朱庭通廣東作為第三批實施高考綜合改革的省份之一，于2018年啟動高考綜合改革，其內容涉及多方面，令人耳目一新。隨著廣東省高考綜合改革的實施，2021屆的廣東高考考生將進入“3+1+2”的新高考模式。為了適應改革需要，應對新情況、新變化、新挑戰，更好地滿足學生多樣化的學習選擇需求，韶關市第一中學積極探索“選課走班”教學模式。一、試點“分層走班”教學在《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》正式發布前，各學校對于具體怎樣選課和走班，并沒有準確的參照標準和依據。韶關市第一中學敏銳地覺察到“選課走班”是高考改革的方向，是大勢所趨。所以，早在2017-2018學年，學校就依據實際情況，在高一年級物理、地理兩個學科進行“分層走班”試點教學。試點教學取得了良好的效果，積累了一定經驗，為2018-2019學年高一年級全面進行“選課走班”教學奠定了基礎。1.課程設計學校“分層走班”教學按照“3+1”課程模式進行，即“3節高考科目課加1節學業水平課”。周一、周四下午，周三第6、7節，周五第6節安排物理、地理學科分層走班，其它時間按照原行政班級依課表正常上課。2.重新分班按照學生自愿、依類分層原則，將高一年級18個行政班分成14個理科班和4個文科班。理科班（705人）按照物理成績進行排序分班（若物理分數相同，則按理科總分排序），文科班（192人）按照地理成績進行排序分班（若地理分數相同，則按照文科總分排序）。每個教學班的師資選擇在適當參考學生意向后由學校統籌安排。3.教學管理相對于行政班，走班教學的班級稱為教學班。任課教師作為教學班的班主任，負責教學班的管理。班主任負責課堂的點名，確保學生到位;負責教學班學生作業的批改、分發;負責學科學習方法的指導及常規教育教學任務的完成等。教學班設1名班長，負責班務，上課前將教學班應到人數、實到人數寫在黑板上，方便教師點名;設1名紀律委員協助班長維持班內紀律、考勤及其它工作。二、逐步完善“選課走班”教學在2017-2018學年進行“分層走班”教學試點的基礎上，學校2018-2019學年開啟了“選課走班”教學。選課按照教師申報、學生填報志愿、學校審核的程序進行。學校共提供了39門校本選修課程（19門學科類校本選修課程、20門社團活動類校本選修課程）供學生選擇，最大限度地滿足學生個性發展需求。學生可根據自己的意愿選擇5個志愿，學校按照志愿先后進行篩選，選擇人數過少的課程不予開設，最后開設了37門課程。這些課程既涉及數學、物理、化學、生物等學科競賽，又包括文史哲等人文學科類課程，亦有動漫社、合唱團等興趣課程，更有創意電子實踐、書法等實踐課程。三、“選課走班”制教學的不足經過近兩年的實踐和探索，我們發現“選課走班”教學存在以下幾方面的不足。1.管理難度大實施“選課走班”教學后，教學班的學生來自不同的行政班，教學班的班級課室安排、課室衛生、學生值日、學生考勤、學生座位安排等管理難度相對較大。2.作業收發和課后輔導出現一定困難教學班學生來自不同的行政班，學科作業的收發存在一定困難，教學班的學科教師也較難安排時間對學生進行課后答疑和輔導。3.師生交流出現一定困難實施“選課走班”教學后，學生在行政班的時間減少，而教學班的流動較大，班級管理難度增加;師生間不熟悉，授課后，學生回到行政班，教學班的教師和學生交流較少，課后輔導也很難找到學生，教學效果不理想。行政班級的班主任（特別是政治、歷史、地理、物理、化學、生物六個學科班主任）與行政班級中非教學班的學生交流少，感情淡化，不利于管理。4.班集體觀念比較淡薄實施“選課走班”教學后，每位學生都有著不一樣的課表，每天都學習著不同的課程，這大量縮減了班集體活動時間，使學生的集體榮譽感以及歸屬感下降，班集體觀念意識變得淡薄，不利于學生良好思想品德的形成。教學班是臨時組合的班級，學生的班級意識更加淡薄，不利于班級管理。5.課堂教學效果受到影響實施“選課走班”教學后，學生頻繁更換課室，課前很難做好充分準備，很多學生是上課鈴響后才能進課室，課堂前幾分鐘很難安靜下來，教學效果受影響。此外，不同行政班的學生在一起，陌生感使課堂氣氛比較沉悶，課堂互動難度大，特別是教學基礎較弱的班級。四、積極探索應對之策“選課走班”教學對于學校管理提出了新的挑戰。