經，等等，“望子成龍，望女成鳳”心切家長，會讓她們孩子天天忙碌于多種愛好班，就連雙休日也不例外……另外，還有很多內容還打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號，成為了幼稚園課程內容……幼稚園課程超載，在一定程度上是因為幼教工作者（包含家長在內）對幼兒在幼兒階段該學什么不該學什么認識不清楚或不正確所致。為了給幼稚園課程卸載，我們有必需探討和明晰選擇幼稚園課程內容應該考慮標準。1．幼兒學習內容應該是和教育目標相符合，有利于幼兒全方面健康友好地發展內容課程內容選擇是為了愈加好地實現教育目標服務，在選擇課程內容時應該考慮：選擇這個內容是為了實現哪一個或哪多個教育目標？這一內容還可能指向哪些教育目標？還有比這一內容更能促進相關教育目標實現內容嗎？同一教育目標，能夠經過不一樣課程內容來達成，關鍵看哪種內容更有利于教育目標達成。在實際工作中，有時老師在教育內容選擇上只求新求異，不考慮其發展價值，進而造成很多無價值甚至有負面價值內容也被引進了