新高考改革勢不可擋，我們需要弄清問題根源，有針對性地提出有效的管理策略，提高管理效率。針對相關問題，我校積極進行探索和實踐，并提出了相應的策略。1.學校重視，團隊研究對于“選課走班”教學，學校高度重視，在開始實施時就成立了研究團隊，及時組織教師和學生認真學習有關文件精神。同時，組織教師赴山東、浙江等地進行觀摩學習，學習外地成功的經驗;聘請專家到校開展專題輔導、開辦講座等。此外，學校重視教學設備的優化，強化設施保障，已經完成了智慧校園的一期工程，正在進行二期工程的申報，為“選課走班”的順利實施提供了必要的設備保障。2.統籌規劃，分層推進對學校來說，“選課走班”教學是一個全新的課題。為了確?！斑x課走班”教學的順利實施，學校在反復研討的基礎上統籌規劃，分層推進。2017-2018學年高一年級物理、地理兩個學科進行分層走班教學試點;2018-2019學年在高一全面實施了校本選修課程“選課走班”教學。經過2年的探索，基本上形成了較為有效的“選課走班”教學模式。3.三位一體，講求實效在教育教學管理上，形成了“年級、班級、學生”三位一體的管理模式。年級管理方面。實施年級主任負責制，年級按照學校相關處室的工作要求，制定管理策略，對教學班的教學與管理全面負責。班級實行行政班與教學班并存的管理辦法，平時集體活動、一日常規管理按行政班管理。班級管理方面。“選課走班”按教學班管理，各教學班的任課教師是教學班的班主任，負責班級的課堂管理，對上課期間學生的整體情況進行記錄，如出勤、課堂表現、學習態度、平時作業完成情況等，并及時匯總反饋給行政班班主任，學期結束時將其作為模塊成績考核的參考依據之一。學生管理方面。實施“選課走班”后，學生流動大，班級的管理難度較大，教師的管理作用降低。這時，學生干部就能發揮作用，主動配合科任教師進行課堂及其他管理。教學班需配備一定的班干部，同時行政班班主任與教學班的科任教師協商選定小組長，保證每個教學班里都有來自不同行政班的小組長。這些小組長既是收發作業的得力助手，又是協調行政班和教學班的紐帶，他們負責把自己行政班學生的上課紀律、作業情況等信息及時反饋給行政班班主任，提高了管理的時效性。三位一體的管理需要充分協調好行政班與教學班的關系，平時集體活動、一日常規管理按行政班管理，選課走班時按教學班管理。4.生涯規劃，選課護航在新高考背景下，缺乏生涯規劃的意識和能力會讓學生在專業選擇的時候十分被動。推行“選課走班”教學后，生涯規劃教育就顯得尤為重要了。為了加強學生生涯規劃指導，學校以廣東省中小學名班主任張良其工作室為核心組建團隊，力圖探索出符合學校實際的中學生生涯規劃教育模式。學校專門成立了學生發展指導中心，積極協助開展生涯規劃教育，建立生涯規劃教育制度，開設生涯規劃課程。課程開設以“基礎課程”為主線，以“拓展課程”為輔助，以“研究課程”為補充，以“校本教材”為特色，使學生在認識自我、分析自我的基礎上規劃人生。與此同時，學校組織家長大講堂，讓家長成為學生生涯發展的一個引領者和參與者。家長是分布在各行各業的，他們分別把自己的職業以及相對應的行業背景給學生進行梳理和講解，這對學生來說是非常有意義、有價值的。5.強化觀念，全員導師強化班級觀念，提高行政班和教學班的班集體意識。針對班級意識比較淡薄的現象，要強化班主任班級意識。行政班要多組織集體活動，激發和提升學生的班級榮譽感。教學班也要抓住契機，充分利用和創造條件，培養班集體意識，如在安排座位時，可以將各行政班學生分開排座位，打破行政班界限。這樣不僅改善了課堂的紀律，還能促進各行政班學生間的情感溝通。推行全員導師制，實行全方位管理。全體教師都是導師。按照行政班和教學班相結合的原則給學生分配導師，每個導師負責約12名學生。導師需要建立一對一學生檔案，全方位地掌握學生學習、生活等狀況，確保每位學生都有導師的輔導和幫助。各導師每月都要與學生進行交流，了解他們學習、生活的情況，個性化地進行輔導，并及時與班主任、家長交流。大家齊心協力，教會學生學會做人、學會學習、學會生活?？傊?，“選課走班”教學是學校面對新高考的一項應對之策，在這場新變革中，會出現各種困難，我們要順應潮流，不斷總結經驗、及時汲取教訓，不斷提升學校的辦學質量。參考文獻：[1]陳柏良.選課走班制下學校教學管理探索——以浙江省紹興市高級中學改革為例[J].中小學校長，2016（07）：55-5